Как выучить это трудное правило?

Как выучить это трудное правило?

Не заставляйте ребенка заучивать новое правило за один раз. Сначала объясните ему суть, основные положения правила. Затем пусть он расскажет его своими словами. Если не получилось – не беда! Оставьте на время это занятие, ребенок должен осмыслить задание. Потом обязательно придут точные формулировки, а пока, главное, осознать и запомнить основную мысль. Это в какой-то мере процесс творческий, а в творческих поисках легких побед не бывает.

Для маленького ученика все правила и их формулировки кажутся чем-то сверхнаучным и почти заколдованным. Сначала пусть у ребенка появится элементарное понятие об изучаемом предмете.

Понятие – это знание самого существенного и самого общего о том или ином предмете или явлении.

В дошкольном возрасте шел интенсивный процесс обогащения языка. Ребенок запоминал сотни слов, оборотов речи, выражений без какого-либо разбора, а в процессе игры и общения со взрослыми.

Сейчас, в школьные годы, вашему малышу придется выучивать сотни страниц учебников, в которых много главного, важного, но много второстепенного и несущественного. Поэтому ребенок должен научиться отделять существенные признаки от несущественных, чтобы не тратить напрасно свое время и силы. Стремление запомнить все подряд может привести к тому, что во второстепенных деталях растворится главная идея, основная мысль.

Родителям и учителям надо определить, что из изучаемого материала должно закладываться в память и храниться там на протяжении всей жизни, а что можно не запоминать, а только принять к сведению.

Очень важно научить ребенка пользоваться различными техническими, толковыми, орфографическими словарями, справочниками и энциклопедиями.

В первых классах школьники учатся овладевать начальными знаниями и понятиями о предметах и явлениях. Они знакомятся с основами наук и искусств.

С раннего возраста необходимо развивать у ребенка такие формы мышления, как суждение и умозаключение.

Знать предмет, иметь о нем понятие – значит, уметь высказать о нем правильное суждение. Выученный параграф – это почти как озарение. Это шаг к новым знаниям!

Похвалите ребенка за труд, убедите его в том, что и в школе он так же все хорошо расскажет. Пусть смело поднимает руку и не боится неудачи.

Непроизвольное и произвольное внимание

Ваш ребенок в первом классе! Он повзрослел и уже готов к серьезной работе. Он освоил основные навыки воспитанного человека, научился хорошо говорить, физически окреп. Но ему еще многое надо усвоить и еще многое надо понять, чтобы быть готовым к взрослой жизни в обществе.

-  Привет! Как прошел твой первый день в школе?

-  Нормально. Только они не успели меня ничему научить. Придется мне завтра пойти туда еще раз…

Первые годы в школе – это очень важная перемена в жизни ребенка. И в первую очередь потому, что у него изменяется направление внимания. если до школы внимание детей было сосредоточено только на игре, то уже в первом классе их внимание настраивается на выполнение того, что требует от них учитель. В этом и заключается основная трудность обучения в школе. Раньше ребенок непроизвольно переключал свое внимание с одной игрушки на другую. С удовольствием играл с самодельной лодкой. И вдруг его внимание привлекал более яркий самолет другого мальчика. А немного позже ему уже хотелось поиграть с большой красной пожарной машиной!

Непроизвольное внимание очень характерно для дошкольников. Это нормальный процесс развития. Процесс знакомства с таким интересным, новым и увлекательным миром.

Но теперь, в школе, внимание ребенка начинают сознательно направлять на определенный предмет для выполнения конкретной учебной цели. Конечно, детям непривычно в течение целого урока сидеть и внимательно слушать учителя, а потом еще и дома выполнять какое-то задание! Но тут уж ничего не поделаешь! Школа с первых дней начинает развивать у детей произвольное внимание. А это связано с волевыми усилиями. Теперь от ребенка понадобятся усидчивость, сосредоточенность, сила воли… для развития произвольного внимания требуется время.

Как помочь ребенку стать внимательным? Дети 6-7 лет не могут воспринимать несколько объектов одновременно. Они не могут сосредоточить свое внимание на двух заданиях. Если надо научить ребенка после точки писать новое предложение с большой буквы, то не заставляйте его при этом писать с красной строки. Пусть он сначала усвоит одно правило, а затем уже следующее. Нам, взрослым, кажется, что все так просто, но для маленького неопытного человека это серьезное испытание. Кроме того, детям трудно понять значение новых слов и понятий, которые встречаются почти на каждой странице учебника. Поэтому чаще спрашивайте ребенка, как он понимает то, о чем идет речь. Вы удивитесь, как много простых слов ребенок еще не понимает. Постарайтесь получить удовольствие от объяснения, что обозначает то или иное слово или понятие.

Для того, чтобы развить ум, надо больше размышлять, чем заучивать. Часто дети запоминают механически, им не хочется тратить усилия на осмысление материала. Они подменяют понимание запоминанием.

Не надо ничего заучивать. Твердое запоминание зависит не от того, сколько раз прочитан текст, а от того, как он прочитан и как понят. Вообще, в учебе особенно важно слово «как». Оно определяет качество знаний. Поэтому родителям надо запастись терпением и просить ребенка пересказать прочитанное несколько раз. Со временем уверенность ребенка в своих знаниях будет возрастать, да вы и сами почувствуете, насколько хорошо ребенок усвоил материал.

Овладение навыком чтения – один из факторов, влияющих на успеваемость школьников.

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, вызывающие эти трудности, многозначны. К школьникам с трудностями в обучении нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь не только со стороны педагогов, но и родителей, причем помощь своевременная, систематическая.

На первом месте среди проблем в усвоении программного материала стоят нарушения чтения и письма.

По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор под номером один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Это – овладение навыком чтения.

Психологами и педагогами выявлена такая закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, т. к. информация плохо усваивается и, как правило, чтение становится механическим, без понимания материала.

Нельзя быть счастливым, не умея читать. Сколько несчастливых Марин, Саш уходят из начальной школы в среднее звено, где они не в силах освоить программу. Они тратят уйму времени на подготовку домашнего задания, безграмотно пишут, с трудом сочиняют, не могут решать задачи.

Формируется своеобразный психологический барьер: ученик не верит в возможность хороших результатов, в следующих классах у него снижается эмоциональная отзывчивость, возникают частые конфликты с учителями. Нечитающий ребенок, подросток – это катастрофа школы, общества.

В наше время трудно найти дом, семью, в которой не было бы книг. Если бы только эти книги читались… выборочные исследования специалистов доказывают, что миллиарды томов «заморожены», отторгнуты в семье от самой семьи. Нередко встречается такой парадокс – детей не допускают к книгам во имя этих же самых детей. Вот, мол, когда подрастете, когда научитесь обращаться достойно с такой ценностью, тогда и получите.

Слов нет, умению обращаться с книгой вежливо ребенка надо учить, это не даруемое от рождения качество.

Вот и получается: детские книги, в т. ч. Книги подрастающего ребенка – это одно, как бы малоценное имущество, а вся остальная библиотека семьи лежит мертвым грузом.

Каково же должно быть участие детей в семейной библиотеке?

Даже маленькому ребенку полезно читать не только сказки, специально изданные для детей, показывать не только книжки-раскладушки, но и взрослые книги: энциклопедии, справочники, где малыши охотно смотрят иллюстрации. Более того, у них возникает подсознательная тяга к таким взрослым книгам, которые им пока нельзя листать самостоятельно, но в которых есть объяснение очень многим интересным вещам. Неосознанно к детям приходит ощущение присутствия важных книг в доме, где они растут, и уважение к взрослым, которым эти книги доступны для понимания и чтения.

Родителям важно знать: книга – это первотолчок к творчеству, она побуждает к фантазии, к мечте, и лишать ребенка книги – значит уничтожать эти порывы.

Взрослая познавательная книга в руках старшего, сидящего рядом с ребенком, не только расширяет его кругозор, но и сближает ребенка с родителями. Это сближение семьи, склонившейся над книгой, - важнейший момент воспитания.

Чтение вслух – вообще важный момент воспитания. Оно раскрепощает ребенка, обучает его умению формулировать мысль и говорить, правильно ставить ударение, оно развивает речевые данные, учит культуре речи.

Ясно, что чтение вслух требует усилий от взрослых, их желание потратить время на собственных детей и осознания, что эффект воспитания складывается из таких вот «мелочей», которые оставляют неизгладимое впечатление в душе ребенка.

Когда ребенок подрос, важно научить его ценить и любить книгу. В доме всегда найдутся старые книги, и родителям не надо жалеть времени для того, чтобы вместе с ребенком отремонтировать их.

Начальная школа – время детской открытости, и в эту пору детям тоже надо помочь продолжить формирование их отношения к книге и домашней библиотеке. Личные книги ребенка можно выделить в домашней библиотеке, но их нельзя нравственно отделять от взрослых книг, напротив, следует всячески подчеркивать, что детские книги – составная часть семейной библиотеки.

Родителям почаще следует вспоминать любимые книги своего детства, участвовать в формировании круга чтения своего ребенка, как бы разжигать аппетит к важным для каждого человека книгам. И когда аппетит этот появился, смелее подводите ребенка к книжным шкафам, помогайте снять с полки нужную книгу.

Есть такое прекрасное занятие – рыться в книгах. Рыться в книгах собственной библиотеки желательно с участием собственных детей. О любимых книгах рассказывать с восхищением, подвигая ребенка к мысли, что его ожидает величайшее из наслаждений – прочитать эту или вот эту книгу.

Беседуя с родителями, часто слышишь: дети дома не хотят читать. А вслух в семье читают? Оказывается, нет. Пока дети были маленькими, им читали, а теперь – нет, зачем?

Что же удивляться, что некоторые дети не любят читать, у многих у многих не достает беглости, чтение невыразительное.

Невозможно сформировать грамотную устную и письменную речь ребенка, если систематически не читать ему художественную литературу, которая позволяет решать многие задачи:

- общие эстетические переживания сближают детей и родителей;

- воспитывается интерес и любовь к родному языку;

- обогащается словарный запас детей;

- дети учатся стилистически правильным оборотам;

- пробуждается интерес к овладению чтением.

Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому, чем раньше привить ребенку любовь к чтению, чем раньше начать обучение ребенка грамотному чтению, тем легче будет ему учиться в школе. Грамотная, связная устная речь – залог успешного обучения ребенка в школе. Уважаемые родители, давайте постараемся возродить забытую былую традицию домашних чтений вслух.

От слова – к учению о слове

В свои первые три года жизни ребенок воспринимает и запоминает такое количество слов и сложных грамматических форм, которое не под силу усвоить ни одному взрослому, решившему выучить иностранный язык…

Этот величайший труд дается трехлетнему ребенку с удивительной легкостью. За такой короткий период маленький ученый в совершенстве овладевает всей сложной системой грамматики.

Следующий период в языковом развитии ребенка наступает в возрасте 6-7 лет. В начальные школьные годы на смену былому беззаботному восприятию приходит напряженное осознание воспринятого, начинается кропотливая научная деятельность.

Теперь нужно все классифицировать, всему найти определение, овладеть азами научной терминологии. Поэтому без помощи родителей ребенку не обойтись. Даже учащиеся третьего класса не всегда уверенно определяют, к какой части речи относится то или иное слово, и иногда затрудняются образовать от существительного глагол или прилагательное…

И что удивительно, трудно не потому, что некоторых слов ребенок еще не слышал, а потому что надо проделать новые для него мыслительные операции: поставить вопрос и определить, к какой части речи относится слово. Ребенка просто гипнотизируют новые термины, такие завораживающие, как: имя существительное – это часть речи…

Школьник, чувствуя, что от него теперь требуют научных знаний, теряется и бывает не в состоянии поставить вопрос даже к такому простому слову, как яблоко.

Все эти трудности преодолеваются после многократных повторений, и родителям надо постараться объяснить значение каждого нового правила, убедиться, что ребенок воспринимает изучаемый материал без затруднений.

Письменная речь – дело не легкое!

Когда наши милые первоклашки только начинали записывать первые слова, а потом и предложения, нам, взрослым, казалось, что уж слишком медленно они все это делают… Мы забывали, что ребенку пока еще трудно сосредоточиться на выполнении конкретного задания.

Со временем мы победили его рассеянное внимание своим терпением и доброжелательностью. Теперь, во втором классе мы спрашиваем: «Неужели так трудна грамматика, что в каждом диктанте у тебя по три-четыре ошибки? Ведь мы же с тобой учим все словоформы, заучиваем все правила и исключения! Почему же ты пишешь так, как слышишь и произносишь? Почему не проверяешь слова так, как тебя учили?» На эти упреки у ребенка только один ответ – молчание. Он вообще не понимает, за что к нему такое отношение и что от него хотят. Ничего, кроме смутного чувства вины, он не испытывает. Это вопросы не к нему, а к нам, родителям и учителям.

Давайте разберемся, может быть, это даст нам возможность помочь нашим детям.

Давно замечено, что по русскому языку у большинства детей оценки ниже, чем по математике. Почему так получается?

Если по математике оценки высокие и стабильные, значит, интеллект ребенка в норме. О слабом интеллекте можно было бы говорить, если бы и по языку, и по математике были низкие оценки.

Детям с нормальным уровнем интеллекта математика дается легче, потому что в этой точной науке нет исключений из правил. Два плюс два всегда будет четыре. В математике нет многозначности слов и определений, как в русском языке. Главное – стараться логически мыслить и быть внимательным. А в языке так много правил и исключений, очень много слов, которые необходимо запомнить, и много слов, которые надо уметь проверить! К тому же часто попадаются совсем непонятные слова.

Действительно, если материал слишком сложен для понимания ребенка, он становится ему неинтересен, и у него, естественно, пропадает желание что-либо делать. Ребенок становится невнимательным и рассеянным.

Отсюда и появляются ошибки, которые можно поделить на несколько видов: по незнанию правил, по невнимательности и специфические ошибки.

Ошибки по незнанию правил устраняются простым способом. Вместе с ребенком садимся за стол, разбираемся во всех сложностях, выучиваем правило и искренне хвалим нашего ученика за труд, который он проделал.

Важно, чтобы ребенок не заучивал материал, а постарался понять его. Пусть пройдет некоторое время для запоминания, а потом можно написать проверочный диктант.

Научите во время диктанта проговаривать все слова. Надо, чтобы он научился проверять и узнавать написанные слова на слух. Произнес слово – написал. Останавливайте его перед каждым трудным случаем и спрашивайте, как проверить сложное слово. Какое действует правило? Так вы добьетесь запоминания правильной словоформы. И больше одобрения и доброжелательности! Не раздражайтесь и не упрекайте ребенка за ошибки. Как только ребенок прочно усвоит правописание той или иной категории слов, ошибки по незнанию исчезнут.

Ошибки по невнимательности более неприятны и досадны. Дело в том, что невнимательность не является сама по себе причиной ошибок. Здесь действуют более серьезные факторы. Письмо требует слаженности работы рук и глаза. Это очень тонкая работа психики. Должны появиться навыки такой работы, пройти определенное время, выработаться автоматизм.

В полной мере он вырабатывается только в третьем классе, когда ребенок уже не задумывается над тем, как он пишет, а контролирует смысл и содержание того, что он пишет.

В первом классе внимание ребенка еще отвлекается на процесс написания, и вне контроля остается содержание письма.

В этом возрасте ребенку трудно совместить два таких сложных действия, как мыслительный контроль над правописанием и механический процесс письма. Пока он может либо писать, либо думать о том, правильно ли он пишет. В результате появляются ошибки. Естественно, лень и отсутствие интеллекта здесь ни при чем.

Следует обратить внимание на специфические ошибки. Они появляются при неумении ребенка различать отдельные звуки в слове или даже очередность звуков. Чаще всего это происходит тогда, когда ребенок неясно произносит звуки в своей устной речи. Порой ему мешают правильно писать косноязычие и плохая артикуляция. Многие слова пишутся не всегда так, как они слышатся и произносятся. А правила произношения ребенок усваивает гораздо раньше, чем правила правописания. Поэтому ребенок стремится писать слово так, как он его произносит. В этом случае могут помочь только работа и время. И во многом от вас зависит, принесет ли этот труд удовлетворение вашему ребенку.

Почему дети ошибаются при образовании степеней сравнения имен прилагательных

Вот примеры неправильных выражений:

Пой несколько громче!

Я знаю более лучшую игру!

Эта девочка самая красивейшая!

Это происходит потому, что в русском языке степеней сравнения только две: сравнительная и превосходная, но возможностей для выражения качества бесчисленное множество.

Только одно прилагательное смелый имеет семь качественных оттенков:

Смелый – не испытывающий страха.

Бесстрашный, безбоязненный – не имеющий страха.

Храбрый – более смелый, демонстрирующий храбрость.

Неустрашимый – очень храбрый.

Отважный – проявляющий смелость, демонстрирующий отвагу.

Удалой – полный смелости, удали.

Лихой – смелый, идущий на риск.

Прилагательное смешной тоже имеет семь оттенков качества:

Смешной – вызывающий смех.

Забавный – такой, который только слегка смешит.

Комичный – вызывает смех в некоторых ситуациях.

Потешный – очень смешной, вызывающий веселье.

Юмористический – не только смешной, но и проникнутый юмором.

Смехотворный – вызывающий только смех, несерьезный.

Курьезный – нелепый, несуразный, имеющий пренебрежительный оттенок.

Уморительный – очень смешной, смешной до слез.

Пусть не беспокоит родителей то, что ребенок иногда ошибается при образовании степеней сравнения прилагательных.

Прислушайтесь к его ошибкам. Может быть, они так забавны и выразительны, что вам стоит их записывать! Возможно, в вашей семье растет поэт, и образные, яркие выражения для него значат больше, чем грамматически правильная речь. Научиться правильно говорить и писать ему поможет школа. А вот ярко и образно выражать свои мысли можете помочь ему только вы.

Причины нарушений письма

В анамнезе детей с дисграфией отмечается наличие ряда патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Определенное место в этиологии дисграфии отводится наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон, предрасполагающий к возникновению нарушений письма.

Причины дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушения письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).

Правило проверки

Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверь по смыслу, потом проверь по написанию.

Чтобы проверить предложение по смыслу:

Читай предложение вслух. Проверь, подходят ли слова друг к другу? Нет ли пропуска слов в предложении?

Чтобы проверить предложение по написанию:

Читай каждое слово по порядку по слогам и выделяй каждый слог. Проверь, подходят ли буквы к слову? Нет ли пропуска букв?

 

При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.

Первоначально закрепляется обозначение правой руки, а затем – левой.

Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается в определенной последовательности:

Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Положи книгу справа (слева) от себя». Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.

Предлагается взять правой рукой книгу и положить её возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить её у левой руки и ответить на вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются картинки с различными фигурами и задания к ним:

Написать буквы справа (слева) от вертикальной линии. Положить кружок, справ от него квадрат, слева от квадрата поставить точку. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже – крестик, справа от точки – кружок. Определение правой и левой стороны предмета, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

 

Дисграфия и дислексия: кто виноват и что делать?

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. «Дисграфиков» и «дислексиков» шпыняют учителя, дома ругают родители, да, вдобавок, дразнят сверстники. Существует немало мифов относительно возникновения дисграфии и дислексии. Один из них – что дети с подобными нарушениями, якобы, умственно отсталые. Другой миф – что этих детей учили новомодными методами, которые «изначально и в корне неверны».

Чтобы разобраться, где же, все-таки, правда, обратимся к детским психологам и логопедам, а также к данным их исследований.

Дислексия и дисграфия: что это такое?

Дислексией в психоневрологии называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т. д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но эти они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы; зрительный, который подбирает соответствующую графему; двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией.

Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.

Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т. д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. 5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Материалы для статьи взяты на сайте www. logoped. ru