, ,
Московский государственный технический университет им.
Москва, Россия
*****@***ru, *****@***ru
СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНД ФИЛОСОФИИ
УНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ
Ранее нами было показано, что в любом обществе, включая Российское, постоянно сосуществуют два явления: создание ценностей, приоритетных на текущий временной период и передача текущих
и ранее созданных ценностей последующим поколениям.
Формируемый в России компетентностный подход включает в себя формирование и закрепление у обучаемого аксиологического комплекса компетенций, позволяющих успешно адаптироваться
в социуме. Компетенции интегрируют сугубо профессиональные знания и умения требуемой квалификации выпускника учебного заведения определенного уровня и личностные качества.
В целом, понятие компетенции следует определить как готовность обучаемого использовать и применять полученные в процессе обучения профессиональные и гуманистические знания, умения и личностные субъективные качества для деятельности в определенной области, востребованные в социуме.
Весь набор компетенций подразделяется на общие
компетенции (универсальные), общенаучные компетенции (базовые)
и профессиональные компетенции (предметно-профессиональные).
На уровне высшего образования в России – бакалавриата, магистрата и специалиста внедряются модульные формы обучения, когда за относительно небольшой временной отрезок обучаемый осваивает законченный раздел дисциплины и получает итоговую оценку, позволяющую зачесть освоенный раздел в семестровом
и итоговом экзамене аксиологических общенаучных базовых знаний
и профессиональных компетенций обучаемых.
Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует внесения значительных изменений:
– в осуществление образовательного процесса,
– в содержание образования,
– в практику аудиторной работы преподавателя.
Во-первых, основной целью обучения становится
не образовательный процесс, а конечный аксиологический
результат обучения – достижение обучаемым заданного результата компетенции.
Во-вторых, дидактически меняются формы и методы организации образовательного процесса.
Достижение аксиологических целей заявленных компетенций возможно, если изменить механизмы передачи знаний от обучающего
к обучающемуся на самые современные – в этом случае приоритетными становятся механизмы, обеспечивающие полный доступ обучаемого
к информационным и обучающим ресурсам, внедрение дидактического механизма самообучения. Приоритетные механизмы, обеспечивающие полный доступ обучаемого к информационным и обучающим ресурсам направлены на то, чтобы эффективно и безболезненно ввести обучаемого в социальные и профессиональные коллективы так,
чтобы научить его быть компетентным в социальной
и профессиональной роли. Доступ обучаемого к информационным
и обучающим ресурсам поможет обучаемому самостоятельно повышать свой профессиональный и социальный статус, обучаться
на протяжении всей продуктивной жизни обучаемого.
Изменить механизмы передачи знаний от преподавателя
к обучающемуся может только информатизация общества, которая стимулирует изменение содержания, методов и организационных форм обучения.
Ключевым условием успешного гуманистического развития процесса информатизации преподавательского сообщества
и приоритетным направлением механизма передачи знаний
от обучающего к обучающемуся является информатизация
образования – революционный процесс переустройства информационной среды в сфере образования, направленный
на разработку дидактики и методологии использования современных средств передачи и получения образовательной информации
и обеспечения обучающими электронными ресурсами.
Созданный на кафедре химии МГТУ им.
учебно-дидактический модульный комплекс для изучения избранных глав химии на твердом и электронном носителях активно влияет
на возможность применения аксиологического компетентостного подхода к обучению, т. к. его содержание адаптировано автором
под футуристически сформулированный компетентостный результат
и адаптировано к применяемой case - и on-line-технологии.
В соответствии с разработанной на кафедре химии МГТУ
им. дидактической технологией модульного обучения химии все обучаемые обеспечиваются преднамеренно созданным учебно-методическим пособием по изучаемым модулям химии
на твердом и\или электронном носителях, который включает в себя авторские тексты конспектов лекций для изучения избранных глав химии. Во время лекций обучающие, поскольку текст авторского конспекта у них перед глазами, получают возможность не тратить время на конспектирование избранных глав химии, а внимательно следить
за логикой излагаемых обучающим доказательств и не терять смысловую нить всего содержания лекций. Это позволяет
при технической возможности нагружать аудиторию аксиологической активной познавательной деятельностью, а не отвлекаться
на механическую работу по конспектированию, во время которой,
как это часто со многими и происходит, обучаемые не успевают полностью разобрать все содержание предлагаемого учебного материала. Одновременно обучающий получает дополнительную возможность не тратить время на построение детализированных рисунков, схем, вывода формул и чертежей. С гораздо большей наглядностью рисунки, благодаря полиграфическим средствам, представлены в тексте авторского конспекта, а сориентировать обучаемых по тексту лекций не очень сложно. Использование, особенно когда возникает необходимость визуализации учебного материала
в специализированной аудитории, проектора, интегрированного
с компьютером, для демонстрации текста лекции и использование других возможностей компьютерной техники активно влияет
на возможность применения аксиологического компетентостного подхода к обучению. Использование обучающими в аудитории электронных текстов конспектов на ноутбуках позволяет избавиться
от зависимости технической оснащенности учебных рекреаций.
Применение дидактически обоснованных информационных
on-line-технологий обучения позволяет приблизить к обучаемым первичные источники информации, сделать ее доступной и в любой момент использовать для самостоятельной образовательной работы.
Это обеспечивается применением электронных учебников
с интегрированными в них проверочными тестами по модулю, созданными на кафедре химии МГТУ им. . Эти обучающие программы доступны каждому обучаемому – они могут приобрести текст авторского конспекта или дистанционно использовать
в on-line-образовательной среде.
Для организации дидактически обоснованной самостоятельной работы обучаемых создан учебно-дидактический комплекс, включающий в себя учебно-методическое пособие по изучению избранных глав на бумажном и электронном носителях и обучающе-контролирующая программа на основе Genexis.
