Психологические особенности подросткового и юношеского возраста

В нашем пособии мы говорим о профилактической работе с молодежью в возрасте от 14 лет, то есть именно эти ребята являются нашей целевой группой. Кто они — подростки? Что мы знаем о них? Почему они уязвимы по отношению к ВИЧ-инфекции? Как нам организовать с ними нашу работу? На эти вопросы мы постараемся ответить в этой главе.

Часто подросток с точки зрения взрослого «трудный". Трудный? А может, они его плохо знают, и взрослым трудно с ним. а ему трудно с ними. «Почему он всегда стоит, прислонившись? Почему ни с того, ни с сего он падает в обморок?». Почему готов гонять в футбол 3 часа, а сделать дело его не допросишься? Почему грубит? Почему? Почему? Почему?... "Да потому, что именно сейчас он очень интенсивно растёт и развивается, мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности подростка, что, естественно, влияет на его внешние проявления, т. е. на его поступки и поведение».

Подростковый возраст — примерно от 12 до 15 лет. С 15-ти лет наступает ранний юношеский возраст. Однако, работая в области профилактики ВИЧ-инфекции, ведущие чаще встречаются со старшеклассниками от 14 до 16 лет. Таким образом, участники занятий — это ребята, которые ещё имеют особенности подростко­вого возраста, но также приобретают и новые качества раннего юношеского возраста. И именно с этой точки зрения мы будем рассматривать психологические особенности подростка.

«Подростковый возраст — это пора достижений, стремитель­ного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия Я, обретения новой социальной позиции. Одновременно это и возраст потери детства, более беззаботного и безответствен­ного образа жизни, пора мучительных и тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других». В связи с этим повышается уязвимость подростка к ВИЧ-инфекции

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

и наркомании. Поведение подростка достаточно противоречиво,

и стремление к риску очень выражено.

Поэтому мы рассмотрим особенности подросткового возраста и попытаемся понять, почему этот возраст особенно уязвим к зара­жению ВИЧ-инфекцией, и как мы можем эффективно организо­вать нашу профилактическую работу с подростками.

Особенности физиологического развития подростка

С физиологической точки зрения, подростковый период харак­теризуется интенсивным ростом, резким повышением функции обмена веществ, усилением деятельности желез внутренней секреции. Именно эти изменения являются стимуляторами всех процессов, которые происходят в организме подростка и влияют на его поведение Мы рассмотрим некоторые из них. которые необ­ходимо учитывать ведущему при работе с подростковой группой.

Первое — это перестройка опорно-двигательного аппарата: рост трубчатых костей опережает рост мышечной массы. Внешне это проявляется в неловкости, в угловатости, в обилии лишних дви-жений, в их нескоординированности. Несоответствие между труб-чатыми костями и мышечной массой приводит к тому, что подрост-ку неудобно в своем теле, как если бы он надел одежду на размер меньше. В поведении это часто проявляется, как немотивированная усталость, желание отдохнуть, полежать, принять «вычурную» позу, сгорбиться. Зная это, ведущему, работающему с подростка-ми, необходимо так предусмотреть организацию помещения, чтобы ребятам было удобно, чтобы стулья были со спинками, а если таковых нет, то лучше сесть на ковер — тогда ребята расположатся так, как им будет удобно. При планировании работы продумайте подвижные игры, игры для снятия физической усталости. "Рассмотрим еще один аспект роста. Это дыхательные органы:

у подростка усиленно развиваются грудная клетка и дыхательные мышцы, растут лёгкие» . Подготавливая помещение для работы,

"ведь подросток переносит ситуацию кислородного голодания значительно хуже, чем взрослые»: у него начинает болеть голова, нарастает усталость, которая проявляется в повышенной, неконт­ролируемой активности или вялости, сонливости. С учётом сказан­ного, на семинаре необходимо применять разнообразие форм и методов для поддержания интереса и уменьшения усталости. Ведущему необходимо знать, что подросток легко падает в обмо­рок. В этом случае главное — не паниковать, а сразу вывести подростка на свежий воздух или открыть окно.

Еще одна особенность подросткового возраста: мальчики и девочки бурно растут, но девочки в период 11-12 лет, а мальчики в 13-14 лет. Поэтому в 11-12 лет кажется, что мальчики меньше. а девочки старше. Именно в этот период между мальчиками и девочками резко повышается конфликтность, ухудшаются взаимоотношения, нарастает непонимание, и всё это на фоне сексуального интереса друг к другу, который подростки еще не умеют выражать в социально приемлемых, корректных формах. И здесь знания ведущего семинара, его корректность и вниматель­ность могут сгладить конфликт между мальчиками и девочками. Это можно сделать с помощью игр и упражнений на сплочение группы, на снятие агрессии и на повышение доброжелательности друг к другу. Необходимо сделать акцент на поло-ролевых аспектах взаимоотношений людей: обращать внимание на то, что мальчики — это «джентльмены», а девочки — «прекрасные дамы».

Еще один важный физиологический аспект подросткового возраста связан с процессами возбуждения и торможения коры головного мозга. У взрослого человека эти процессы уравновеше­ны, а у подростка — нет. В этом возрасте процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. И здесь кроется причина немотивированных, непонятных ведущему вспышек агрессии, состояния повышенной, ничем не контролируемой возбужден­ности, постоянный шум в группе подростков.

В связи с неотрегулированностью этих физиологических про­цессов возникают конфликты между подростками и взрослыми. Но

если знать причины такого поведения, то и конфликтов не будет. Ведущему будет проще строить взаимоотношения с подростками, если он будет знать поведенческие реакции подростка.

Поведенческие реакции подростка

Реакция эмансипации

Понятие "эмансипация" обозначает «высвобождение». От чего пытается освободиться подросток? — Конечно, от опеки взросло­го. Подросток хочет быть самостоятельным, хочет сам принимать решения, хочет чувствовать себя «на равных» со взрослым. Однако по своим возможностям подросток не всегда может проявлять себя как взрослый, ему ещё не хватает опыта, знаний, умений, навыков. А главная ошибка взрослых часто заключается в том, что они постоянно концентрируют внимание подростка на его неуспехах

и неумениях. А это, в свою очередь, ведёт к тому, что подросток привыкает быть опекаемым, или такая ситуация вызывает повы­шенную агрессию и конфликтность со взрослыми.

Что же делать? Ответ прост — давать подростку самостоятель­ность. Но самостоятельность — это не только наличие прав, но и выполнение обязанностей. Подросток ценит, когда к нему предъявляют какие-либо требования и возлагают на него ответст­венность, т. к. это — признак взрослости. Ведущий на семинарах очень часто будет предоставлять самостоятельность подростку, просить его о помощи, иногда делать замечания для выполнения правил работы и т. д. Всё это — различные формы педагогического требования. Но как же предъявлять требования подростку?

Во-первых, требования должны быть адекватными и целесооб­разными. Подросток должен понимать, почему, зачем и как ему предлагается что-либо сделать. Важно, чтобы подросток чувство­вал, что требования ведущего — это не прихоть и не блажь, что он имеет право отказаться или внести свои собственные коррективы. А для этого ведущему необходимо строить беседу таким образом, чтобы она происходила «на равных»: не в позиции - взрослый

взаимоотношений. Здесь неуместны такие фразы, как «иди сядь», «отдай ручку», «убери стул» и т. д.. вызывающие негативную реакцию. Поэтому ведущему в работе с подростками необходимо следить за своей речью и не допускать фраз в повелительном наклонении и не допускающих возражений. Лучше сказать: «Мне кажется, что, если ты уберешь ступ, мне станет лучше видно тебя и других, а тебе станет ещё уютнее».

Каждый человек имеет право на собственное мнение, а под­росток испытывает в этом особую необходимость. Да и ведущему проще организовать свою работу, если он «опирается» на подрост­ков, передаёт им ответственность, позволяет им быть самостоя­тельными в решениях.

Во-вторых, необходимо обязательно реагировать на то. выпол­нил подросток просьбу, задание или нет. Если требование не выполнено, то это необходимо отметить. Но сделать это следует не в форме выговора или укора, а выясняя причину неуспеха; потом — договориться с подростком о дальнейшей работе, предложить свою помощь или помощь других ребят. Обязательно надо уверить подростка в том, что в следующий раз у него всё получится. Нельзя оставлять подростка в ситуации неуспеха, иначе это приведёт к тому, что он замкнётся, «уйдёт в себя» и больше не захочет включаться в работу семинара. Подростки очень рани­мы, и особенно остро воспринимают свои неудачи и просчеты.

Если подросток с честью выполнил задание, то ведущему необходимо отметить это, похвалить или оценить по достоинству выполненное дело. Но надо помнить, что похвала стоит столько, сколько вложено в дело сил, желания, возможностей и т. д. Все люди разные. И если вы работаете с подростком, которому что-либо трудно даётся, но, тем не менее, он это сделал, то не скупитесь на похвалы. А в случае, если талантливый подросток без напряжения всех своих сил и возможностей, с лёгкостью и без особого труда что-то сделал, отметьте его работу, но не рассыпайтесь в благодарностях, иначе ценность вашей похвалы снизится и не будет значимой для подростка.

Ведущему надо помнить и еще об одной особенности. Подростки резко реагируют, когда до них дотрагиваются без осо­бой надобности. Поскольку такими действиями взрослый вторгает­ся в личное, интимное пространство подростка, это воспринимает­ся последним как агрессия и нарушение его права на свободу.

Для психологического развития подростка реакция эмансипа­ции — это непременное условие нормального развития человека. Однако, в связи с тем, что подростку не дают возможности проя­вить свою самостоятельность и «взрослость», часто старшеклас­сник пытается доказать себе и своим товарищам, что он уже вырос и готов к «по-настоящему» взрослой жизни. А взрослая жизнь — это начало интимных отношений. Желание быстрее начать взрослую жизнь, при этом не понимая, что она вместе с правами несёт и обязанности, торопит старшеклассников, и они забывают об ответственности в сексуальной жизни, не думают о своём здоровье, пробуют всё то, что запрещается взрослыми.

Реакция группирования

Вспомните выражение «подростковые группировки». Почему именно подростковые? Просто потому, что именно в этом возрасте ценность друзей начинает проявляться особенно ярко, потомучто только в компании друзей подросток чувствует себя защищённым и уверенным. Для этого возраста характерна значимость единства с коллективом: очень важно быть частью какой-то группы, класса, компании и т. д. Подросток хочет быть таким же, как и его друзья — и во внешности, и в поступках, и в мыслях. И уже мнение друзей, одноклассников становится более значимым и важным, чем мнение родителей и учителей. Ну а как же завоевать авторитет, как же наладить хорошие взаимоотношения с группой подростков, как начать с ними работать? Ответ очевиден — просто надо дружить с ребятами. Если в группу подростков приходит взрослый, который настроен критически, находится в позиции «сверху», или просто боится строить взаимоотношения с подростками, или «идёт на поводу» у них, то вряд пи работа получится плодотворной. Ведь для того, чтобы завоевать авторитет, необходимо стать

"одним из», стать равным среди равных в группе подростков. Задача ведущего — стать старшим товарищем, наставником, другом, А это значит, что общение должно проходить во взаимном уважении Ведущему необходимо так организовывать диалог с под­ростком, чтобы каждый в нём мог чувствовать себя свободным, уверенным, раскрепощённым, но в то же время уважал собеседни­ка, соблюдал правила и нормы общения. Так, необходимо пресе­кать нецензурную речь, просто сказав: «Извините, но я не привык(па). когда в моем присутствии используют в речи брань». Не бойтесь того, что подростки любят поспорить и поначалу, увидев вас, проявляют критичность. Таким образом они вырабаты­вают свою точку зрения и проверяют стойкость вашей. Важно понимать, что каждый человек имеет право на собственное мнение, что ведущий, который пришел работать в группу— не Учитель, а человек, который хочет поделиться интересной информацией. Только надо увлечь ребят, завоевать их доверие и уважение. А это возможно тогда, когда ведущий уважает и себя, и своих слушате­лей, и может отстоять свои убеждения.

Ещё один совет. Когда ведущий приходит в группу, ему необхо­димо сразу выделить лидера, на которого ориентируются подрост­ки. Важно, чтобы ведущий и лидер группы были «по одну сторону баррикад-*. Если лидер группы настроен агрессивно, можно просто попросить его помочь вам, например, повесить плакат или поста­вить стулья в круг. Таким образом вы делаете лидера своим "сообщником», что снижает агрессию его и, соответственно, всей подростковой группы. Затем, в ходе семинара, обращайтесь к нему, спрашивайте его мнение, эмоционально поддерживайте его. показывая, что он вам интересен. Однако, не переусердствуйте, чтобы не оказаться в позиции «снизу» по отношению к подростку и чтобы группа не почувствовала, что диалог ведется только между ведущим и лидером группы.

И в реакции группирования, как и в реакции эмансипации, есть свои ^подводные камни» в отношении риска заражения ВИЧ-инфекции. Как уже было сказано выше, для старшеклассников всё больший авторитет приобретают сверстники. Их мнение, их

отношение к чему-либо, их позиция становится значимой и весомой. Поэтому подростки начинают подражать друг другу, перенимать привычки, взгляды и убеждения. Но, к сожалению, они не всегда полезны и правильны. Так подростки начинают употреб­лять наркотики, потому что их друзья уже пробовали, так они вступают в сферу интимных отношений и не всегда ответственно подходят к вопросам индивидуальной защиты, не думают о своём здоровье как физическом, так и психологическом, потому что «этим» все ребята из компании давно занимаются.

Важность профилактической работы заключается в акцентиро­вании внимания ребят на том, что не всегда товарищи правы, не всегда надо поддаваться давлению группы, необходимо уметь противопоставлять свою точку зрения группе сверстников. И в такой работе очень хорошо, если ведущий — не намного стар­ше подростка, фактически — его ровесник, демонстрирует другую точку зрения, а именно то, что молодым людям может и должно быть свойственно не рискованное поведение, а внимание к собственному здоровью и к здоровью своего партнёра. Более того, — это то, с чего каждый молодой человек должен начинать взрослую, ответственную жизнь.

Реакция увлечённости

Вспомним, что именно в подростковом возрасте появляются хобби, возрастает интерес к различным занятиям в кружках, секциях. Именно в этом возрасте особо ярко проявляется любовь к кумирам — артистам, спортсменам, музыкантам. Подростковый возраст — это возраст увлечений, новых впечатлений и поиск возможностей приложения своих способностей. Поэтому очень легко увлечь ребят чем-либо — как антисоциальными, так и просоциальными поступками. Главная задача ведущего — это увлечь подростков своей собственной заинтересованностью, чтобы ребята поверили, что он не формально подходит к своему делу, работе, а что для него это имеет высокую ценность. Если мы приходим в группу подростков и сами не верим в то, что говорим им. если для нас профилактическая деятельность не является

важной, то и эффект от взаимодействия с группой будет крайне низким.

Увлекая подростков своей "увлечённостью», привлекая их в ряды добровольцев или распространителей информации о здо­ровом образе жизни, мы даем им возможность проявить себя, проявить свои способности и таланты.

Поэтому, на наш взгляд, вы можете использовать очень эффек­тивный принцип профилактической работы — «равный обучает равного-*. Поскольку все три поведенческие реакции подростков, о которых было сказано выше, при таком методе работы исполь­зуются ведущим для достижения и реализации целей и задач профилактической работы.

Реакция, обусловленная формирующимся половым влечением

Важным моментом, о котором необходимо помнить ведущему, является повышенный интерес подростка ко всему, что связано с вопросами половой жизни. Поэтому ведущий — это тот человек, который может преподнести вопросы, связанные с этой темой: на ином, более высоком ценностном уровне, не так, как это обсуж­дается в подъезде или на улице. Ведь любая профилактическая работа, которая связана с рассмотрением вопросов половой жизни, — это переориентация подростков, переформулирование их проблем на более высокий уровень обсуждения, акцентирование внимания ребят на значении интимной жизни, на ценности личнос­ти, на ответственности за себя и другого человека.

При этом важно помнить, что «пугать» подростка не стоит. Вопросы профилактики ИППП. ВИЧ-инфекции и нежелательной беременности должны обсуждаться в атмосфере доверия и добро­желательности. Любые формы запугивания приводят к тому, что подросток начинает защищаться от негативной информации.

Ведь известно, что подростковый, а особенно ранний юношес­кий возраст нацелен на будущее. Каждый молодой человек верит в то, что его ждёт самое хорошее, самое светлое в жизни, что реализуются все его желания и мечты. И никто не верит в смерть,

в плохое самочувствие, в боль. И каждый думает: «это может быть, но только не со мной". Отсюда и идёт не всегда адекватное вос­приятие жизни, молодые люди не предвидят опасности.

Задача ведущего — представлять реальность сексуальной жизни со всех сторон: и со стороны радости, и со стороны ответственности. Поэтому вопросы, обсуждаемые на семинаре и интересующие ребят, — это важная информация, которую стоит преподносить не в форме поучений, а в форме доверительного диалога. А для этого ведущий должен быть другом, старшим товарищем и добрым советчиком.