Роль психологической службы в создании общеобразовательном учреждении единого образовательного пространства для формирования учебных и общеучебных умений учащихся

Роль психологической службы в создании общеобразовательном учреждении единого образовательного пространства для формирования учебных и общеучебных умений учащихся.

,

педагог –психолог МОБУ СОШ им. А. Искандарова д. Ирсаево Мишкинского района республики Башкортостан

Учитель и ученик проводят в школе значительную часть своей жизни, взаимодействуя друг с другом, они создают «среду своего обитания». Каковы характеристики этой сре­ды, как они влияют на развитие, к какой среде мы помогаем адаптироваться ее участникам? Какова должна быть образовательная среда школы, чтобы обеспечить психологическую безопасность субъектов учебно-воспитательного процесса: ученика, учителя, родителя, администратора школы, и, как следствие, способствовать психическому здоровью и личностному росту?

Традиционно психологическая служба в системе образо­вания работала с отдельными участниками школьной систе­мы, рассматривая их как клиентов, испытывающих затруд­нения, проблемы и нуждающихся в психологической помощи и поддержке, сопровождая развитие и корректируя откло­нения.

Новые условия, осознание важности и возрождение необ­ходимости осуществления воспитания в школе, адекватного требованиям современной ситуации, диктует поиск новых путей психологической работы в школе.

Образовательную среду можно рассматривать как подсис­тему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как цело­стность специально организованных педагогических условий развития личности ученика.

Межчеловеческие отношения могут скла­дываться в отношения взаимной терпимости и сотрудничества, превосходства и эксплуатации, подавления, подчинения или заботы и поддержки. Во всех этих случаях личность будет на­ходиться в совершенно различной социальной среде, соответст­венно по-разному будет проходить и процесс ее развития.

Образовательную среду можно рассматривать как подсис­тему социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как цело­стность специально организованных педагогических условий развития личности ученика.

Почему дети не хотят идти в школу? Чего боится ученик, переступая порог образовательного учреждения? Почему за учителем прочно закрепился диагноз — «синдром эмоцио­нального выгорания»? Как часто родители слышат от ребенка: «Она обзывает меня, игнорирует, издевается и т. д.» — это об учителях.

Одна из ученица нашей школы говорит: «У нас есть учительница, очень злая. Когда идешь к ней на урок, то сердце в пятки уходит и начинается дрожь в коленках. Она может оскор­бить ученика без особых причин при всем классе. С ней нельзя спорить, так как она может потрепать тебя. Оцен­ки она ставит в зависимости от настроения. И создается впечатление, что она сама не знает материал. После таких уроков-пыток портится настроение».

А учителя в свою очередь в беседах часто отмечают, что ос­новная трудность, проблема в том, что дети грубят, оскорб­ляют, издеваются, справиться с ними можно только строгим, а порой жестким обращением.

Все перечисленные жалобы имеют отношение к понятию «психологическое насилие». Общее определение насилия звучит так: это такое физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально организованное), которое неправо­мерно понижает его нравственный (духовный), психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, ду­шевные и духовные страдания, а также угроза такого воздей­ствия. При анализе данной проблемы чаще всего обращают внимание на ситуации открытого противоборства, агрессии, жесткого столкновения сторон. Но есть «сфера человеческой жизни, где насилие не выражено так ярко и его последствия не выглядят такими очевидными, однако в действительности имеют самые разрушительные последствия для человека как Человека, как Личности. Речь идет о сфере взаимоотношений Взрослого и Ребенка — о воспитании, образовании и каждо­дневном общении» (Братченко, 1999). Насилие — знак не­равенства между людьми, властный компонент межличностных отношений. Притеснение, принуждение, злоупотребление вла­стью часто неосознанно происходят в школьной среде, но это незаметное, неучтенное повседневное психологическое воз­действие, «которому множество детей и подростков подвер­гается в школе... имеет часто очень серьезные последствия» (Иовчук, Северных, 1997. С. 44). Авторы отмечают, что при грубых формах социальной, в том числе школьной, дезадапта­ции подростков практически всегда выявляется психологичес­кое насилие в школе.

Известно, что любое притеснение, попытка заставить сде­лать что-либо против воли человека порождают сопротивле­ние, которое может быть внутренним или внешним. Внешним: когда нарушаются общепринятые нормы, когда совершается то, что взрослые называют нарушением дисциплины, непо­слушанием, «актом неповиновения». Внутренним: когда есть уход от контактов, самообвинение, отрицательное отношение к самому себе, аутоагрессия. И внешнее, и внутреннее со­противление осложняет систему взаимоотношений взрослого и ребенка, разрушая, прежде всего, личностно каждого из них. Длительное эмоциональное напряжение порождает жела­ние его ослабить, провоцирует поиск суррогатных выходов, уходов из среды, где ты подвергаешься насилию. Мы полага­ем, что снижение психологического насилия в образовательной системе является так же одним из подходов, где создается пространство для формирования учебных и общеучебных умений обучающихся на должном уровне.

То есть возможно говорить о среде как объединяющем начале развития и о психологически безопасной образова­тельной среде — как условии для позитивного личностного роста ее участников.

Проектирование безопасной образовательной среды шко­лы, прежде всего, должно исходить из принципа защиты лич­ности каждого субъекта учебно-воспитательного процесса, через развитие и реализацию его индивидуальных потенций, устранение психологического насилия между участниками. Незащищенный должен получить ресурс, психологическую возможность, чтобы быть равноправным.

Второй принцип — опора на развивающее образование, главная цель которого не обучение, а личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, соци­альной и духовной сфер сознания (, ). В основе такого образовательного процесса находится логика взаимодействия, а не воздействия.

Третий принцип — помощь в социально-психологической умелости. Отталкиваясь от идей о том, что образование в культуре достоинства «поддерживает вариа­тивность личности, готовит ее к решению нестандартных жизненных, а не только типовых задач» (Асмолов, 1999), мы под социально-психологической умелостью понимаем набор умений, дающий возможность компетентного выбора лично­стью своего жизненного пути, умение анализировать ситуа­цию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого и способствующее само­развитию личности, исключающее психологическое насилие.

Психологическая служба является органическим компонентом современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.
Психологическая служба призвана также обеспечить своевременное выявление резервов психологического развития детей, их реализацию в обучении и воспитании. Если речь идет о детях, отстающих в своем развитии от большинства других детей, то задача практического психолога сводится к тому, чтобы вовремя выявить и устранить возможные причины задержек в развитии. Если дело касается одаренных детей, то аналогичная задача, связанная с ускорением психического развития, трансформируется в проблему, которую мы уже обсуждали в предыдущей главе: обеспечения раннего выявления задатков и их превращения в высокоразвитые способности.
Еще одна сложная задача психологической службы в системе образования состоит в том, чтобы постоянно, в течение всего детства держать под контролем процессы обучения и воспитания детей с целью повышения качества обучения и воспитания. Имеется в виду необходимость построения этих педагогических процессов в строгом соответствии с естественными и социальными законами психического развития детей, с основными положениями психологической теории обучения и воспитания. Практическая цель работы психолога здесь сводится к тому, чтобы с позиций этой науки оценивать содержание и методы обучения и воспитания детей, применяемые в различных детских учреждениях, давать рекомендации по их совершенствованию с учетом научных данных о развитии детей разного возраста.

К сожалению, правительство России, а вслед за ним и чиновники на местах стали обещать учителям повышение зарплат в связи с переходом на новую систему оплаты труда, психологов в этом вопросе обошли. Сегодня положение этих специалистов еще более усугубилось. Мало того что зарплаты мизерные, так теперь психологам грозят массовые сокращения. Таким образом, школы в очередной раз лишатся специалистов, отвечающих за социализацию детей. И это в условиях, когда дисциплина в школах стремительно падает, а учителям все сложней совладать с «шалящими» подростками. И тогда создание в общеобразовательном учреждении единого образовательного пространства для формирования учебных и общеучебных умений обучающихся без психологического сопровождения будет неполноценным.