Современный школьник в среде социальных медиа

Современный школьник в среде социальных медиа

([e-mail])

Российский государственный педагогический университет

им. (РГПУ им. ), Санкт-Петербург

Аннотация

В статье дана характеристика понятия «социальные медиа». Рассмотрены основные направления деятельность современного школьника в среде социальных медиа с точки зрения соответствия их возрасту и ведущему виду деятельности. Намечены пути преодоления основных рисков включения школьника в медиа среду.

Социализация современного школьника осуществляется в активно развивающейся, меняющейся медиа среде. М. Маклюэн, один из основоположников теории медиа, определил это понятие как «посредника» между человеком и окружающим миром. Развитие сетевых технологий, в частности Интернет, привело к необходимости расширения трактовки «медиа» применительно к новым условиям: так появилось понятие «социальные медиа» (social media). Социальные медиа базируются на технологии Web 2.0, основной их отличительной чертой является создаваемый самими пользователями контент (Kaplan A. M., 2010). Такой контент (user generated content) имеет следующие особенности: публикуется на публичном веб-сайте либо в социальной сети, доступной для выбранной группы людей; является результатом творческих усилий. Наиболее яркими примерами социальных медиа сегодня являются блоги, а также различные сетевые сообщества: сообщества на базе витруальной реальности (Second life), социальные сети, сообщества на базе виртуальных игр.

Для современных детей и подростков характерны такие черты, как заинтересованность в технических инновациях, активность в процессе освоения информационных и коммуникационных технологий, включенность в среду социальных медиа. Не случайно поколение конца XX, начала XXI веков в научной и публицистической литературе характеризуют как «цифровые аборигены» (Prensky M., 2010), «homo virtualis». Возникает противоречие: с одной стороны, современные школьники уверенно чувствуют себя в среде социальных медиа, легко адаптируются к ее технологическим изменениям (по сравнением с представителями старшего поколения). С другой стороны, они не всегда знают правила поведения, не владеют инструментами саморазвития и самореализации, не имеют четких критериев оценки явлений, субъектов и объектов такой среды.

С точки зрения психологии, период школьного обучения включает несколько важных этапов развития личности. Очевидно, что каждый этап связан с различной степенью включенности в среду социальных медиа: это происходит как стихийно, в процессе социализации, так и целенаправленно. Так на этапе дошкольного образования ребенок не является в полной мере субъектом медиа среды: он осваивает ее возможности с помощью взрослых (родителей, воспитателей). Ведущим видом деятельности в данном возрасте является игровая деятельность, следовательно, ребенок может четко обозначить собственные интересы в среде социальных медиа: сетевые игры (например, на базе ресурсов http://www. , http://www. *****), просмотр мультфильмов (http://www. ).

Младший школьник в связи с развитием произвольности и овладением учебной деятельностью становится более самостоятельным в вопросах выбора собственного информационного окружения. С точки зрения обучения, социальные медиа предлагают большое разнообразие ресурсов (, , 2012). Вместе с тем, стремление к самостоятельности связано с возрастанием ответственности взрослых за поведение ребенка в среде социальных медиа. Актуальность приобретают идеи медиаобразования: выработка критериев выбора, оценки медиа ресурсов, стимулирование принятия личностной позиции по отношению к смысловому содержанию, побуждение к аргументации собственных высказываний, демонстрация возможности существования ошибок в получаемой информации и необходимости внесения предложений по их исправлению. Такой подход способствует развитию критичности восприятия информации, предоставляемой различными источниками, стимулирует овладение приемами противодействия внушению, манипулированию в медиа среде.

Степень самостоятельности продолжает возрастать в подростковом возрасте: происходит перемещение акцентов на коммуникацию по интересам, что соответствует основным потребностям данного возраста. Кроме того, подростка начинают волновать проблемы самореализация и осознания собственного места в жизни а, следовательно, и в виртуальной среде как ее важной составляющей. Именно этими возрастными особенностями объясняется, например, активность подростков в социальных сетях и блогах. Социальные медиа предлагают широкие возможности для презентации собственных личностных и учебных достижений, однако подростки не всегда владеют различными адекватными способами представления такой информации. Стремление выйти за рамки привычного образца может стать причиной асоциальных поступков, эпатажа, примыкания к молодежным субкультурам. Именно поэтому особенно важно осознание собственной ответственности за информационное поведение: все письменные или аудиовизуальные «высказывания» субъекта фиксируются в медиа среде и продолжают существовать в ней. Совокупность таких дискурсов в социальных сетях, блогах, форумах не только становится общедоступной, но и формирует коммуникационный имидж. Каков этот имидж – ответственность не только самого субъекта (школьника), но и его родителей, учителей.

Грамотное сопровождение процесса включения школьника в среду социальных медиа помогает подготовить его к правильному, критичному восприятию информации, овладению языком социальных медиа, а также является важным условием развития информационной культуры личности.

Использованные источники

1.  , Мотрич деятельности в информационной среде как средство развития коммуникативной компетенции школьников (на примере изучения английского языка) // Личность, общество, образование в изменяющемся мире: межвуз. сб. науч. тр. – СПб: ЛОИРО, 2012. – 511 с., с. 389-393

2.  Prensky M. (2010). Teaching digital natives: Partnering for real learning. USA: Corwin

3.  Kaplan A. M., Haenlein M. (2010). Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media, Business Horizons, Vol. 53, Issue 1, p. 59-68