СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ « ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ» для дошкольников по дидактической системе «Школа 2000…»
№ | Этапы занятия | Требования к этапам | Обратите внимание на … | Комментарии |
1. | Введение в игровую ситуацию | Мотивация и включение детей в деятельность | 1). Соответствует ли выбранный прием конкретной ситуации и особенностям группы. 2). Наблюдается ли готовность детей к деятельности? | |
2. | Актуализация и затруднение в игровой ситуации | 1). Актуализация способов действий и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. 1) Фиксация затруднения в индивидуальной деятельности. | 1). Целесообразен ли подбор заданий с точки зрения поставленных целей? 2). Включены ли развивающие задания? Что именно развивается? 3). Хорошо ли дети понимают воспитателя, сами ли справляются с заданиями? 4). Зафиксировано ли самими детьми запланированное затруднение? | |
3. | «Открытие» детьми нового знания | 1). Построение детьми нового знания с помощью предложенного воспитателем способа действий. 1) Фиксация воспитателем в речи и знаково нового знания (факта, понятия, алгоритма, свойства) 3). Создание ситуации успеха в совместной деятельности. | 1) Возник ли у детей интерес к разрешению проблемной ситуации? 2) Сумел ли воспитатель подвести их с самостоятельному «открытию»? 3) Не нарушена ли воспитателем роль организатора (а не участника) коммуникации? 4) Достаточно ли четко проведена фиксация воспитателем нового задания в речи? 5) Проверена ли знаковая фиксация нового знания? 6) Не наблюдается ли признаков утомления у детей? | |
4. | Воспроизведение нового знания в типовой ситуации и включение его в систему знаний | 1) Выполнение детьми типовых заданий на новый способ действий ( по возможности, с комментированием в громкой речи). 2).Создание ситуации успеха в индивидуальной деятельности. 3).Использование нового знания для решения задач на повторение и закрепление изученного ранее м-ла. | 1) Успешно ли дети справились с предложенными заданиями? 2) Сумели ли они применить построенное знание в новых условиях при решении задач на повторение? 3) Продвинулись ли дети вперед в развитии речи? 4) Создана ли для каждого ребенка ситуация успеха? 5) Не наблюдается ли признаков утомления детей? | |
5. | Итог занятия | Рефлексия деятельности на занятии (что не получилось, сумели ли справиться, каким способом, что нового узнали, что понравилось и т. д.) | 1) Правильно ли было зафиксировано новое знание? 2) Каково эмоциональное и психофизиологическое состояние детей? |
АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ системы дидактических принципов «Школа 2000…» на этапе дошкольной подготовки
№ | Сущность принципа | Обратите внимание на: | ||
1. | Название Принципа Принцип психологической комфортности | Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на занятии спокойной, доброжелательной атмосферы, в которой ребенок чувствует себя психологически комфортно. | 1) Тембр голоса воспитателя, его манеру общения. 2) Двигательную активность детей, смену ими положений тела и видов деятельности. 3) Оборудование рабочего места воспитателя и ребенка. 4) Наличие у детей интереса к занятию. 5) Утомляемость детей. | |
2. | Принцип деятельности | Ребенок получает знание не в готовом виде, а добывает его сам в процессе своей собственной деятельности. | Владение воспитателем технологией деятельностного метода. | |
3. | Принцип целостного представления о мире | Учебное содержание должно отражать научное знание и раскрывать взаимосвязь явлений окружающего мира. | Связь изучаемого материала с практическим опытом ребенка и с уже имеющимися у него знаниями по различным предметам. | |
4. | Принцип вариативности | Развитие у детей вариативного мышления. | Создание воспитателей условий для возникновения различных вариантов ответа, для перебора вариантов, для выбора, если это возможно, и обоснование выбора наилучшего варианта. | |
5. | Принцип творчества | Максимальная ориентация на творческое начало в познавательной деятельности детей. | 1)Создание условий для самостоятельного анализа детьми ситуации и придумывания ими новых понятий и способов действий. 2) Использование воспитателем в своей работе нестандартных приемов, методических находок и т. д. | |
6. | Принцип минимакса | ДОУ должно предложить содержание занятий на уровне максимума ( в зоне ближайшего развития детей данной возрастной группы) и обеспечить каждому ребенку подготовку не ниже заданного программой минимума. | 1). Учет воспитателем индивидуальных особенностей каждого ребенка, создание условий для их продвижения вперед своим темпом. 2). Стремление детей к успеху, их желание научиться тому, что у них пока не получается, а у другого ребенка, у взрослого рядом – получается | |
7. | Принцип непрерывности | Отсутствие «разрывов» в процессе обучения, когда результат деятельности на предыдущем этапе (занятия, при переходе от одного занятия к другому, с одной ступени обучения на другую) обеспечивает начало следующего. | Поэтапную преемственность на уровне технологии, содержания и методики. Знание воспитателем особенностей содержания, методики и технологии обучения детей в начальной школе. | |
Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) на занятии ОНЗ в технологии деятельностного метода.
№ | ЭТАПЫ | ТРЕБОВАНИЯ К ЭТАПАМ | ПРЕДПОСЫЛКИ УУД |
1 | Введение в игровую ситуацию | Создание условий для возникновения у воспитанников внутренней потребности включения в деятельность. | Личностные: сформированность внутренней позиции к деятельности. Коммуникативная: учет позиции собеседника. |
2 | Актуализация и затруднение в игровой ситуации | · Актуализация ЗУН, достаточных для построения нового знания (способа действия); · тренировка соответствующих мыслительных операций; · создание затруднения в индивидуальной деятельности. | Личностные: действия нравственно-этического оценивания. Познавательные: общеучебные: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца; умение кодировать информацию с помощью символов; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения; Регулятивные: выявление и фиксирование в речи причины затруднения (постановка и формулирование проблемы) |
3 | Открытие нового знания | · Организация подводящего (или побуждающего) диалога с целью открытия нового знания; · выбор метода решения учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез; · фиксация нового знания в речи и знаково; · создание ситуации успеха. | Личностные: сформированность внутренней позиции к деятельности. Регулятивные: планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей; осуществлять контроль по результату и по процессу; Познавательные: общеучебные: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца; умение кодировать информацию с помощью символов; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения; Коммуникативные: учет позиции собеседника. |
4 | Включение нового знания в систему знаний | · Выполнение задания на новый способ действия с проговариванием вслух алгоритма, свойства; · самостоятельная проверка по эталону · индивидуальные затруднения в играх; · выполняются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученным; · ситуация успеха в совместной деятельности. | Коммуникативные: учет позиции собеседника; умение выражать свои мысли; согласованность усилий в процессе деятельности. Познавательные: общеучебные: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца; умение кодировать информацию с помощью символов; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действия; умение находить и исправлять свои ошибки. |
5 | Итог: | · фиксирование детьми достижения «детской» цели; · проговаривание воспитателем или детьми условий, которые позволили достигнуть этой цели | Личностные: действия смыслообразования; умение устанавливать значимость познавательной деятельности; Регулятивные: умение оценивать результат своей деятельности. |
