Опыт применения портфолио воспитанников отдела ДПИ.
, заведующая отделом ДПИ 1 квалификационной категории.
В настоящее время в системе образования Оренбургской области происходят изменения в постановке целей образования. Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
Важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение вопросов приема в профильные школы и классы.
Безусловно, результаты экзаменов, проводимых на объективной основе, остаются важной состовляющей итоговой аттестации девятиклассников. Но очевидно, что нельзя пренебрегать другими образовательными достижениями ученика.
По мнению Министерства образования Оренбургской области, «результаты, достигаемые ребятами во внешкольных образовательных системах, крайне важны для оценки их уровня и направленности их образованности».
В настоящее время, на основе последней редакции закона « Об образовании», победы на олимпиадах международного и всероссийского уровня являются основанием для зачисления в вуз без экзамена, а выдающиеся результаты, показанные в мероприятиях системы Д. О. - для приема в вуз вне конкурса.
Возникает необходимость разработки индивидуальной накопительной оценки, индивидуального портфеля достижений. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности учебной творческой, социальной, коммуникативной и др. Портфолио представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами учебно-познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания собственной субъективной позиции.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
- поддержать высокую учебную мотивацию
обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки оценочной деятельности;
- формировать умения учиться - ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную
деятельность;
- содействовать индивидуализации образования
учащихся;
- закладывать дополнительные предпосылки и
возможности для успешной социализации.
В педагогической практике встречаются типы портфолио: Портфолио документов - портфель документированных индивидуальных образовательных достижений. Представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл.
Портфолио работ - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающихся, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио отзывов включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные педагогами, родителями, одноклассниками; и самоанализ.
Берясь 2 года назад за разработку портфолио воспитанника, мы имели цель отследить и дать оценку деятельности воспитанников, помощников педагогов. Поэтому из всех типов портфолио мы выбрали оценочный портфолио, который в этом учебном году^вели для готовящихся к аттестации воспитанников.
Традиционный портфолио представляет собой подборку (коллекцию работ), целью которой является демонстрация образовательных достижений обучающегося за определенный период обучения.
В нашем случае оценочное портфолио - это систематическое и организованное собрание наблюдений, используемых педагогом и воспитанником, чтобы контролировать рост знаний воспитанника, навыков и отношений в определенной учебной обстановке.
Ведение портфолио предполагает совместную работу воспитанника и педагога. Воспитанник должен понимать цель и процесс ведения портфолио. Опыт показал, что без четкого осознания воспитанником цели и статуса портфолио, как средства контроля и оценки, не возможно его дальнейшее формирование, которое предполагается в течение одного учебного года для воспитанника, готовящегося к получению свидетельства о дополнительном образовании и в течение нескольких лет для воспитанника, аттестующегося на звани;е «инструктор».
Процедура разработки порфолио состоит из нескольких этапов: I этап - Организация и планирование. На этом этапе принимается решение о порфолио со стороны воспитанника и педагога. Происходит усвоение цели порфолио воспитанником. Оформляется визитная карточка и состовляется индивидуальный план работы на год (совместно). Планирование строится с опрой на содержание базовой программы объединения, с учетом уровня развития ребенка, личных потребностей и перспективы роста ( в содержание включается нечто большее, чем посещение занятий).
II этап. Собрание - этот процесс представляет собой собрание значимых
материалов, отражающих образовательный опыт учащегося и цели. Опыт
показал, независимо является ли воспитанник инструктором или только
готовится к аттестации, занимаясь в наших объединениях, он имеет
возможность попробовать себя в роли педагога. Здесь же есть раздел
«Выставки, конкурсы, творческие дела», позволяющий отразить опыт
участия ребенка в творческих делах объединения, центра. С обязательным
указаниями результата, оценки этой деятельности. Здесь же можно
приложить разработки, творческие проекты над которыми работал
воспитанник.
III этап-Осмысление. Анализ и самоанализ процесса обучения.
Анализ сформированности личных качеств и уровня ЗУН происходит в ходе заполнения «Личной карточки воспитанника по отслеживанию образовательных результатов». Данная карточка разработана с информационно-методическим отделом на основе компитенций, набор которых был признан нами как возможный для формирования в нашем отделе. Здесь же «Протокол заседания аттестационной комиссии» и грамоты, подтверждающие результативность участия в различных творческих делах центра, города, области.
