Что необходимо знать родителям о ЗПР?

Что необходимо знать родителям о ЗПР?

Узнать, что у ребенка "задержка психического развития" (ЗПР), пожалуй, самое огорчительное и обидное для родителей, порождает в душе смятение, чувство вины. Осознание, что ребенок отстает в развитии, вносит в семью нервозность, омрачает отношения между родителями и ребенком, вплоть до неприятия ЗПР у ребенка. Часто это приводит к тому, что он не может получить своевременную психолого-педагогическую и медицинскую поддержку. Ребенок продолжает посещать массовый детский сад, в котором ему часто трудно и неуютно. У него не получается хорошо рисовать, неправильный захват карандаша не формируется из-за проблем тонкой моторики, речь аграмматична и мало понятна, стихотворения плохо запоминаются, ребенку трудно верно оценить ситуацию при общении со сверстниками и взрослыми. Сверстники часто не хотят с ним играть, так как ребенок мало знает и умеет. Пропущу еще много чего, но как результат, ребенок дезориентирован, а потому тревожен, часто испытывает страх, отказывается идти в детский сад, начинает часто болеть.

Термин "задержка психического развития" употреблялся и до сих пор употребляется в разных значениях. Первоначально этот термин воспринимался как "задержка умственного развития", но затем было доказано, что целесообразнее говорить об общей "задержке психического развития", так как затронута и эмоционально-волевая сфера, и его познавательные интересы, и нравственные понятия. Со временем выяснилось, что употреблять сочетание "временная задержка", тоже не совсем верно, так как в некоторых случаях это состояние растянуто во времени. "Задержка психического развития" может сохраняться долгие годы. Вопрос о длительности "задержки психического развития" в науке остается открытым.

Когда говорят о диагнозе "задержка психического развития", следует иметь в виду клинический диагноз. В МКБ-10 "задержку" обычно обозначают шифром F86.8. Однако часто этот термин употребляется в более широком значении, когда специалисты констатируют неблагополучие детского развития. В случаях, когда диагноз еще не установлен (а до 4-5 лет достоверно это очень сложно сделать), а факт отставания в развитии ребенка очевиден, также говорят о "задержке", так как она является лишь сигналом возможной патологии развития.

Задержка развития может быть и следствием минимального повреждения мозга, и "педагогической запущенности".

Проявления задержки психического развития включают в себя и замедленное эмоционально-волевое созревание, и недостаточность развития познавательной деятельности, при этом проявления этого состояния могут быть разнообразные. Ребенок с ЗПР как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Недостатки развития проявляются, прежде всего, в низкой познавательной активности ребенка, которая обнаруживается обычно во всех сферах его психической деятельности. Ребенок менее любознателен, но как бы “не слышит” или “не видит” многого в окружающем его мире. Это проявляется в более медленном реагировании на внешние стимулы, особенно при усложнении сигналов или нарастания темпа предъявления стимулов (например, быстрой речи взрослого). Ребенок испытывает затруднения в опознавании предметов, звуков, ритмов. Он не стремится понять, осмыслить происходящие вокруг него явления и события. Причиной этого являются особенности его восприятия, внимания, мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы.

При ЗПР снижены процессы переработки сенсорной информации, а как следствие - страдает целостное восприятие объектов и ситуаций, многое он воспринимает фрагментарно, поэтому не может осмыслить и усвоить. Внимание ребенка с ЗПР отличается более узким полем, что приводит к фрагментарности выполнения заданий. Снижение памяти проявляется не только в “технической” недостаточности процесса запоминания и воспроизведения материала, но и в трудности осмысления информации. Поэтому особенно трудно дается запоминание материала, требующего логического объединения частей в последовательное и целое. (Это хорошо видно, когда ребенок пересказывает текст). У ребенка отмечается сниженная скорость планирования своей деятельности, неумение предвидеть результат и соотносить с ним произведенные действия.

Работа с ребенком часто осложняется и тем, что он может сосредоточенно работать только короткий отрезок времени, у него наблюдается повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность (ребенок с большим трудом переключается с одной деятельности на другую, с одного способа выполнения задания на другой).

У каждого ребенка ЗПР проявляется своеобразно, и перечислить все симптомы практически невозможно. Но хочется обратить внимание еще на одну проблему. На начальных этапах нам педагогам трудно продуктивно взаимодействовать с семьями наших воспитанников. Это связано с тем, что родителям особенно трудно осознать свою "педагогическую некомпетентность" при воспитании ребенка с ЗПР. В одних случаях, когда ребенок беспокоен, капризничает, расторможен, не слушается, они не считают нужным вмешиваться в их деятельность. Или, наоборот, резко ограничивают свободу ребенка, навязывая ему свои интересы и увлечения, заставляя малыша усваивать ненужные для его возраста знания. Например, учат буквы и цифры. А для нормального психического развития ребенок должен пройти строго определенные этапы. Их пропуски психика не компенсирует, что в дальнейшем приведет к серьезным проблемам. Так, например, многие школьные трудности являются следствием недостаточного внимания к сенсомоторному развитию в дошкольном детстве: ребенок не научился тонко дифференцировать звуки и мелкие движения пальцев, "не отточил" зрительно моторную координацию и многое другое.

Чтобы не ошибиться в диагнозе (а это очень важно, так как речь идет о судьбе ребенка) и помочь ребенку, необходимо пролонгированное наблюдение в условиях интенсивного коррекционно-развивающего воздействия. Как раз такие условия получает ребенок в нашем детском саду. Специалисты тщательно изучают все стороны развития ребенка и на основании полученных результатов выстраивают его маршрут. Т. е. определяют направления и меру коррекционно-развивающего воздействия. При этом педагогический процесс выстраивается таким образом, чтобы реализовать возрастные потребности ребенка в игровой и продуктивной деятельности, создать условия для активных движений, обогатить эмоциональную сферу через мир музыки, литературы, искусства. И это не просто слова. Убедительные доказательства можно найти на станицах нашего сайта.

И естественно, последние мои слова адресованы тем родителям, которые еще думают, стоит ли отдавать ребенка в группу компенсирующего вида? Родители же наших воспитанников, в большинстве случает, наши единомышленники. Мы вместе делаем все, чтобы ребенок был счастлив и не испытывал трудностей при поступлении в школу.

С уважением, старший учитель-дефектолог .