БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ
v ЦЕЛОСТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА,
v ЕДИНСТВО, ВЗАИМОСВЯЗЬ, ИНТЕГРАЦИЯ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ФОРМ РАБОТЫ,
v ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРЁХ ФАКТОРОВ: ШКОЛЫ, СЕМЬИ, СОЦИУМА,
v СОТВОРЧЕСТВО-СОВМЕСТНЫЙ ПОИСК ИСТИНЫ.
ФИЛОСОФСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ШКОЛЫ
Þ педагогическая поддержка личности школьника на всём протяжении школьной жизни;
Þ соблюдение принципа «школа для ребёнка», а не «ребёнок для школы»;
Þ ориентация школы на личность ребёнка, на его интересы, способности, ценностные ориентации и жизненный план;
Þ понимание педагогической целесообразности как направления теоретического и практического поиска в создании оптимальных условий для учащихся, в реализации их интересов, способностей, потребностей;
Þ создание благоприятных условий для адаптации ребёнка в коллективе и установление правильных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИЧИНЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
É ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В ОСВОЕНИИ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ,
ÉПОДДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ,
É ПОМОЩЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА, РАЗВИВАЮЩЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ РЕБЁНКА;
ÉПОМОЩЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ И САМОАКТУАЛИЗАЦИИ;
ÉПОМОЩЬ ДЕТЯМ В РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТОВ С ДРУЗЬЯМИ, РОДИТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ШКОЛЫ
Реализация государственного стандарта образования. Вариативность обучения. Индивидуализация обучения. Формирование познавательных интересов, способностей, навыков исследовательской работы. Личностный подход к каждому ученику. Самореализация возможностей каждого ученика. Интеграция учебного процесса, внеклассной образовательной и внешкольной деятельности.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ
Наследуя идеи учения о сути человеческой жизни как процессе непрерывного самосовершенствования, решить задачу формирования познавательной активности предполагается на основе модели «школы доминанты самосовершенствования личности». Это предполагает организацию работы в двух направлениях:
v Знакомство школьников с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования;
v Вовлечение школьников в процесс самосовершенствования через воспитательную систему школы.
Педагогический процесс осуществляется в виде двух взаимосвязанных блоков:
1. Внешний – педагогически целесообразное воздействие, ребёнок – объект наших действий:
2. Внутренний – действия самого ребёнка как субъекта учения.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
Реализация концепции осуществляется посредством осуществления следующих проектов:
«Преемственность обучения»,
программа «Здоровье»
Для реализации данных целевых проектов необходимо чёткое обозначение междисциплинарных связей, ведение школьных кружков и факультативов. Целевые проекты взаимосвязаны и взаимодополняемы.
Результатом осуществления концепции должно стать воплощение модели выпускника.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
Человек свободный, осознающий свои права и признающий права других людей
Свободная личность
Человек, в основе поступков которого преобладают гуманные идеи и ценности
Гуманизм
Человек, сохраняющий интерес к познанию мира, постоянно занимающийся самообразованием, в деятельности которого преобладают мотивы совершенствования.
Творческий потенциал
Человек, знающий свою родословную, малую и большую Родину, уважающий и традиции предков
Гражданственность,
патриотизм
Человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий потребности в саморегуляции и физическом совершенствовании
Здоровье
Человек трудолюбивый. Хозяйственный, владеющий навыками работы по самообслуживанию
Практичность
Человек, способный к общению, доброжелательный, готовый оказать помощь людям, стремиться к миру, понимающий ценность человеческой жизни, имеющий хорошие манеры
Коммуникативность
Основой педагогической позиции в обучении и воспитании является принятие ребёнка как личности, признание его индивидуального своеобразия, его права проявлять своё «Я» на том уровне развития, которого он достиг в жизни.
Исходя из этого, меняется методика работы с детьми, которая будет ориентирована на индивидуальное развитие личности каждого ребёнка с учётом новых подходов в обучении и воспитании.
Необходимость создания школьной программы развития объясняется рядом особенностей работы школы сегодня: ПЕРЕГРУЗКОЙ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ УЧЕБНОЙ РАБОТОЙ, ОТСУТСТВИЕМ ЧЁТКОЙ КООРДИНАЦИИ И СЛАЖЕННОСТИ В РАБОТЕ, НЕЗНАНИЕМ ТОГО, ЧТО ПРОИСХОДИТ В СОСЕДНЕМ КЛАССЕ, ИЗЛИШНЕЙ ПЕРЕГРУЗКОЙ МЕРОПРИЯТИЯМИ В РАБОТЕ.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создание в школе единого образовательного и воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребёнка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового сознания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях и в самых экстремальных ситуациях сохранять уважение к друг другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию.
Осуществление этой цели обеспечивается решением следующих задач:
Развитие школьной гуманистической системы обучения и воспитания, где главным критерием работы является развитие личности ребёнка. Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: школа-семья, школа-социум. освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий, методик воспитательной работы. дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни, негативного отношения к вредным и пагубным привычкам: курению, токсикомании, употреблению алкоголя, наркотических средств.Программа в реализации рассчитана не на один год, так как жизнь вносит свои коррективы в содержание деятельности человека.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
Подготовительный этапЗадача: подготовить условия для организации работы по программе развития.
1.Разработать концепцию развития школы, целевую комплексную программу развития, структуру управления школой, должностные обязанности руководителей ОУ, учителей, классных руководителей, руководителей кружков и секций.
2.Проанализировать и зафиксировать реальное положение, в котором находится школа.
3.Создать творческую группу педагогов и руководителей для разработки основных характеристик образовательно-воспитательной системы школы.
4.Разработать план для начального этапа функционирования школы по новой модели.
Провести необходимую психологическую подготовку учащихся, коллектива педагогов и перевод школы на новый этап. Начальный этапЗадача: адаптировать ученический и педагогический коллективы, родительскую общественность к новым условиям.
Организовать для педагогов школы постоянно действующий семинар по проблемам, возникающим на новом этапе. Адаптировать учебные программы согласно новым направлениям работы школы. Разработать материал для тематических классных часов по проектам. Спланировать тематику по организации работы кружков и секций, рабочие программы. По мере подготовленности вводить новые виды развивающей деятельности в начальном, основном и среднем звене. Сделать диагностический срез по состоянию обучения и воспитания к начальному этапу её деятельности по всем аспектам: кадровому, программному, организационно-управленческому, результативному.3.Основной этап
Задача: добиться всестороннего функционирования образовательной системы в соответствии с концепцией развития школы.
Добиться отлаженной системы непрерывного повышения квалификации педагогов, руководителей кружков и факультативов, классных руководителей. Добиться оптимального сочетания административного управления, влияния родительской общественности и ученического самоуправления. По каждому учебному году проводить диагностику результатов по по выбранным критериям развития учащихся. Обобщить результаты работы и представить их в отчёте, методических публикациях.Ожидаемые результаты
Создание в школе системы обучения и воспитания. Формирование образа выпускника – социально значимой личности. Повышение уровня профессиональной работы в ОУ в области обучения и воспитания, психолого-педагогических знаний учителей и родителей, их участие в воспитании детей на основе полученных знаний. Поддержка семьи в воспитании самосознания ребёнка.Организация и контроль выполнения целевой комплексной программы развития
Координация и контроль выполнения программы возложен на администрацию школы. Финансирование осуществляется из средств местного бюджета.
