воспитатель МБДОУ д/с № 8, г. Североморск
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования дошкольников, так как именно в дошкольном возрасте начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, формируются основы нравственных чувствдошкольников: эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к окружающему. Это обеспечивает эмоционально-комфортное состояние ребенка, гармонию взаимодействия со сверстниками и взрослыми, природным миром на основе разного образовательного содержания.
Для организации работы по формированию основ экологической воспитанности детей младшего дошкольного возраста, бережного отношения к окружающему, безопасного поведения в природе определена цель работы: формирование у младших дошкольников начальных экологических компетентностей, осознанно-правильного безопасного отношения к природным явлениям и объектам.
Поставленная цель реализуется в задачах:
1.Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе, обогащать представления о растениях, животных, человеке, об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки, цыплятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать и называть их.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
3.Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Поставленные задачи решается в программе через усвоение идеи единства всего живого и организацию социально-эмоционального опыта малышей.
Интегративный подход к воспитанию и образованию дошкольников позволяет широко использовать различные формы и методы работы в воспитании нравственных чувств и представлений дошкольников, которые реализуются в непосредственно образовательной, совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей в соответствии с перспективным планом (фрагмент плана представлен):
Сроки | Модуль | Содержание работы, работа с родителями | Интеграция (образовательные области) | Варианты итоговых мероприятий |
Октябрь | «Нарядная рябинка» | Знакомство с рябиной, ее строением (ствол, ветки, корень, листья). Наблюдение за рябиной на участке детского сада. Рябина живая – ее надо беречь! Кто с листочками играет? (понятие ветер, листопад), поведение дерева в разную погоду, какая польза от рябины? Чем рябина отличается от ели? Деревья нашего участка. С какого дерева лист? Закрепление сезона – осень. Сбор и засушивание плодов рябины (подкормка для птиц зимой). | «Коммуникация» (развитие речи, обогащение словаря, в процессе свободного общения со взрослым и сверстниками). «Чтение художественной литературы» (художественные и поэтические произведения о рябине, заучивание пословиц, загадок). «Художественное творчество» (тематические рисование, лепка, аппликация, коллективные работы) | Инсценировка «Как Рябина зимой птиц кормила». Совместная выставка поделок из природного материала «Дары Рябины». Природоохранная акция «Дерево моего ребенка». |
Осуществляя работу по воспитанию нравственных чувств, представлений и экологически безопасного поведения в природе в экологически –ориентированной деятельности необходимо создать уголок экологической среды в группе, который включает в себя:
· «зелёная зона» и живой уголок, где проходит трудовая деятельность детей по уходу за растениями и животными;
· «огород» на окне;
· уголок экспериментирования, в котором находится материал для детского экспериментирования, опытов, исследований;
· художественная и познавательная литература, детские энциклопедии и журналы;
· коллекции природных материалов(камни, семена растений, сухие листья, ветки, образцы песка и глины, речные и морские раковины и др.), гербарии растений;
· выставка детских работ экологического содержания;
· календарь наблюдений за природой и погодой, дневники наблюдений за растениями, календари проведения экологических природоохранных акций;
· развивающие игры экологического содержания (дидактические и настольно-печатные);
· картотеки подвижные игры экологической направленности, атрибуты для их проведения;
· картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе.
· подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе).
· карты маршрутов для работы с детьми на экологической тропе и в уголке леса.
Основными методами работы с детьми данного возраста являются следующие:
-Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных признаков объектов природы (цвет, величина, форма).
-Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т. п.
-Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.
-Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом.
-Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров.
-Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.
В совместной с педагогом исамостоятельной экологической детской деятельности воспитатель побуждает детей к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с растениями, животными и их детенышами, от пребывания в природной среде, воспитывает доброжелательность в общении с живыми объектами, желание оказать им посильную помощь.
В процессе наблюдений, встреч с живыми существами, решения образовательных ситуаций разной направленности педагогподдерживает любознательность детей по отношению к особенностям внешнего вида, образу жизни растений и животных, человека, их самочувствию; развивает интерес воспитанников к труду человека по уходу за растениями и животными; способствует накоплению детьми опыта самостоятельного, дружеского общения с живыми объектами природы.
В естественных условиях и специально организованных ситуациях необходимо поощрять проявления детьми сочувствия, сопереживания живому организму, которому плохо при нанесении ущерба его здоровью.
Пребывая на природе вместе с детьми, наблюдая природные явления, взрослый обращает внимание малышей на то, что человек испытывает приятные чувства, радость, получает удовольствие.
В играх, исследовательской и трудовой деятельности в природе следует напоминать детям о необходимости проявления доброжелательности и осторожности; вовлекать в практическую деятельность, поддерживать желание детей вместе со взрослым оказать посильную помощь обитателям уголка природы, самостоятельновыполнить те или иные поручения.
Большое значение в формировании нравственных чувств и представлений, выработке экологически правильного поведения в природе способствует личный пример педагога, сдерживание в поведении детей негативных поступков по отношению к животным и растениям.
Одним из важных условий работы по формированию нравственности дошкольников в процессе экологического воспитания является работа с родителями. Для привлечения родителей к совместной деятельности используются разнообразные формы работы:
· Анкетирование «Экологическоевоспитание в семье и в детском саду»;
· Размещение информации на стенде «Окно в природу», оформление папок - передвижек «Ребёнок и природа», «Воспитываем личным примером»;
· Привлечение к участию в конкурсах, развлечениях, экологических акциях, проектах.
· Привлечение к совместной художественно-эстетической деятельности экологической направленности;
· Проведение «Дня открытых дверей».
· Организация«круглых столов» по обмену опытом экологического воспитания.
· Экологическая викторина «Что мы знаем о природе?»
· Консультации «Роль экологического воспитания в развитии познавательной активности детей младшего дошкольного возраста», «Труд в природе. Развитие трудовых навыков младших дошкольников» и пр.
· Презентация семейных проектов (обобщение лучшего опыта семейного воспитания) «Как мы воспитываем любовь к природе», «Семейные традиции».
Участие родителей в работе по данному направлению способствует повышению их педагогической компетентности, экологической культуры, вызывает желание участвовать в совместных мероприятиях экологической направленности.
В результате комплексного подхода к проблеме формирования нравственности средствами экологической деятельности подхода младший дошкольник:
· Проявляет интерес к природным объектам, их особенностям, испытывает радость от общения с животными и растениями — как знакомыми, так и новыми для него.
· Откликается на предложения взрослого поухаживать за растениями, животными в уголке природы, охотно, вместе с воспитателем, оказывает им посильную помощь.
· Эмоционально реагирует на красоту природы, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.
· Интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы, эмоционально реагирует (присматривается, улыбается, старается приблизиться, потрогать).
· Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое.
· Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить сам, помочь объекту природы (дереву, цветку, птице и т. д.)
· Эмоционально сопереживает, если кому-то больно, проявляет нежность и заботу к знакомым животным.
Таким образом, в процессе ценностно-ориентированнойэкологической деятельности младших дошкольников осознаётся многостороннее значение природы, приобретаются навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру, формируется экологическое мировоззрение, нравственные чувства и представления, на основе которых формируется экологически правильное поведение в природе.
