Форум поколений-2005
Резолюция (основные тезисы)
Благодаря интенсивным школам и другим современным программам дополнительного образования в Красноярском крае сформировалась значительная группа молодых людей старшего школьного и студенческого возраста, готовая отвечать на вопросы:
1. Что представляет собой поколение, повзрослевшее в первое десятилетие XXI века в России?
2. Что движет нами и нашими сверстниками, какие мечты и какие ориентиры способны нас вдохновить?
3. Что нового мы способны создать для себя, для своего поколения и других поколений, для страны? Что мы готовы сделать для преемственности поколений, какие традиции продолжить?
4. На что мы можем опереться в наших начинаниях, и духовно, и материально? Каким образом наши начинания могут превратиться в масштабную и значимую деятельность, за счёт чего в эту деятельность могут войти наши сверстники и те, кто немного младше нас?
Поиском ответов на эти вопросы и был прошедший в Красноярске Форум Поколений–2005. Благодаря форуму сформировалась инициативная группа, включающая представителей разных поколений-участников образовательных программ: разработчиков, выпускников, стажёров, учащихся.
Мы осмеливаемся утверждать, что мы, имевшие опыт осмысления собственной ситуации, ситуации поколения, ситуации региона и страны, можем брать на себя ответственность не только за свою жизнь, но и за образ жизни нашего поколения в целом. Брать ответственность за осмысление её перспектив, за появление шанса на достойное образование и достойное будущее.
Изменения в стране — шанс для молодёжи
Информационная открытость, доступность современных средств связи и «высоких технологий» создаёт новые, не существовавшие прежде возможности для образования, творческой и профессиональной самореализации. Но для того, чтобы воспользоваться этими возможностями, необходим хотя бы минимум самоорганизации и понимания себя. Чтобы использовать новые возможности для работы на собственное будущее, необходимо иметь реальный образ такого будущего, образ своего жизненного пути и своих намерений. Для того, чтобы образование имело реальный эффект, необходимо представление о перспективах страны, региона, профессиональных групп, о тех процессах, в которые может продуктивно включиться образованный человек.
Образовательные формы, существующие в программе «Поколение XXI» дают такой шанс. Самое важное в этих формах — новое содержание, заставляющее задуматься о сложных вещах и о самом себе, и работа тьюторов, помогающих школьнику разобраться с этими сложными вещами и самими собой.
Инициативная группа молодежного движения «Поколение ХХI» готова взять на себя посредничество между экспертными и профессиональными сообществами, способными мыслить на перспективу, группами разработчиков и тьюторов, готовыми продумывать и разворачивать новые образовательные формы, и новым поколением школьников, которое объективно нуждается в таком образовании.
Необходимость новых стандартов
Нам кажется непродуктивным устанавливать новые культурные нормы для всех представителей поколения, не предполагая их деятельного участия в появлении и укоренении этих норм.
Мы готовы тратить своё время и силы на создание новых культурных стандартов и образцов, на появление общего языка с представителями нашего поколения и других поколений. Мы готовы разрабатывать и разворачивать новые дела и вовлекать в них других. Мы считаем, что долговременные социальные и культурные практики — единственная альтернатива бесцельному существованию, которое предлагает нам идеология потребления и стабильности. Мы согласны со старшим поколением разработчиков, что формы открытого дополнительного образования могут быть опорой для появления таких практик, для вовлечения в них новых молодых людей.
Но для этого необходимо, чтобы в самих образовательных программах появлялось место для таких практик — для создания новых культурных образцов и произведений, для ответственного социально значимого поступка, для осознания себя и своего места в жизни через продуктивное действие, способное менять жизнь.
Требования к системе дополнительного образования
1. Необходимы условия для самоопределения.
Самоопределение мы понимаем как сознательное движение личности в собственном становлении и полагании собственного образа будущего. Самоопределение не сводится к выбору из набора предложенных вариантов и включает в себя личное действие, обозначающее в открытой ситуации те возможности, которые здесь и сейчас действительно важны. Можно выделить несколько типов ситуаций, в которых происходит самоопределение:
— неожиданное изменение обстоятельств, заставляющее искать новые ориентиры и способы действия, сознательно изменять привычные схемы мышления и поведения;
— встреча с новыми культурными практиками, расширение горизонтов собственного существования, расширение пространства поиска себя;
— попадание в новую социальную структуру, необходимость взаимодействовать с людьми по новым правилам и одновременно осваивать эти правила;
— осознание собственных желаний и их оформление, в том числе в конфликтной ситуации, что связано с обозначением собственных возможностей (и горизонтов собственного развития);
— рефлексия и осмысление (или переосмысление) предыдущего личного опыта: осмысление состоявшегося пути может породить гипотезу о следующем шаге;
— понимание истории своего рода, своей территории, своего сообщества, своей страны, открывающее возможность неотчуждённого наследования традиции, видение себя как части цепочки поколений, открытой в будущее.
Для того, чтобы самоопределение в образовательной программе состоялось, необходимо специально создать для молодого человека хотя бы одну из таких ситуаций.
2. Образование должно помогать человеку в осознании своих собственных намерений и ценностей, разобраться, каким образом эти ценности могут проявиться в конкретных жизненных обстоятельствах, как, исходя из них, определить жизненную перспективу и профессиональное будущее.
Для этого материал образования должен позволять и требовать от школьника авторского действия, в котором одновременно появляется внешний, значимый не только для автора результат и преодолеваются личные ограничения; действия, участие в котором переживается и осознаётся как личный рост. Именно такое авторское действие (в отличие от спонтанного творчества или действия по образцам) можно считать действительной самореализацией.
Такое образование должно быть практическим. Во-первых, всякое новое знание должно появляться вместе с образом ситуации, где оно может быть применено, желательно — вместе с пробным его применением. Во-вторых, сама образовательная среда должна быть наполнена практиками социальными, культурными, организации жизненного пространства. Именно в практике приобретается опыт поступка, опыт принятия решения, опыт осознания себя знающим и умеющим. Одновременно такая практически ориентированная образовательная среда может выступать социальным лифтом, включать школьника в значимые и перспективные сферы деятельности.
Научить авторству, научить самоопределению нельзя (так, как можно научить читать и писать), но можно спровоцировать авторское действие, удерживая для школьника ситуацию как открытую, незавершённую. Можно обозначить культурный и социальный контекст ситуации — но необходимо делать это так, чтобы контекст и вытекающие из него цели не были приняты догматически, а стали предметом осмысления.
Психологическая поддержка таких образовательных практик не должна сводиться к обеспечению комфортного самочувствия участника. Скорее, её задача — обеспечить человека внутренними ресурсами для преодоления внутренних конфликтов, разрешения кризисов, без чего невозможны ни личностный рост, ни продуктивное авторское действие. Непосредственное действие в предложенных культурных практиках и работа с культурными контекстами должны сопровождаться формами, позволяющими школьнику осмыслить свои пробы, и тренингами, позволяющими развить рефлексию, научить анализу и планированию.
3. Необходимо чёткое разделение форм, дополняющих общеобразовательную школу и позволяющих освоить стандарт школьного знания, и форм, знакомящих с новым содержанием и позволяющих выстроить новое к нему отношение.
Так, например, если школьный курс истории формирует общую российскую идеологическую целостность, то исторический материал в дополнительном образовании должен ввести школьника в историю своей территории, позволить прожить (в форме исторического моделирования и реконструкции) конкретные исторические эпизоды и роли.
4. Необходимо выстроить особую отрасль образования, в рамках которой молодые люди могли бы получать такие знания и способности, формировать у себя такие качества, которые позволят развернуть «своё дело», в перспективе — собственный бизнес.
В число способностей успешного делового человека входит умение быстро понимать ситуацию и принимать адекватные ей решения; умение быстро переориентироваться, когда ситуация меняется; умение превращать «отвлечённые» знания в товар или в условие для успешной работы с имеющимся товаром — и совершать это превращение также предельно быстро. Эти компетенции можно сформировать только в ходе практической деятельности, пусть для начала и носящей пробный характер.
Поэтому должна появиться «образовательная бизнес-среда», которая позволит школьникам не только совершить пробные предпринимательские действия, но и получить экспертную оценку своих проб от опытных предпринимателей, осмыслить собственный опыт при помощи тьюторов, сформулировать и восполнить образовательные пробелы и в итоге (также при помощи тьюторов) выстроить своё предпринимательское действие наилучшим образом.
5. Открытые образовательные практики, основанные на самоопределении, культурных и социальных пробах, рефлексии могут рассматриваться как форма гражданского образования, имеющего своей целью появление активных и сознательных участников гражданского общества.
Гражданское образование не может быть догматическим, основанным на повторении известных учителям утверждений или на следовании учеников воле учителей. Гражданское образование должно быть основано на авторских замыслах и делах молодых людей; законы гражданского общества должны появляться как естественные законы системы отношений между авторами и носителями разных замыслов и ожиданий, как законы жизни сообщества людей, каждый из которых имеет своё дело, готов его защищать и усиливать.
6. Культурно-образовательные проекты должны, прежде всего, позволить участнику найти самого себя, свои ценности и ориентиры, основные жизненные устремления, ответить на вопросы: «Кто я», «Какой я»; проиграть разные возможности и сценарии поведения и отношения к жизни. Эти задачи должны решаться через создание молодыми людьми художественных образов, описывающих их самих, близких им людей, актуальные для них жизненные ситуации.
Важно, чтобы художественные образы, создаваемые молодыми людьми, основывались на жизненной правде, мыслились в системе той реальной жизни, в которой живут её авторы. Для этого культурно-образовательные проекты должны подкрепляться научением молодых людей анализировать и составлять адекватную картину собственной жизни, а также жизни того общества, где они живут.
Через вовлечение молодых людей в культуротворчество должна решаться одна из самых важных поколенческих задач — обретение нашим поколением собственных образов Героя и Антигероя, художественное отражение тех событий, которые поколение может считать своими, демонстрация молодым людям самой возможности событий. В перспективе такие практики должны создавать общее культурное поле, которое спустя десять-пятнадцать лет может стать культурным полем поколения.
Чтобы эти требования воплотились в жизнь, нужно, чтобы культурно-образовательные проекты были максимально открыты (в первую очередь — объективным жизненным реалиям), направлены на конкретных молодых людей, участвующих в этих проектах. Важна компетентность педагогических команд этих проектов и как мастеров в той или иной области культуры, и как педагогов, нацеленных на работу с самоопределением и самоосознанием школьника, и как социальных аналитиков. Кроме того, важно выстроить процедуру отслеживания и оценки того, как и насколько столкновение с культурой и опыт собственного культуротворчества способствует личностному развитию молодого человека.
Мы рассчитываем, что наши требования, могут быть осуществлены на новом этапе разворачивания Программы развития дополнительного образования Красноярского края «Поколение-XXI: развитие человеческого потенциала»,
Это действительно произойдёт, если новый этап будет предполагать дальнейшую институционализацию имеющихся замыслов, проектов и программ, их распространение, а также творческое развитие имеющихся методик работы и образовательных форм (в том числе синтез опыта разных команд), межкомандную кооперацию и в содержательном, и в организационном плане.
Со своей стороны, мы готовы развернуть работу по оформлению и развитию методик и форм, подготовке тьюторов, умеющих выстраивать образовательные среды и поддерживать школьников в ходе их самостоятельного движения, предпринимать действия по выстраиванию кооперации между командами.
Инициативная группа готова создать основу кадрового и методического центра (содержание которого будет основано на рефлексии опыта разработчиков, тьюторов, менеджеров образовательных, социальных, культурных программ), включиться в деятельность разработчиков и экспертов, а также выступить «образовательным лобби», защищающим интересы тех, для кого шанс нового образования является шансом на достойную, успешную, продуктивную жизнь.
