Школа как агент социализации подростков

Школа как агент социализации подростков

ПЛАН

Введение 3

Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме социализации подростков 5

1.1. История развития представлений о процессе социализации 5

1.2. Подростки как специфическая социально-демографическая группа 19

1.3. Роль и функции школы как агента социализации подростков 22

Раздел 3. Проблема социализации подростков в школе. 43

2.1. Особенности социализации подростков 43

2.2. Программа социологического исследования 50

2.3. Особенности социализации старшеклассников (результаты социологического исследования) 53

Признаки 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79

ПРИЛОЖЕНИЯ 81

Заключение 98

Список использованной литературы 99

Приложения 102

Введение

Проблема социализации подрастающего поколения особо остро стоит на данном этапе развития нашего общества.

О молодежи и подростках принято говорить как-то обобщенно, и, как правило, им дают негативные характеристики. Проблема социализации беспокоила человечество с древних времен, и опыт подсказывает, что, несомненно, каждый человек имеет свои биологические и психологические особенности, от­ражающиеся на его поведении, отношении к другим людям, способе воспри­ятия окружающего мира и т. д., но, живя в обществе себе подобных, человек не может не испытывать их влияние на себе. Индивид усваивает определенные знания, нормы, ценности, позволяющие ему функционировать в качестве пол­ноправного члена общества. Он включается в различные формы социальной деятельности, осваивая характерные для них социальные роли.

Процесс социализации индивида происходит под влиянием различных факторов (или агентов) социализации. Прежде всего это семья, учебные и вос­питательные учреждения, средства массовой ин­формации. Каждый из них передает, насаждает свой опыт, знания, убеждения, уровень культуры. И от качества этих "насаждений" не в меньшей мере, чем от личностных характеристик индивида и зависит "качество" последующих поко­лений.

Описывая сегодняшнее положение в сфере общественных отношений, большинство исследователей сходится в том, что экономическая и социально-политическая нестабильность последних лет негативно сказывается на нашем обществе. Произошло стремительное падение авторитета педагогов, которые прежде всего, в силу объективных причин, не в состоянии эффективно исполь­зовать воспитательный потенциал учебных заведений. Любое воспитание ба­зируется на вере в принятые в обществе ценности, идеалы. Отсутствие четко определенных рамок ценностных ориентиров, определенная "размытость" мо­ральных норм, господствующий в общественном сознании нигилизм сущест­венно осложняют воспитательный процесс, дезорганизуют всю общественную жизнь.

Произошло ослабление воспитательного влияния на молодежь со сторо­ны семьи, родителей, чьи ценностные системы в значительной степени разруше­ны в результате происходящих в обществе и общественном сознании перемен. Ставка на рыночные отношения привела к росту индивидуализма, к резкому ослаблению роли профессиональных групп как агентов социализации. Снизи­лось доверие к институтам власти.

Осложняет воспитательный процесс подрастающего поколения так же возникновение и активизация деятельности разного рода (от религиозных до криминальных) корпораций - организованных групп, характеризующихся замк­нутостью, максимальной централизацией и авторитарностью руководства, про­тивопоставляющих себя другим социальным общностям.

В этих условиях особенно актуально становится проведение социоло­гического исследования, ориентированного на выявления особенностей социа­лизации подростков в школе. Именно этой теме и посвящена дан­ная работа.

Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме социализации подростков

1.1. История развития представлений о процессе социализации

Понятие социализации возникло в западной социологии в конце XIX в. для обозначения основного механизма взаимодействия человека с другими людьми, с обществом в целом. Таким механизмом считалось социальное подражание, регулируемое обществом через систему образования и воспитание, семью и общественное мнение.

В процессе развития социологии сформировалась совокупность взглядов на социализацию, объединяющая идеи:

·  о неразрывной связи социализации с образованием и воспитанием,

·  о связи социализации с адаптивными процессами;

·  о социальных контактах как одной из содержательных сторон социализации;

·  о значении самосознания, социальной ориентации и развития языка для успешной социализации.

В контексте этих идей социализация рассматривается как приобретение людьми социального опыта и ценностных ориентации, необходимых для выполнения социальных ролей.

Истоки одной из распространенных моделей социализации лежат в теории психоанализа З. Фрейда. Основная идея, на которой построена эта модель, состоит в признании людей изначально, от рождения, асоциальными вследствие врожденных агрессивных инстинктов, поэтому социализация имеет конфликтный характер и требует не только личного, но и общественного контроля.[31]

Подобная модель, основанная на признании низменной человеческой природы оставляет мало возможностей для педагогического воздействия, ориентируясь больше на социальные санкции. Более того, совокупность подобных санкций и мер, ориентация на подавление одних и развитие других, "общественно-полезных", инстинктов и рефлексов может выдаваться за "воспитание". Как ни странно, но элементы подобной модели социализации, которая напрочь отрицалась советской наукой как присущая только буржуазному обществу, оставили следы и в отечественной педагогике. Чего стоит признание в одной из брошюр по физической культуре в качестве значимых для формирования "нового человека" рефлекса нападения и обороны, рефлекса борьбы за существование, социального рефлекса — коллективной борьбы за жизнь, рефлекса подражания и приспособления, а также полового рефлекса. Методологические разъяснения при этом уточняют: "Врожденный рефлекс нападения и обороны путем воспитания мы должны соединить с классовой борьбой".

Вместе с тем сторонники данной модели видели возможности изменения как индивида, так и общества в сочетании психоаналитической терапии с адекватной социализацией личности, обеспечить которую, на наш взгляд, может только образование и воспитание, корректирующие процесс социализации личности. В этой связи вряд ли можно считать исчерпанными возможности этой модели для социализации умственно отсталых детей.

Наряду с моделью "личного контроля" (З. Фрейд) в западной социологии весьма распространена модель "социального научения", представленная большинством разновидностей бихевиоризма (Дж. Доллард, Б. Скиннер, Р. Уолтерс и др.). Основанная на известной формуле "стимул — реакция", эта модель под социализацией понимает "модификацию" человеческого поведения путем "дозирования" стимулов, т. е. пропорций наказаний и поощрений для получения желаемой реакции (поведения).[1]