«ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ УЧАЩИХСЯ»
(Из опыта работы учителя начальных классов МОУ№2 Афанасьевой Тамары Ивановны)
Выступление на городских педагогических
чтениях учителей начальных классов
(с презентацией)
30 августа 2007года
В школе №2 я работаю с самого первого трудового дня. Успела сделать 10 выпусков. Постепенно накапливала опыт, но осмысливать его, мне кажется, начала только сейчас.
Именно поэтому часто размышляю о связи школы и семьи, так как порой эта связь превращается для нас, классных руководителей, в тонкую ниточку.
«Семья и школа – это берег и море, - писал Л. Кассиль. На берегу, ребенок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в это море прокладывает школа. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега». Как жаль, что многое начинаешь понимать так поздно, понимать, что процесс этот сложный и здесь нет мелочей.
Мой нынешний класс, с учительской точки зрения, наверно, не совсем «правильный». Конечно, у нас было бы беспроблемное существование, если все мои 28 ходили только прямо не сворачивали без разрешения (из них 11 учеников живут в неполных семьях).
И когда я поняла, что, возможно, придется тяжело, мне помогла одна простая мысль: «Тамара Ивановна, ведь твои ученики – это чей-то сын и чья-то дочь, они же кому-то дороги. Ты же всегда в трудную минуту обращалась к родителям, да и радостью делилась с ними пополам.»
Взаимодействие учителя с классом – также и отношение с родителями. Мы не можем забрать себе детей, изолировать их от семьи, социума и создать педагогический идеал.
Как же заручиться поддержкой родителей? Как сделать нам их своими сторонниками?
Родитель младшего школьника и родитель ученика средней школы отличаются друг от друга не меньше, а. может быть, и больше, чем их дети. Быть родителем ребенка только что (или годик-другой назад) отправившегося в школу, – это особая роль. А построение деловых продуктивных отношений с таким родителем – особая профессиональная работа. Для её грамотного выполнения нужно многое знать и уметь: представлять себя психологию родителя, владеть техникой общения, убеждения, разъяснения; нужно уметь выстроить эти отношения так, чтобы родитель признал право педагога быть независимым и самостоятельным в выборе стиля общения с его ребенком. Необходимо сплотить родительский коллектив (иногда проще сглаживать детский), но в то же время сохранить за каждой семьей право воспитать свой дитя так, как она считает нужным; занять в отношении «своих» родителей партнерскую и в то же самое время педагогическую позицию – т. е. сохранить за собой право если не учить, то советовать. Такая вот непростая работа.
В последнее время «родительская масса» стала заметно поляризоваться. Появился и закрепился на своих позициях контингент родителей, проявляющих серьезный, деятельный интерес к задачам обучения и воспитания своих детей в школе. Таким мало быть просто «в курсе» - им хочется влиять на то, что конкретно происходит в школе. И в то же время горькая правда состоит в том, что те семьи, которые действительно нуждаются в помощи, как правило, на неё не откликаются, и это уже не столько педагогическая, сколько социальная задача.
Не открою ничего нового, если скажу, что к моменту знакомства с детьми и родителями готовлюсь как к очень важному событию в моей жизни. К этому дню я уже знаю имена и отчества всех родителей. И первое родительское собрание всегда начинается со слов: «С этого дня ваши стали и моими детьми. Радости и огорчения теперь у нас общие». Ведь расположение родителей можно получить, если ты печешься об их ребенке, как о родном человеке, который дорог.
За много лет работы я сделала вывод, который помогает мне в работе: родители боятся расплаты не меньше детей. Классный руководитель на классном часе, а иногда на родительском собрании не применёт объявить, что хотя все в классе …, но именно ваш …. Сама мысль об этом отравляет любое даже маломальское желание родителей приходить в школу.
Что у нас обычно огорчает родителей? Плохая оценка. Что мешает ученику ходить в школу с радостью и удовольствием? Двойка, которая была вчера, ждет сегодня и наверняка будет завтра. Я верю в искренность детей, кающихся и обещающихся учиться лучше. Но ведь корень зла, как правило, не в них самих. Родители приходят в замешательство, когда слышат от меня: «Это двойка не ребенка, а ваша, родительская». Недоумение на лицах: «Виновата школа! Это же вы поставили низкую оценку. Ну, ребенок немножко не выучил, вчера мало позанимался, был занят».А разве не от родителей зависит вовремя положить ребенка спать, проконтролировать, чем он занимается: у компьютера сидит или все-таки учит уроки? Утром проспал, родители начинают день с крика: «Давай быстрее, мы опоздаем». Ребенок опоздал и вдобавок забыл сменную обувь, тетрадь не положил, позавтракать не успел. В школу пришел человек уже с утра выбитый из колеи. Отсюда и нежелание в следующий раз идти в школу. Есть в этом родительская недоработка? Конечно, есть. Нельзя перекладывать всю ответственность на учителя, необходимо делить эту ответственность с родителями.
Такую ситуацию я «проигрываю» на родительском собрании – диспуте «Как на самом деле любить детей?» На собрание в этом году пришли мама, трое пап и несколько бабушек. И конечно же самыми мудрыми были «бабушкины выступления», которые для молодых родителей стали настоящими откровениями.
утверждал, что дети – это зеркало нравственной жизни отцов и матерей. И чтобы хорошо узнать своих воспитанников, понять их характеры, мотивы поведения, духовные запросы, надо глубже знать их семьи.
Вот отрывки из сочинений моих учеников – детей 21 века.
«Мы живем с мамой. Я стараюсь ей помогать. Я мою посуду, подметаю пол, хожу за хлебом. Я стараюсь хорошо учиться, чтобы не рассердит маму. У неё часто болит голова».
«В нашей семье все время все ссорятся, особенно папа с мамой. Они громко кричат, а потом папа уходит. Я всегда плачу и сижу в комнате одна. Я хочу, чтобы они помирились.»
«Я иногда специально говорю, что болит голова, чтобы мама села со мной и погладила меня по голове. Она все время работает, я скучаю без неё».
Какой болью пронизаны детские слова о недостатке родительского внимания, отсутствия ласки. Маленькому человеку необходимо жить в семье, необходимо чувствовать себя желанным и любимым. А в какой день мы чувствуем себя самыми любимыми? Конечно в день рождения.
«Я пришел в этот день в этот мир» - праздник именинников, который стал для моих детей традицией. А еще мы отмечаем «Праздник рождения класса», и постоянно соревнуются «Папа, мама, я – спортивная семья». Обязательно провожу классные часы, связанные с профессиями родителей, миром их увлечений и интересов.
В длинные февральские вечера у нас стало традицией проводить семейные праздники. Неотъемлемым дополнением таких праздников является самовар, румяные пироги, испеченные руками мам и бабушек. Как радостно видеть принаряженных по такому случаю родителей и счастливые глаза «неправильных» с педагогической точки зрения малышей.
Часто можно услышать, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречу с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов». Классному руководителю следует помнить – родительское собрание – это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.
Изучение семей учащихся позволяет учителю ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.
Для изучения семьи учащихся использую различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества.
Можно провести много различных исследований, с помощью которых классный руководитель сможет вызвать у родителей интерес к воспитанию своих детей и желание общаться с классным руководителем, посещать школу, однако главное, чтобы родители усвоили одно очень важное и глубокое правило, продиктованное жизнью:
«Воспитание детей в семье – это обучение их умению обходиться без родителей».
Опыт работы подсказывает, что с возрастом ценность семьи отступает на второй, а то и на третий, или четвертый план.
Один из видов практики – это диагностические методики, которые позволяют родителю остаться один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления.
Методика «Незаконченные предложения» это анкета 1,2,3.
Анкета №2. Эта методика используется для диагностики
взаимоотношений родителей и учащихся (3-4 кл.)
Уч-ся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.
Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с учащимися.
В анкете даются предложения для учащихся и предложений для родителей.
Анкета №1. Эта анкета используется для изучения традиций и обычаев
семей учащихся, нравственных ценностей семьи. (3-4 кл.)
Анкета №3. Эта анкета используется для изучения семьи учащихся, близ-
кого знакомства с самим учеником, понятия уклада жизни
семьи, ее духовных ценностей.
Анкета №4. Эта анкета для родителей. Используется для определения
самостоятельности ребенка.
Родителям предлагается перечень действий ребенка. Они распределяют эти действия в две колонки таблицы самостоятельно.
Работа с перечнем действий и с таблицей помогает родителям взглянуть на свою семью со стороны, увидеть результативность своей воспитательной системы.
Анкета №5.
Эта анкета используется для изучения сформированности у детей мотивации на ЗОЖ.
Результаты анкеты №6 «Что тебе дороже всего в жизни?», которую я провожу уже несколько лет, позволяют выстроить достаточно объективную ценностную шкалу.
II класс
60% ответов – семья, потому что они все родные
мама, она самая добрая в мире
семья, потому что люблю их
30% ответов – моя учеба, потому что хочу окончить школу на «отлично»
10% ответов – жизнь, потому что можно умереть, попасть под машину, заболеть
III класс
На первом месте – жизнь, здоровье
На втором месте – друзья
На третьем месте – семья
IV класс
I место – доброта, совесть, честность
II место – иметь хорошую работу
III место – купить машину, драгоценности
IV место – семья
Философия поведения детей имеет свои законы. Как показывают наблюдения, поведение младшего школьника на девять десятых зависит от эмоционально-нравственной атмосферы, которая складывается в семье и в школе. Но особенно в семье. В воспитании семейный климат – это жизнь родителей, их отношение, дух семьи.
С этой точки зрения интересны результаты рисуночной диагностики (Анкета №7), которую я прошу выполнить родителей и детей. Ребятам предлагаю нарисовать рисунки на тему: «Выходной день в моей семье», «Наша семья». Затем и родителям, и детям раздаю листы бумаги, на которых нарисованы круги. В круг нужно поместить предметы, а также членов семьи, которые что-либо выполняют. Очень часто это выглядит так (слайд).
Не секрет, жизнь сегодня тяжела и сурова. В наших доме все больше напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность, и на этом фоне приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Исчезает теплота, сердечность семейных отношений, возрастает дефицит общения родителей с детьми. И все же маленький человек любит своих родителей не за что-то, а лишь потому, что они папа и мама.
На мой вопрос: «Если бы ты стал волшебником, какие три желания выполнил для своей семьи?»(Анкета №8), ребята отвечают:
ü Чтобы все были здоровы;
ü Чтобы мама улыбалась;
ü Чтобы приходили гости;
ü Оживить бабушку;
ü Квартиру большую;
ü Все у нас хорошо, только денег не хватает, побольше бы.
«А что бы ты пожелал своей семье?»:
ü Веселья, хорошего настроения, радости, улыбок;
ü Быть вместе;
ü Праздники выходные проводить вместе;
ü Вместе гулять и играть;
ü Были бы ещё братик или сестренка;
ü Иметь дома животных;
ü Больше денег.
Ребенку нужна семья, дом, в котором ему в первую очередь психологически комфортно, надежно, эмоционально, спокойно, он хочет любви, понимания, уважения.
На вопрос «Что тебе больше всего нравится в твоей семье?» (Анкета №9) ребята отмечают:
- доброта – 79%
- внимание – 40%
- честность – 31%
- ум родителей, бабушки, дедушки – 35%
- помощь ребенку, друг другу 65%
- трудолюбие – 35%
- веселость – 21 %
Обсуждая вопрос: «К кому бы обратился за помощью, советом, поддержкой?» (Анкета №10), именно к маме обратились бы за помощью
- к маме – 64%
- к папе – 16%
- к друзьям – 5%
- к учителю – 12%
- к другим взрослым – 3%
Мы видим, насколько велики требования ребенка к семье. Сегодня, с высоты собственного опыта, я могу сказать, что, доверяя родителям, ощущаю это доверие с их стороны, и очень высоко ценю его.
Вышеперечисленная методика изучения семей учащихся позволяет мне ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль отношений родителей и детей.
Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз напомнить основные пути привлечения семьи к жизни класса, мои педагогические технологии:
1. Налаживание контакта, знакомство с детьми и родителями.
2. Формирование базы данных о ребенке и семье, проведение диагностики, посещение квартир учащихся.
3. Организация работы с родительским активом, постепенное вовлечение всех родителей в дела класса и школы.
4. Активизация интереса, поощрение неравнодушия со стороны классного руководителя и администрации школы.
5. Связь с психологом и социальным педагогом школы. При совместной работе идет корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся, обращается внимание на трудности, не забываем развивать одаренных детей.
6. Этап, когда родители готовы действовать самостоятельно. Идет взаимодействие с внешкольными учреждениями (клуб «Факел», кукольный кружок, хоровая студия, спортивная школа, бассейн, музыкальная школа).
7. Анкетирование и пожелания по организации школьной жизни детей на следующий учебный год.
Какова же результативность этой работы?
– 100 % охват родителей во внеклассной работе.
– Позитивное отношение их к школе.
– Активная деятельность родительского комитета.
А сейчас обратите внимание на диаграмму, которая отражает оценку родителей о совместно проделанной работе.
– 35% отметили сплочённость коллектива;
– 15% видят положительные результаты в повышении педагогического уровня самих родителей;
– 10% старались оказать помощь классному руководителю;
– 40% оказывали поддержку детям.
Нам предстоит работать вместе ещё 3 года.
Значит, школа и семья в тесном взаимодействии должны не только обучать и воспитывать своих детей, но и заботиться о том, что создать все условия для радостной и творческой их жизни. В процессе такой жизни дети и подготовятся к взрослой жизни, к труду и созиданию.
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся,
Но вряд ли в жизни преуспевает тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет.
С. Маршак
