«Использование технологии модерация на уроках кубановедения как эффективное средство повышения качества образования и воспитания учащихся»
учителя кубановедения МОУ СОШ №30 ст. Кущёвской
Мурадян Геннадия Николаевича.
Российское образование вступило в новый очень важный период своего реформирования. Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике; - самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы используя современные технологии, искать пути рационального их решения:
· четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
· грамотно работать с информацией; - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
· легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
· самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов.
Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться, понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования XXI века.
Основными факторами и условиями определяющими эффективность выбранного учителем метода обучения являются:
· Заинтересованность учеников изучения данного предмета;
· Активная работа учеников во время урока и в неурочное время;
· Понятие родителями и учениками необходимости изучения данного предмета;
· Оснащенность ТСО учебного класса и умелое использование учителем этими средствами во время урока;
· Доступность для учеников к информационным источникам;
Смена общественного устройства страны повлекла за собой переоценку целого ряда ключевых событий отечественной истории. На сегодняшний день в современном образовательном процессе приоритетную роль играют историко-обществоведческие и краеведческие предметы, так как именно они направлены на формирование всесторонних представлений об изучаемом предмете, на развитие умений и ценностных установок, необходимых для формирования исторического мышления, гражданско-патриотической самоидентификации личности и опыта жизни в поликультурном мире, формирование национально-государственной идеологии России.
Приоритетными направлениями деятельности учителей Кубановедения являются патриотическое и гражданское воспитание подрастающего поколения, воспитание толерантности, создание условий, способствующих успешной социализации личности.
В обучении Кубановедения использование различных дидактических приемов имеет особое значение, что объясняется спецификой этого предмета. Кубановедение объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин (большая межпредметная связь) и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно выраженными способностями к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса учащимися, находящимися на двух "полюсах", весьма велик.
Как успех учебного процесса в целом, успех дифференцированного подхода в обучении существенно зависит от познавательной активности учащихся, от того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует познавательные способности школьников, причем на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению.
Условия для активизации познавательного интереса
• активные методы обучения;
• создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью;
• разнообразие учебного материала и приемов учебной работы;
• новизна материала, использование прежде усвоенных знаний;
• эмоциональная окраска, живое слово учителя.1
Для эффективности обучения я использую технологию модерации. При данной технологии обучения каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности, степень воспитанности и коммуникабельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться и это способствует мотивации учения. У школьников формируются такие качества как самостоятельность и коллективизм, умения общаться в группах, умение отстаивать свою точку зрения. Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.
Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах.
Как данную технологию можно применить на уроках Кубановедения?.
1 фаза – инициация. Эта фаза знакомства учитель-ученик-предмет. При знакомстве учитель проводит мини - презентацию изучаемого предмета, в целях активизации учеников к познавательной деятельности. В игровой форме класс делится на малые группы для дальнейшей работы. У себя на уроках я использую различные формы. Самый простой: рассчитаться на первый, второй и третий. Использую и такую форму как «Флаг Кубани»: нарезаю карточки, которые символизируют один из цветов флага. Предлагаю ребятам выбрать карточку по настроению, соответствующему цвету, после этого ребята делятся на группы по выбранным цветам. Когда группы сформированы, я им объявляю, что эти цвета символизируют флаг Кубани, а значит они - одно целое.
2 фаза – вхождение или погружение в тему. Основная задача для учителя- построить логическую цепь изучаемых тем по предмету и провести параллель с другими предметами, изучаемыми школьниками. Здесь главное для учителя- заинтересовать ученика к изучению данной темы и о возможности применения знаний по данной теме на других уроках.
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений я использую метод «Информационный садовник»:
Заранее готовятся два больших плаката, с нарисованным на каждом из них деревом, которое растет на территории Краснодарского края. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Слива». Ученикам раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и сливы. В начале урока предлагаю ученикам попробовать более четко определить, какие вопросы темы им понятны и доступны, а какие ими усвоены слабо или не понятны. Свои положительные выводы ученикам предлагается записать на яблоках, а отрицательные – на сливах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания «плюсов и минусов» можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги анализа.
3 фаза – формирование ожиданий учеников. На данной фазе урока учитель рассказывает ученикам, какие виды работ может ученик выбрать при изучении данной темы, какие формы оценки знаний учитель применяет на определенном этапе, что в итоге ученик может заработать по окончанию изучении темы, курса.
На уроках Кубановедения я использую метод «Биржа знаний»:
На этой фазе урока ученик предварительно оценивает свои знания и делает ставки на свои знания, отмечает ставку на карточки и сдает учителю, по итогам изучения материала и работы, учитель выставляет оценку ученику и сравнивает с его ставками. Если ставка завышена, то проводится работа над ошибками и ученику дается возможность повысить процент ставки (улучшить оценку), если ставка занижена, то ему начисляются бонусные процент (оценка).
4 фаза-- интерактивная лекция. Форма передачи информации ученикам различная - это может быть и обычная лекция (как правило, это форма самая скучная для учеников) и интегрированная передача информации с использованием мультимедийной аппаратуры (кино - и фотохроники), изучение информации по данной теме в СМИ и глобальной сети Интернет. Более интересная, на мой взгляд, форма передачи информации для учеников - это проблемно-поисковая форма, т. е. самостоятельный поиск информации по данной теме с учителем, который выступает в роли консультанта.
На уроках Кубановедения альтернативной формой объяснения нового материала я использую такой метод коллективной работы, как «Инфо-угадайка»: На интерактивной доске пишется название темы. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, вписываю в сектор название раздела темы, о котором буду говорить в ходе сообщения. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на доску по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, вписываю во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются, получается опорный конспект нового материала, который ученики записывают в свою рабочую тетрадь. В конце презентации задается вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют, так как многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
5 фаза - проработка содержания темы. Собранная информация учениками обсуждается в малых группах и представляется на суд всего класса. При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?!
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по куреням (название куреня-названия разделов новой темы). В каждом курене (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке из куреня в курень, где знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход в другой курень и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается в свой курень, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы.
Данная форма работы способствует развитию ученика способности работы в коллективе и чувство ответственности за работу всего коллектива.
6 фаза - подведение итогов. После обсуждения в классе учитель подводит итог работы каждого ученика, группы и класса в целом. Формы подведения итогов различные, на уроках Кубановедения я использую такую форму как игра «казачий круг». Для каждого урока учителем назначается атаман (эксперт) из числа успевающих учеников, который проводит казачий круг, где подводятся работы каждой группы и учеников в отдельности. При плохой работе ученика в группе могут применить и штрафные санкции ко всей группе.
Казачьим кругом пишут послание (метод рефлексии), в котором указывают, какие этапы урока понравились, что не понравилось, что не понятно из нового, пишут пожелание будущему поколению при изучении данной темы.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.
В практической деятельности на уроках Кубановедения я использую и другую форму подведения итогов: «Стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали новое»)».
Стратегия «ЗХУ» применяется с использованием таблицы:
Знаем | Хотим узнать | Узнали |
1. | 1. | 1. |
Осталось узнать 1. |
Заполняя графу «З», учащиеся составляют список знаний. Заполняя графу «Хотим узнать», учащиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению.
Учащиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графы «Х». Слушая лекцию, читая текст, учащиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой. Это обусловливает активность при восприятии лекции, при чтении текста. Слушая лекцию, учащиеся имеют возможность корректировать некоторые знания, находящиеся в графе «З». В графу «У» они записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.
Заполняя графу «Что осталось узнать», учащиеся формулируют направления для дальнейшего самостоятельного исследования.
7 фаза - эмоциональная разрядка. Эмоциональные разрядки на уроках Кубановедения можно проводить в форме политинформации, где через каждый этап работы ученик делает сообщение (2-3 минуты) о событиях в Крае и в районе по материалам СМИ, что помогает ребятам отвлечься от задания и одновременно получить информацию о современной жизни родного края и района.
Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией проектной или исследовательской работой.
Данный вид работы несет в себе колоссальный воспитательный эффект, развитие чувства патриотизма, любви к малой Родине.
На уроках Кубановедения при проведении проектно-исследовательской работе класс делится на группы.
Например: с классом мы разбираем тему «Общественно-политические движения на Кубани во второй половине XIX века». Данная тема делится на разделы: Россия, Кубань, Район, каждая группа занимается исследовательской работой по своему разделу.
На итоговом занятии группы защищают свою работу и после обсуждения все материалы объединяются в одно целое, и у нас получается полная картина по заданной теме.
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
Школа, в которой обучение ведется с использованием активных методов и технологии модерации, где на уроках царит дружелюбная творческая атмосфера сотрудничества, где ребята за время обучения, помимо изучения основных предметов приобретают жизненно важные навыки и качества, такая школа получает явное конкурентное преимущество. Это преимущество видят родители и с радостью принимают дети. В такой школе с удовольствием работают учителя. Именно такая школа сегодня нужна обществу.
