на профессиональную деятельность
Мотивация учащихся общеобразовательных учреждений
на профессиональную деятельность
I. Воспитание как формирование у учащихся мотивации на хорошее и полезное
На современном этапе развития российского образования, когда от незыблемой ранее триединой задачи школьной педагогики: воспитание – обучение – профессиональное самоопределение, осталась лишь одна – обучение, воспитание школьников, которое является главной составляющей развитой личности, объективно переходит от школьных педагогов, основной задачей которых является осуществлять деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта – к школьным психологам. Обогащаясь духовными ценностями нового общества, каждый человек будет воспитываться не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.
В нынешней ситуации только им (психологам) под силу осуществить вторую составляющую деятельности по воспитанию школьников, а именно планомерно и целенаправленно воздействовать на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок (мотивов), понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду. Т. е. воспитание сегодня это формирование у современных школьников мотивации на хорошее и полезное.
1.1. Организация формирования у учащихся таких установок (мотивов) связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем в соответствии с образцами и идеалами общества.
С этой точки зрения большое значение имеет опора на имеющиеся у ребенка потребности, так как именно они являются источниками развития личности. Психолог-практик прекрасно знает, к чему может привести не учёт таких потребностей подростка, как стремление к самоутверждению, самостоятельности и пр. Чем больше потребностей затронуто, тем эффективнее воздействие.
1.2. Искусство формирования мотивов заключается в том, чтобы:
а) выявить потребности ребёнка, определить его ценностный ряд (беседы, занятия, анкетирование, тестирование);
б) установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника, и тем, что субъективно значимо для него (анализ полученных результатов п. а)). Если затронуть то, что является для человека важным и значимым, то он непременно вызовет нужную реакцию. Ведь в таком случае отношение к определенному факту перестает быть безразличным;
в) организовать деятельностное пространство, т. к. психология исходит из принципа развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо иметь в виду, что, для того чтобы сформировать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствующим образом организована. В ней формируются не только мотивы, но и привычные способы поведения. В зависимости от того, какими мотивами руководствуется человек, мы по-разному оцениваем его поведение. В одной и той же деятельности ребенка формирование качеств его личности зависит от того, чем и как мотивируется эта деятельность. Для того чтобы у детей формировалась коллективистическая направленность, недостаточно объединить их общей, даже и общественно значимой, деятельностью. Требуется, чтобы эта деятельность приобрела характер самодеятельности, чтобы мотивом, побуждающим ребенка действовать, была самодеятельность (тренинги поведения в социальных ситуациях, организация практической деятельности в лабораториях, кабинетах, мастерских).
1.3. Сущность воспитания заключается в формировании, с одной стороны, мотивов поведения, а с другой - доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения.
Основу психологического механизма воспитания, по мнению большинства отечественных психологов, составляет мотивационно-потребностная сфера человека.
II. Мотивационная сфера человека
Мотивационная сфера – это сложное образование. Мотивы различаются по уровню произвольности, т. е. способностью действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.
2.1.Общая характеристика мотивационной сферы
Доминантный характер – ориентация на содержание профессиональной деятельности, творчество в ней, избирательную активность на дело, стабильно высокий уровень притязаний
Ситуативный характер – зависимость деятельности от обстоятельств, ориентацию на внешние факторы (заработок, место жительства и др.)
Конформистский характер – зависимость от окружения, эмоциональная неустойчивость.
2.2. Мотивационная сфера профессиональной деятельности выполняет ряд функций:
- побуждающую (вызывает активность человека к профессиональной деятельности, потребности в ней);
- направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности);
- регулирующую (определяет ценностные ориентации, мотивы профессиональной деятельности).
2.3. Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности. Одним из критериев нравственной воспитанности является уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек. В данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то, чем руководствуется человек.
Например, ребёнок побуждается непосредственными мотивами. Или это органические потребности, или различного рода непосредственные интересы, которые непроизвольно заставляют его действовать. В дальнейшем он начинает руководствоваться идеалами, взглядами, убеждениями, и поведение его произвольно направляется целями и намерениями. При этом формируемый нравственный облик ребенка будет зависеть от содержания убеждений, идеалов, намерений, от того, в какой степени они являются передовыми и прогрессивными.
Другим критерием воспитанности личности является уровень преднамеренности, произвольности поведения. Моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Воспитание предполагает не только учет мотивов, но и стимулов, т. е. тех объективных побудителей поведения, которые лежат вне ученика. Стимул порождает мотив как внутреннюю причину активности личности, т. е. причину мотива.
Среди мотивов поведения особенно существенную роль играют идеалы и убеждения. Выготский в свое время ставил вопрос о необходимости изучения идеалов ребенка, так как именно идеалы играют огромнейшую роль в овладении нравственным поведением. Ученый считал, что отличительная черта психического развития заключается в том, что его результат в виде некоторого образца существует еще до начала развития в окружающей ребенка общественной среде. Такие образцы (идеалы) направляют и регулируют процесс развития.
Другим основополагающим мотивом являются убеждения. В убеждениях проявляется собственное отношение ученика к разным фактам, событиям, суждениям. Если он совершенно нейтрально излагает материал, не дает собственной оценки изученному, то можно говорить только о знаниях, а не об убеждениях. Признак убеждения — наличие собственной оценки. О более высоком уровне убеждения свидетельствует и аргументация этой оценки. Особенно важно, чтобы мировоззрение стало убеждением и соответствующим побуждением, мотивом поведения и деятельности. Главенствующим мотивом является убеждение в необходимости выполнить свой долг.
Мотивы могут быть случайными, проявляющимися только в какой-то конкретной обстановке. Но они могут быть и очень устойчивыми. В процессе жизни у ребенка постепенно формируются и становятся устойчивыми такие мотивы, которые приобретают ведущее значение. Создается определенная иерархическая структура мотивационной сферы человека, которая обусловливает направленность личности. Направленность личности имеет самое существенное значение для ее характеристики. Выделяются три основных вида направленности личности:
- личная (престижная, эгоистическая),
- коллективистическая (общественная, или альтруистическая)
- деловая (бескорыстный интерес к делу, познанию действительности).
Личная направленность создается преобладанием мотивов собственного благополучия, самоутверждения, личного покоя. Коллективистическая направленность имеет место тогда, когда поступки человека побуждаются преимущественно интересами и потребностями общества, коллектива, группы, других людей, т. е. преобладают коллективистические и альтруистические мотивы. Может наблюдаться и преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью (деловая направленность): увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к истине, познанию, овладению новыми умениями, т. е. деловая направленность.
2.4. Мотивация, мотивы и стимулы, мотивировки, побуждения.
Мотивация – а) побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; б) предметно-направленная активность определённой силы; в) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности на предмет (материальный или идеальный); г) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Стимулы – внешние побуждения, факторы, которые могут вызвать (в зависимости от психологических особенностей человека) разные мотивы как внутренние побуждения. Чтобы стимул вызвал мотивы, надо, чтобы он был принят личностью.
Мотивировки – указание человека на причины своих профессиональных действий. Может не совпадать с настоящим мотивом, ибо выражает только осознанные человеком мотивы или призвана скрывать подлинные мотивы.
Побуждения – один из самых удивительных парадоксов развивающей личности состоит в своеобразном преодолении неодинаковости времени. Побуждение (цель, стремление, потребность, идеал) фиксирует желательное будущее состояние действительности, которого ещё нет в наличии. Побуждение заключает в себе противоречие между желательным настоящим и желательным будущим.
2.5. Мотив как предмет деятельности.
Предмет деятельности есть её действительный мотив. Может быть как вещественным, так и идеальным, как данным в восприятии, так и существующим только в воображении, мысли. Главное, что за ним всегда стоит та или иная потребность.
Основу мотивации профессиональной деятельности составляют потребности и ценностные ориентации, которые как внутренние побуждения, определяют направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработок, льготы и др.)
Труд в его направленности на благо человечества имеет смысл всей человеческой жизни – человек не только реализует в труде свои профессиональные мотивы, но, так или иначе, удовлетворяет свои непрофессиональные побуждения и цели – психическое самосохранение и саморазвитие, отдых и развлечения, общественное положение.
Побуждения к деятельности можно свести к четырём мотивационным факторам:
1. Прямой конечный результат деятельности.
2. Мотивация вознаграждения.
3. Подневольное поведение: избежать репрессий путём подчинения силе.
4. Привлекательность самого процесса деятельности.
2.5.1. Основные ведущие мотивы трудовой деятельности
- мотив собственно труда, т. е. когда сам процесс труда выступает для школьника в качестве определяющей ценности;
- мотив социальной значимости труда, т. е. побуждения к труду является в этом случае сознание того, что результаты труда имеют значимость для окружающих людей;
- мотив самоутверждения в труде, т. е. школьник, участвуя в труде, стремится в первую очередь показать, на что он способен;
- мотив профессионального мастерства, т. е. основным стимулом к труду является в этом случае стремление овладеть в совершенстве профессиональными умениями и навыками.
2.5.2. Мотивы профессиональной деятельности как направленности на разные стороны профессионального поведения.
Группы мотивов:
а) мотивы понимания предназначения профессии;
б) мотивы профессиональной деятельности (ПД):*
- деятельностно процессуальные мотивы (ориентация на процесс ПД);
- деятельностно результативные мотивы (ориентация на результат ПД)
в) мотивы профессионального общения:
- мотивы профессионального престижа;
- мотивы социального сотрудничества в профессии;
- мотивы межличностного общения
г) мотивы проявления личности в профессии:
- мотивы развития и самореализации личности в профессии;
- мотивы развития индивидуальности в профессии.
III. Мотивационно-ценностная составляющая
Ценности – любые объекты (в т. ч. идеальные), имеющие жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса).
Ценностные ориентации как ориентацию человека на определённые ценности возникает в результате их предварительной положительной оценки. Об ориентации на ту или иную ценность можно говорить только тогда, когда субъект запроектировал в своём сознании (или подсознании) овладению ею. А это человек делает, учитывая не только свои потребности, но и возможности.
Для отдельных индивидов путь формирования ценностных ориентаций может быть не от потребности к ценностям, а прямо противоположный - от ценности к потребности. Перенимая от окружающих взгляд на нечто как на ценность, достойную того, чтобы на неё ориентироваться в своём поведении и деятельности, человек может тем самым закладывать в себе основы новой потребности, которой раньше у него не было.
3.1. Мотивационно-ценностное отношение
Мотивационно-ценностное отношение является целостным личностным образованием, поскольку все его компоненты находятся в непосредственной и тесной взаимосвязи друг с другом, взаимно обуславливая характер своего развития и включает в себя:
- мотивы трудовой деятельности, побуждающие к её осуществлению и порождающие определённое отношение к труду в целом и к выбору профессии, в частности;
- ценностные ориентации, определяющие место значимости труда в жизни человека;
- установки личности, закрепляющие определённые способы и формы поведения человека при осуществлении трудовой деятельности;
- комплекс общетрудовых качеств личности, способствующих успешному труду в любой из профессиональных областей
3.2. Основные ценностные ориентации учащихся, играющие важную роль при выборе профессии:
- иметь интересную работу;
- уметь помогать другим людям;
- иметь настоящих друзей;
- жить разнообразной, увлекательной жизнью;
- добиться любви и уважения со стороны близких друзей;
- приносить пользу окружающим;
- быть в хороших отношениях с окружающими;
- получить высшее образование;
- сделать в жизни что-то выдающиеся;
- достичь признания, почёта, славы;
- материальное благополучие
3.3. Ценностные ориентации в профессиональной деятельности.
При анализе мотивации профессиональной деятельности можно (нужно?) учитывать:
- как человек понимает предназначение (духовные ценности, менталитет) и принял её идеалы, нормы;
- какие смыслы и внутренние мотивы складываются у самого человек, и как они соотносятся с внешними стимулами;
- какого соотношение у человека «знаемых» (осознаваемых) и реально действующих мотивов труда;
- какова структура мотивов у человека, и какие мотивы преобладают, доминируют, а какие являются второстепенными (например, интерес к содержанию, к процессу или только интерес к результату);
- как человек делает самостоятельные выборы в профессиональной деятельности, что он предпочитает в ситуации столкновения разных мотивов;
- как мотивы воплощаются в цели в цели (близкие или отдалённые), и как эти цели реализуются в профессиональной деятельности, особенно в условиях помех;
- какие эмоциональные состояния возникают и преобладают в профессиональной деятельности;
- как складываются системы отношений человека к разным сторонам профессиональной деятельности, образующие профессиональные позиции;
- стремится ли человек только приспособиться к профессии (мотивы профессиональной адаптации) или обогатить профессию, внести свой индивидуальный вклад (мотивы профессионального творчества);
- каков уровень профессиональных притязаний и как человек оценивает свои профессиональные способности, какова удовлетворённость человека в профессии;
- как соотношение разных видов побуждений (мотивов, смыслов, целей, идеалов, эмоций) выражается в интересе к профессии
IV. Мотивационно-потребностная составляющая
Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его осуществления и развития, и выступающее источником его активности. П. выступает как такое состояние личности, благодаря, которому осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека. Поскольку процесс удовлетворения П. выступает как целенаправленная деятельность, П. являются источником активности личности.
Если в потребности деятельность человека, по существу, зависима от её предметно-общественного содержания, то в мотивах эта зависимость проявляется в виде собственной активности субъекта. Поэтому раскрывающаяся в поведении личности система мотивов богаче признаками и более подвижна, чем потребность, составляющая её сущность.
Главным основанием для выделения видов П. является характер деятельности, к осуществлению которой П. побуждают субъекта. По этому основанию выделяют: оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, игровые, творческие и др.
Классификация :
1. Витальные (биологические) потребности в пище, воде, сне, температурном комфорте, защите от внешних вредностей и др. призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека. Они порождают множество материальных потребностей в одежде, жилище, технике, необходимой для производства материальных благ, средств защиты и т. п. К числу биологических П. относится и П. в экономии сил, побуждая человека искать наиболее короткий и простой путь к достижению своих целей.
2. Социальные П. в узком и собственном смысле слова (поскольку социально опосредствованы все побуждения человека), включающие П. принадлежность к социальной группе (общности) и занимать в этой группе определённое (не обязательно лидирующее) место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. Среди социальных П. следует особо выделить П. следовать нормам, принятым в обществе, без которой существование социальных систем оказалось бы вообще невозможным.
3. Идеальные П. познания окружающего мира и своего места в нём, познания смысла и назначения своего существования на земле путём присвоения уже существующих культурных ценностей, так и путём открытия совершенно нового, неизвестного предшествующим поколениям.
Каждая из трёх групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности: а) материальную (производственную); б) социально-политическую; в) духовную. По , витальные, социальные и идеальные (познавательные) П., в свою очередь, делятся на две разновидности: на П. сохранения, которые удовлетворяются в пределах социальных норм; и развития, которые превышают эти нормы. П. «нужды» и «роста» по терминологии англоязычных авторов.
Мотивация к труду, к профессиональной деятельности определяется в целом сложным, постоянно меняющимся соотношением разных побуждений, входящих в мотивационную сферу.
1. Мотивация к профессиональной деятельности начинается с профессионального призвания, которое определяет как влечение к какой-либо профессии, опирающееся на знание о предназначении профессии, осознание своих возможностей в овладении ею и оценку своих потенциальных профессиональных способностей, как «ощущение профессии».
2. Профессиональные намерения – осознанное отношение к определённому виду профессиональной деятельности, включающие знания о предназначении профессии, стремление избрать профессию и получить определённое образование. В отличии от призвания намерение включает принятие решения.
3. Потребность в профессиональном труде – готовность к активности человека, вызванная его нуждой в чем либо; психическое состояние, создающее предпосылку к профессиональному труду.
4. Другие потребности:
- в обеспечении своей жизни;
- в поиске смысла жизни;
- в достижении, в самореализации, в признании;
- в творческой деятельности;
- в присоединении к определённому социальному кругу;
- в безопасности, защищённости;
- в удовлетворённости.
Сама по себе потребность не определяет характера профессионального труда, ибо одна и та же потребность удовлетворяется по-разному в зависимости от ценностных ориентаций, мотивов.
Потребность личности в определённой профессиональной деятельности называют так же профессиональной склонностью. Свои склонности люди реализуют в профессиональной деятельности или в хобби.
V. Этапы формирования мотивации на профессиональную деятельность
1. Подготовительный. Формирование мотивации к деятельности (вообще). (Труд как осознанная необходимость).
1.1. Определение «списка» ценностей и потребностей. «Хочу: а) знаю «что хочу»; б) знаю «почему хочу» (ценности и потребности)»
1.2. Анализ на уровне осознания внутренней готовности к выбору вида деятельности, как основа формирования мотивации.
1.3. Разъяснительно-пояснительная работа по уточнению и коррекции «списка» пожеланий и ожиданий. Установление связи между тем, что мы хотим сформировать у школьника, и тем, что субъективно значимо для него
1.4. Вариативность мотивационного выбора.
2. Выборочный. Выбор профессиональной деятельности и профессии в ней.
2.1. Выбор по потребностям с учётом знаний своих «возможностей»
2.2. Учёт сочетаемости желаемого (потребности) и действительного (возможности) см. (п. 2.1.)
2.3. Определение уровня сформированности профессионального интереса к выбранной профессии.
3. Закрепляющий. Формирование мотивации на выбранную профессию. (Анализ соответствия схемы что нужно «Мне от профессии» и «Профессии от меня»).
3.1. Анализ соответствия выбранной профессии с удовлетворением требований потребностей, сочетания со шкалой заявленных ценностей
3.2. Организация деятельностного пространства
4. Лонгитюдный. Формирование профессионального интереса в деятельности. (Критерии и показатели).
VI. Показатели уровня сформированности профессионального интереса
к выбранной (выбираемой) профессии как одного из важнейших компонентов мотивации профессиональной деятельности
1. Показатели низкого уровня сформированности профессионального интереса. Профессиональный интерес не занимает ведущего положения в общей структуре интереса:
1.1. Познавательный компонент:
- отсутствие или случайное совпадение учебного или познавательного интереса с профессиональным;
- не развита потребность в ознакомлении с профессией;
- любопытство к внешним сторонам содержании профессии;
- незнание содержание профессии, функциональных обязанностей специалистов, требований предъявляемых к ним, путей получения образования (какой?)
1.2. Эмоциональный компонент:
- положительное отношение к профессии:
- эмоциональный подъём;
- эмоции эффективного характера
1.3. Потребностно-деятельностный компонент:
- желание овладеть знаниями о профессии в интересующей области;
- отсутствие потребности в деятельности, максимально приближенной к профессиональной;
1.4. Волевой компонент:
- полное отсутствие волевых усилий в ознакомлении с содержанием профессии
2. Показатели среднего уровня сформированности профессионального интереса. Профессиональный интерес не является стержневым среди других интересов:
2.1. Познавательный компонент:
- совпадении учебного или познавательного интересов с профессиональными;
- развивающаяся потребность в знаниях по изучаемому предмету;
- стремление и попытка изучения содержания профессии самостоятельно
2.2. Эмоциональный компонент:
- положительное отношение к профессии;
- эмоциональное состояние, характеризующееся ещё неустойчивым отношением к выбранной профессии;
2.3. Потребностно-деятельностный компонент:
- недостаточно активная позиция в овладении знаниями о профессии в интересующей области, отсутствие самостоятельности;
- развитие в потребности в деятельности, максимально приближенной к профессиональной;
2.4. Волевой компонент:
- появление волевых усилий в ознакомлении с содержанием профессии
3. Показатели высокого уровня сформированности профессионального интереса. Профессиональный интерес является центральным, подчиняя себе другие интересы. Выбор профессии соответствует способностям и склонностям школьника, осуществлён, исходя из личных и общественных потребностей:
3.1. Познавательный компонент:
- соответствие учебного или познавательного и профессионального интересов;
- устойчивая потребность в знаниях по изучаемому предмету (?);
- владение информацией о содержании профессии, функциональных обязанностей специалистов, путях получения образования
3.2. Эмоциональный компонент:
- эмоциональное состояние характеризующееся положительным устойчивым, длительным (постоянным) отношением к выбранной профессии
3.3. Потребностно-деятельностный компонент:
- изучаемая область связана с будущей профессиональной деятельностью;
- потребность в деятельности, максимально приближенной к профессиональной;
- активная позиция в овладении знаниями о профессии в интересующей области
3.4. Волевой компонент:
- уверенность в преодолении трудностей в овладении профессией.
Зам. директора по ППР
