МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 2 ГОРОДА ТОМСКА
____________________________________________________________________________
ШАЛАГИНА
Наталья Владимировна
учитель истории и обществознания
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ПОЛИТИЧЕСКИЙ КЛУБ
«РОВЕСНИК»
КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
ДЛЯ ГРАЖДАНСКОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Томск 2012
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
Все виды социальных практик, которые есть у нас, реализуются благодаря тому, что у клуба «Ровесник» есть интересные социальные партнеры.
Актуальность практики благотворительности
Духовный кризис, переживаемый нашим обществом, особенно остро затрагивает молодежную среду. В школе сегодня детские страсти достигают высокого напряжения. Это выражается в депривации. Ребенок готов совершить любые радикальные действия. В России нет повальной бедности, все дело в субъективных оценках, личных чувствах и эмоциональных переживаниях. Главный источник возникновения детской депривации – это неправильное воспитание. Я убеждена в том, что надо решать вопрос о духовном здоровье детей. Для осуществления данной задачи требуется сотрудничество родителей, школы, общественных объединений, органов государственной власти. Современные электронные СМИ навязывают другие стандарты: транслируют колоссальный поток развлекательных программ со сленговой речью, вводят человека в виртуальную реальность, пробуждая в душе потребительские чувства. «Боевики» пропагандируют насильственные формы улаживания личных дел.
Практика благотворительности предлагает направить активность подростка в другой вектор. Надо просто не жалеть своего времени и сил, и дать возможность детям проявить доброту и милосердие.
Рядом с гимназией есть детский дом, дети этого дома нуждаются в добром участии в своей нелегкой судьбе. Мы можем проявить доброе участие. Волонтеров в детском доме хватает, но снежную горку сделать некому, а еще таким детям не хватает общения. Вот здесь начинается наша деятельность. Альтернативные акции организуют городской юношеский парламент. Так и в нашей гимназии был объявлен сбор игрушек, которые потом были увезены из гимназии. Больше нам ничего не было известно. Наш проект имеет несколько отличий:
- мы точно знаем, кому собираем подарки, теперь уже знаем некоторые имена детей.
- мы знаем, куда мы пойдем, всегда знаем, когда это случится. Потом обязательно делаем фоторепортаж и благодарим всех участников.
И главное отличие, мы собираемся это делать постоянно. Мы противостоим деструктивному поведению отдельной части молодежи, которая демонстрирует образцы безнравственного поведения в качестве некой культурной нормы.
Участники клуба «Ровесник” показывают достойные образцы поведения, направленные в сторону добра. Хорошо помогают примеры из православной этики. Доктор 19 века советует: «Не смущайтесь пустыми условиями и суетными правилами светской жизни. Пусть требования блага ближнего одно направляет ваши шаги. Если нет собственных средств для помощи, просите кротко, но настойчиво у тех, у кого они есть. Не бойтесь возможности уничижения, не пугайтесь отказа: Торопитесь делать добро. Умейте прощать, желайте примирения, побеждайте зло добром. Не стесняйтесь малым размером помощи, которую вы можете оказать в том или ином случае: старайтесь поднять упавшего, смягчить озлобленного, исправить нравственно разрушенное”.
Наша молодежная организация – клуб «Ровесник» – уже сделала свой выбор в жизни, и этот выбор на стороне добра. Мы открытое сообщество, к которому может присоединиться любой гимназист. Я вижу смысл работы в ее духовной практике. Хочу объяснить, почему заниматься благотворительной деятельностью надо уже с детского возраста, и почему мы в гимназии делаем это с любовью. Инициатором милосердной акции является политический клуб «Ровесник», которым я руковожу.
Прежде всего, это нужно воспитанникам детского дома, к которым мы ежегодно приходим. Они отличаются от своих ровесников из семей большим стремлением к вниманию окружающих и доброжелательности взрослых. Во-вторых, это необходимо нашим гимназистам. Здесь сразу несколько аспектов:
- социальный аспект – гимназисты начинают понимать, что в обществе есть разные люди, которые нуждаются в помощи.
- нравственный аспект – приходит понимание того, что если ты здоров, молод и не беден, то помогать людям есть нормальное и естественное поведение.
- биологический аспект – надо помнить, что твое здоровье не есть только твое личное дело, т. к. ты будущий родитель. Твой не правильный образ жизни и пренебрежение к своему здоровью может стать причиной плохой наследственности.
- исторический аспект – в ментальности русского православного человека всегда присутствовало милосердие и сострадание к убогим, сиротам, старикам и больным.
- коррекционный аспект – помогает выявлять и развивать добрые начала у проблемных детей.
В-третьих, это деяние развивает гражданские инициативы, без которых невозможно существование общества.
Цель: организация духовной деятельности гимназистов в системе нравственных координат.
Задачи: воспитание чувства исторической памяти и духовной общности с Отечеством. Выстраивание тактики общения через клубную работу для реализации социальной активности.
Реализация идет в трех направлениях: на уроках истории, на занятиях клуба «Ровесник”, через благотворительность. Результатом может быть осознанный выбор жизненных установок в сторону добра, готовность служить и защищать Родину и осознанный личностный рост гимназиста. На протяжении всего своего учительства я занимаюсь благотворительностью с детьми. Каждый Новый год мы ходим в детский дом №1, который находится по соседству с нашей гимназией. Уже за месяц до праздника, мы с инициативной группой ведем разъяснительную работу: делаем газету, пишем объявление.
На уроках истории пять минут я беседую с классами, привожу примеры о благотворительных делах русских царей, князей, купцов, монастырей. С президентом клуба мы идем в детский дом, чтобы обсудить формат подарков и время посещения. Каждый день ребята из клуба приходят считать принесенные подарки для того, чтобы на следующий день продолжать агитационную работу по их сбору. Группа ребят составляет сценарий, другие ищут костюмы. Роль Деда Мороза и Снегурочки всегда желанная, и в один год у нас их было 2 пары. Каждый год, 26 декабря - мы со сладостями, игрушками и книжками, а главное, с большой любовью сделать праздник, приходим в детский дом.
У нас разработана музыкально-игровая программа, с которой мы обходим все группы. Часть групп являются коррекционными. В них дети с врожденными заболеваниями. Когда заходят в группу Дед Мороз и Снегурочка, некоторые дети начинают плакать. Тогда совершенно просто и уверенно мои модницы-девушки аккуратно присаживаются возле плачущих детей, нежно берут в руки их маленькие ладошки, ласково смотрят в испуганные глаза, заботливо вытирают слезы и начинают беседовать. Дети прекращают плакать и в следующий миг они восторгаются подарку и начинают играть. Конечно, не сразу у всех получается такое общение, но всегда есть девочки, у которых это получается. Особую гордость у меня вызывает участие наших юношей. В гимназии они выглядят чуть вялыми и немного ленивыми, но в детском доме они преображаются. Они с удовольствием носят по группам мешки с игрушками, а другие на улице строят снежную горку. И хотя у них замерзли руки, ноги и носы, никто из них не думает уходить до тех пор, пока не сделают горку. А какие из них замечательные «Деды Морозы»! Они могут выслушать каждого ребенка, погладить по голове, подарить подарок и пойти хороводом вокруг елки. Теперь с нами в детский дом стали ходить и наши выпускники. Иногда к нам присоединяются некоторые родители.
Тогда подарки становятся солидными: домашний спортзал, видеомагнитофон. Мы поняли важную ценность нашей акции. Для детей детского дома важны не только подарки, но, главным образом, минуты общения с нами.
Хочется верить, что этот духовный опыт не будет напрасным для гимназистов в будущем. Всякий раз во время праздника случаются ситуации, которые всех нас приводят в состояние глубокого переживания. Например, в 2010 году Снегурочкой была Коломийцева Алина, которая была потрясена следующим: ребенок рассказал стихотворение Деду Морозу и получил подарок, а Снегурочка поцеловала ребенка за прочитанное стихотворение, и вдруг, все дети этой группы встали вокруг нее и стали ждать, когда их тоже поцелует Снегурочка. Алина целовала всех детей, у нее даже посинели губы. Алина осознала, как важно было для детей это действие. А в 2011 году потрясение пережил Ванюшин Ваня, когда зайдя в группу, к нему подбежал мальчик трех лет и спросил его: «Ты моя мама?». Малыш не знает, кого надо называть мамой. Все свои переживания ребята рассказывают позже, а в группах они работают без устали. Когда мы уходим с детского дома, ребята начинают задавать вопросы о главном: почему эти дети в детском доме, где их родители? У ребят нет безразличного отношения, я бы сказала, что идет «работа души».
Для того чтобы определить направление воспитательного воздействия в области духовно-нравственного развития, я провела анкетирование. Вопросы для анкеты взяты из учебника «Основы православной культуры».
Вопрос: «Что надо делать, чтобы стать милосердным?»
Ответы были такими:
- чтобы стать милосердным надо помогать и любить своих ближних;
- надо не убивать людей, даже если они этого заслуживают;
- надо делать пожертвования и помогать всем.
Иногда, вместо ответов были, новые вопросы: «Милосерднее ли будет прекратить мучения смертельно больного человека, убив его, или он будет жить, страдая от боли. Что милосерднее?», «Чтобы стать милосердным, нужно постоянно работать над собой, духовно развиваться, чтобы научиться понимать других, а также приобрести способность к самопожертвованию». Анкетирование показало, над какими ценностными понятиями надо работать, какие вопросы волнуют детей и где им надо помочь. У гимназистов, которые ходили в детский дом, я провела рефлексию (результаты можно прочитать в приложении).
Социальная практика в «Школе будущего избирателя»
В рамках дополнительного образования детей, при детско-юношеском центре «Республика бодрых» на базе нашей гимназии, я реализую программу «Гражданское самоопределение личности». Программа авторская. Содержательная часть программы представлена основами логики, риторики и посвящена подготовки и реализации форматов «Дебаты». Для овладения этой программой в клуб приходит гимназическая элита, которой хочется владеть и использовать в учебе новые технологии. Они любят участвовать в турнирах «Дебаты», им нравится процесс подготовки и соревнования в интеллектуальном турнире, здесь они проявляют самостоятельность в комплектовании команды, распределении обязанностей и ролей при поиске информации, во время игры возможности самим принимать решения. Им нравится самостоятельность, которую они проявляют здесь.
Клуб работает в режиме самоуправления, которое закреплено Уставом клуба (Устав прилагается) в соответствии с Концепцией развития гимназии. Президент клуба всегда в курсе всех дел, хотя любой участник может при необходимости его заменить. Главным показателем является самодисциплина. Самоуправление позволяет участникам клуба выдвигать и реализовывать различные инициативы и работать совместно с Советом гимназии, например, благотворительную акцию мы проводим совместно. Совместно с ученическим самоуправлением разрабатывался «Гражданский статус гимназиста», рассказано ниже в тексте.
Для участников Клуба очевидны ее эффекты:
- положительная динамика умений, которые помогают в учебе;
- положительная динамика индивидуальной успешности;
- повышение учебной мотивации.
Приведу примеры. Участница «Дебатов» (9 класс), заняла первое место в олимпиаде по английскому языку, первое место в конкурсе фантастических рассказов, в конкурсе сочинений «Если б я был президентом”. Принимает участие в олимпиадах по английскому языку, русскому языку, математике, химии и географии. (9 класс), в течение этого года участвовал в олимпиадах по русскому языку, математике, химии, английскому языку, информатике, посещает «математическую биржу».
Такие длинные списки можно продолжить и по другим участникам «Дебатов». Все дебатеры являются членами английской лиги «Дебатов», которая действует в нашей гимназии.
Вторая часть программы – работа «Школы будущего избирателя», которая осуществляется совместно с Избирательной комиссией Томской области. В эту школу приходит больше детей, которые хотят и любят заниматься общественно-значимой деятельностью. Партнерство с Избиркомом привело к увеличению интереса учащихся заниматься социально – общественной практикой. Увеличилось и количество детей в Клубе. Особый интерес вызывает практическая часть: социально-направленная деятельность, а именно, проведение выборов в гимназии.
Цель: развитие гражданской компетенции старшеклассников посредством включения в активную, созидательную жизнь гимназии и города.
Задача: воспитание достойного гражданина страны.
В процессе подготовки и проведения выборов подростки имеют возможность на практике познакомиться с основами парламентской процедуры, риторики, основами журналистики, и получить навыки для участия в настоящих выборах. А также, это возможность проявить себя вне уроков в другой роли, которая бывает успешнее учебной деятельности. Это способствует успешной социализации личности, которая показывает, как человеческая свобода во всех ее проявлениях сопровождается нравственной ответственностью. У нас в гимназии состоялось 2 процедуры выборов: выборы в ДЮП в 2008 году и выборы в Совет гимназии в 2010 году. Выборы проходили в несколько этапов:
- подготовка к выборам, распределение обязанностей по группам: кандидаты, группа поддержки кандидатов, избирательная комиссия, журналисты;
- занятие о задачах каждой группы;
- предвыборная компания, когда кандидаты представляют свои программы и проводят агитацию;
- назначение срока выборов;
- проведение голосования: старшеклассники приходят с паспортами, кабинет истории подготовлен для голосования. Есть кабина для голосования, урна для бюллетеней, протоколы, кабинет украшен Государственной символикой.
- подсчет голосов и объявление результатов.
Журналисты готовят газету о выборах. Процедура голосования вызывает большой интерес и проходит медленно, так как гимназисты путают последовательность действий, и приходится подсказывать, что делать.
Благодаря сотрудничеству с Избиркомом Томской области в 2011 году ребята участвовали в выборах молодежного мэра города Томска в роли общественных смотрителей. После выборов мы встречались с избранным молодежным мэром и молодежным парламентом в мэрии г. Томска, где ребят поблагодарили за поддержку мэра, ответили на вопросы по молодежной политике в нашем городе. Подобные встречи укрепляют интересы детей заниматься общественной практикой.
Практика создания гимназического документа
«Гражданский статус гимназиста»
Цель: опробовать практику законотворчества в рамках гимназии.
Задачи: для детей – написать документ, по которому будут жить гимназисты;
Для меня – формировать коммуникативные УУД:
- умение учащимся сотрудничать со сверстниками,
- оценивать ситуацию, выбирать в работе нужную стратегию,
- доводить дело до конца.
Первый этап работы – это творческие, письменные рассуждения старшеклассников на тему «Гражданский статус гимназиста».
Представляю цитаты из работ старшеклассников:
«Статус гимназиста предусматривает стремление к совершенствованию знаний, высокий уровень образованности и дисциплинированности»;
«задача гимназиста активно участвовать в процессе формирования интеллектуального потенциала страны»;
«гимназия представляет собой небольшое государство, в котором слаженно трудятся учащиеся и учителя, у них одна цель – знания. Здесь есть свои нормы поведения, моральные устои, которые должны соблюдать как учителя, так и учащиеся и их родители»;
Одна из групп сформировала «закон о прилежании гимназиста»: внешний вид гимназиста должен соответствовать деловому стилю одежды.
1. Соблюдение грамотности речи – обязательное условие общения. Речь должна быть чистой, правильной, четкой.
2. Соблюдение норм поведения, то есть уважительное отношение к педагогическому труду, к труду технического персонала в гимназии обязательно.
3. Гимназист активно участвует в жизни гимназии.
4. Каждый гимназист бережет имущество гимназии.
Второй этап работы выполнялся во внеурочное время, где основную работу выполняли участники клуба. Они встречались с активами самоуправления 7–11 классов для консультации и помощи в режиме совместного проектирования по проблеме: что такое статус гимназиста. Основное внимание было уделено правам и обязанностям обучающихся. Результатом работы стали стенные газеты «Гимназист обязан...».
Третий этап работы – беседы в 5–6 классах, которые организовали участники клуба. Беседы проводились 10 декабря в Международный День защиты прав. В беседах использовались игровые моменты. Так, например, надо было нарядить новогоднюю елку. На каждой игрушке было написано право или обязанность ребенка. Ребенок, повесив игрушку на елку, объяснял, как понимает право, комментировал обязанность. Такие беседы вызывали живой интерес.
Подобные творческие дела помогали приобретать личный социальный опыт, учащиеся осмысливали, анализировали, сравнивали точки зрения, делали обобщения и выступали перед учащимися младших классов. Интерес у слушателей был искренен, так как выступали старшие гимназисты, с них можно брать пример. Был проработан
интеллектуальный компонент содержания категории «гражданственность».
Завершающим этапом стала практика реализации гражданских навыков. Она стала эмоционально - ценностным компонентом, в котором закладываются гражданские убеждения. Нашей практикой стала благотворительная акция «Подари детям радость».
В конце 3 четверти был окончательно оформлен документ, который я представляю.
Гражданский статус гимназиста
В молодости важно не испугаться преград, не потерять интереса к жизни, не упустить время, не состариться ещё в юности, ощутить захватывающую душу радость бытия, созидания и открытий. Гражданский статус гимназиста определяет позицию учащегося:
- в учебной деятельности как личности, воплощающей интеллектуально-правовую культуру;
- во внеурочной деятельности как личности, формирующей разумные потребности и активную общественную позицию.
Уважаемый гимназист! Формируя гражданский статус, ты выстраиваешь своё будущее. Помни, что статус гимназиста расширяет горизонты твоего интеллекта, определяет твоё положение в обществе через систему прав и обязанностей. Используй удачный опыт человечества в укреплении своего статуса:
1. Не привыкай к плохому, старайся с самого начала всё делать хорошо и правильно – это укрепит твоё внутреннее достоинство и самоуважение.
2. Красота, богатство, сила, слава - самые непостоянные в мире вещи, а знания всегда с тобой: вопрос престижа гимназиста участвовать в исследовательской и интеллектуальной деятельности.
3. Отсутствие в речи оскорбительных и грубых слов - моральная чистота гимназиста.
4. Доброе отношение к окружающим и милосердие к нуждающимся - основа нравственного здоровья.
5. Чистота рук, души и помыслов гимназиста – основа здорового отношения к себе и миру.
6. Уважение труда учителя есть понимание высокой миссии его труда в жизни людей.
7. Посильное исполнение обязанностей в учёбе, по дому есть понимание смысла истинного гражданского служения.
Помни, гимназист, что во все времена человечество высоко ценило честность, порядочность, добросовестность, уважение к другой личности, способность служить на благо Отечества
Все виды социальных практик, которые есть у нас, реализуются благодаря тому, что у клуба «Ровесник» есть интересные социальные партнеры.
В рамках подготовки и проведения социально – значимой деятельности мною велась работа по формированию социальных, коммуникативных, интеллектуальных компетенций обучающихся. Для детей ценностью добровольного участия в социально-значимых практиках стало:
- умение планировать свое время;
- соглашаться со своими ошибками, учиться их исправлять;
- умением владеть рефлексией;
- получать удовольствие от работы и призов;
- формирование добротного портфолио.
В итоге учащиеся обрели коммуникативные компетенции.
Самоуправление класса
В 2010 году у меня появилось классное руководство в 5”В” классе. В нашу гимназию принимают с 5 класса, поэтому эти классы сборные, из разных школ города.
Цель моей работы: обеспечить гимназисту чувство психологической защищенности, доверия и радости существования:
- формировать гражданские чувства: патриотизм, трудолюбие, ответственность, порядочность;
- развивать индивидуальность.
Способы общения: понимание, принятие и признание личности.
Тактика общения: сотрудничество и сотворчество, создание условий для проявления интеллектуальной и нравственной активности.
Системную работу по созданию благоприятного климата в классе начинаю с изучения личности ребенка. Начинаем совместное действие с гимназическим психологом, это проведение психологического тренинга по знакомству с классом и друг с другом. Второй шаг – психологическое исследование и обсуждение с психологом результатов с последующими действиями. Третий шаг – родительское собрание с исследованием «что надо знать о моем ребенке».
Проводится диагностика на уровень воспитанности, в моем классе уровень воспитанности средний. Диагностика уровня воспитанности в гимназии проводится ежегодно.
В 5 классе выявляется высокий уровень тревожности – 60%, а в 6 классе идет резкое снижение до 13%. Это происходит не случайно, так как проводится системная работа.
Традиционно в своей практике провожу «День рождения класса». Каждый член классного коллектива ( дети, родители, классный руководитель, т е. я) готовят подарок. Я узнаю много интересного о детях и родителях. В этом году наш день рождения родители организовали в студии рисования песком. Таким образом, выполняя групповые поздравительные работы из песка, прошел психологический тренинг, в котором приняли участие родители. Так много интересного на день рождение класса: собственные стихи, исполнение танцев, решение логических задач, угощение, приготовленное самими детьми.
Схема управления и самоуправления в классе
Классный руководитель:
- обучает управлению;
- помогает в организации работы актива класса;
- организует коллективную и индивидуальную деятельность;
- направляет работу родительского комитета,
- проводит рефлексию.
Коллектив класса:
- обсуждает и утверждает направления работы класса;
- на собрании коллектива класса принимает решения;
- решает вопросы участия в гимназических событиях.
Родительский коллектив:
- сотрудничает с классным руководителем;
- совместно с классным коллективом реализует образовательные события.
В работе с классом соблюдаются принципы самоуправления:
ВЫБОРНОСТЬ – вначале выбирается староста, заместитель, актив класса. Затем органы самоуправления: спортивная группа, учебная группа, санитарная группа, редколлегия. Временные малые инициативные группы, которые выбираются по необходимости. Хочу отметить, что в группы дети собираются добровольно.
ЗАКОННОСТЬ – работа проходит при неукоснительном соблюдении правовых норм. Поэтому проводится ряд классных часов по изучению Устава гимназии, «Гражданского статуса гимназиста».
ГУМАННОСТЬ – все действия членов коллектива обсуждаем на собрании класса и выносим поощрение или порицание.
САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это реальная возможность проявить свое творчество. Хорошо получается при проведении праздников на параллели 6-х классов, где дети сами организуются для выполнения творческих заданий.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – в конце каждой четверти подводятся итоги работы групп, где каждый может сказать свою точку зрения и оценить работу. После каждого гимназического события я провожу рефлексию и обсуждение. По итогам года награждаются грамотами активисты и отличники в учебе.
КОЛЛЕКТИВНОСТЬ – классные дела периодически проходят совместно с родителями, как уже было сказано ранее, это «Дни рождения класса», совместные походы на экскурсии. Каждую четверть мы ходим в музеи города. Родительский комитет и я совместно с классным собранием проводит собрание в классе по вопросу поведения отдельных учеников. Родительский комитет занимается организацией подарков детям к праздникам.
Участие в гимназических КТД
2010–2011
- посвящение в гимназисты;
- спортивные соревнования среди 6 классов – 1 место;
- участие в концерте для учителей;
- Новый год шагает по планете с игровыми и интеллектуальными заданиями – 1 место;
- конкурс «А ну-ка, мальчики!» - 1 место;
- конкурс «А ну-ка, девочки» - 1 место;
- конкурс проектов совместно с родителями «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», приняли участие все;
- участие в благотворительной акции: «Подари детям радость»;
- гимназические тематические стенные газеты;
- сбор макулатуры.
2011–2012
- праздник, посвященный дню рождения гимназии;
- концерт ко Дню учителя;
- подготовка новогодней программы для параллели 6-х классов «Путешествие по новогодним странам» с театрализованным действием.
- праздник мужества и силы (к 23 февраля) – 2 место;
- презентация «Женский образ в мировой истории»;
- проведение КТД «Осмысление понятия «Отечественная война» через креативное действие учеников и учителей совместно с родителями;
- участие в благотворительной акции: «Подари детям радость»;
- тематические гимназические стенные газеты;
- сбор макулатуры.
Педагогической целью ученического самоуправления является демократизация жизни класса и формирования у гимназистов готовности к участию в управлении обществом. Процессу развития самоуправления способствует ориентированная модель общения взрослого с подростком. Итогом будет формирование гражданских и коммуникативных компетенций. Работа продолжается.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Педагог - первое общественно-представительное лицо в жизни ученика. Поведение и деятельность педагога выступает для детей жизненным подтверждением реальности суждений и способности человека распоряжаться своей судьбой. Педагог не должен исполнять функции «няни», «надзирателя», «обслуживающего персонала» или «организатора досуга», так как он профессионал, а значит, должен владеть современными методами и формами работы, современными технологиями.
Передо мной встала задача в учебной деятельности выбрать инновационные методики, которые решали бы в полной мере образовательные стандарты и не расходились с программой клуба. Поэтому я в основу взяла технологию «Дебаты».
Изучив исследования ученых, в своей педагогической деятельности я стала использовать следующие технологии как стратегии:
- стратегия применения опорных сигнальных схем;
- стратегия проектирования совместной деятельности;
- стратегия применения компьютерных технологий для обработки информации;
- стратегия технологии написания рефератов.
Такой выбор методики позволяет кроме ЗУНов формировать у учащихся компетенции, а именно:
- владение стратегическим мышлением;
- способность к лидерству;
- взаимодействие в команде;
- умение планировать и контролировать;
- иметь мотивацию к достижению цели.
Актуальна в нынешней педагогике методика , в которой описаны технологии, направленные на формирование ИКТ- технологий, для получения конечного результата – складыванию УУД.
Ценность методики:
- использование проектной деятельности;
- использование цифровых технологий;
- использование интегрированных уроков, форумов.
Методика, используемая в моей работе, – стратегия проектирования совместной деятельности, которая включает следующие этапы:
1 этап. | - Формулирование темы. - Разработка алгоритма действия. - Рождение индивидуальных замыслов. |
2 этап. | Выявление первичных смыслов в заданной теме; |
3 этап. | Работа над проектными замыслами; |
4 этап. | Предоставление проектов. |
Планируемый результат:
- научиться культуре и оформлению индивидуальных смыслов;
- получить навыки планирования своей образовательной парадигмы;
- научиться рефлексии собственной деятельности;
- развивать навыки коммуникативного действия.
- Стратегия конструирование опорных сигнальных схем ( автора В. Шаталова).
Преимущества метода: опорный сигнал – это зрительный образ, выражающий знание в предельно абстрактном, концентрированном виде. Он может быть как символ, схема, таблица, опорное слово. Его надо вычленить из текста или рассказа, а затем изобразить на листе. Предлагая первоначально готовую схему, постепенно приучаю составлять подобное самостоятельно каждому ученику. У многих получается довольно хорошо.
Ценность методики – ученик научится:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл;
- выбирать из текста ключевые слова;
- формулировать тезис и записывать его в схему;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную информацию;
- формировать на основе текста систему аргументов.
Тема: «Древний Египет» 5 класс
Задание с опорным сигналом лучше выполнять в классе, если дается задание на дом, то в классе намечаются пути его выполнения (в классах, где эта методика пока новая). Например, обсуждаются главные смысловые значения и некоторые символы, которые учащиеся будут выполнять, а в старших классах схемы и таблицы выстраивают самостоятельно, а в классе проверяются.
Ожидаемый результат:
- учащийся учится моделировать заданный текст;
- учится преобразовывать модель (составление собственной опорной схемы);
- работа с текстом преобразуется в смысловое чтение, таким образом, я добиваюсь формирования УУД.
Эффективна работает на уроках истории технология «Дебаты».
Использование технологии «Дебаты», которые позволяют заменить малоэффективный вербальный способ передачи знаний системно-деятельностным подходом.
Преимущества технологии:
- дебаты способствуют формированию критического мышления;
- развивают навыки системного анализа;
- формируют собственную позицию;
- учит искусству аргументации;
- учит слушать и слышать собеседника.
Эта технология универсальна, так как может быть использована разнообразно:
- как форма организации урока;
- как элемент урока;
- как форма аттестации и тестирования;
- как метод воспитания;
- как клубная форма организации досуга молодежи;
- как методика организации учебного исследования.
Технология «Дебаты» базируется на основе следующих принципов:
- целостность,
- универсальность,
- личностная ориентированность,
- ориентация на самообразование и самообучение.
Технология «Дебаты» предполагает:
1) Активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность на основе внутренней мотивации. Например, тема урока: «». Задание – составить речь первого спикера на одну из тем:
Иван Грозный – герой добродетель (Карамзин)
Иван Грозный – неистовый кровопийца (Карамзин)
Иван Грозный – громкое ничтожество (Погодин)
Иван Грозный – тиран своего народа (Соловьев)
Иван Грозный – жертва борьбы за власть (Соловьев).
Ценность задания в том, что есть выбор точек зрений, и каждый найдет для себя интересную. Появляется желание обратиться к дополнительной литературе. Второе задание составить опровержение, т. е. доказать ложность или несостоятельность какого-либо утверждения. Такое задание требует специальной подготовки.
2) Обеспечение диалогического общения не только между учителем и учащимся, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.
Технология удобна потому, что можно использовать отдельно как инструментарий. В 9 классе в теме по Великой Отечественной войне класс получил письменное задание на тему: «Приказ № 000 от 01.01.01 года был необходим для советской армии?». Ответ на данный вопрос не однозначный, и в этом его ценность. Кто-то может согласиться с тезисом, а иные будут его оспаривать. Так будет формироваться критическое мышление, выстраиваться логика убеждения. Когда я предлагаю алгоритм действия, который есть инструментарий «Дебатов», учащиеся уверенно начинают работать. Я предлагаю следующий алгоритм из игры формата К. Поппера: объясните актуальность данного вопроса, покажите ценность его (т. е. философию), рассмотрите аспекты, приведите аргументы. Следует обязательно определиться с понятиями:
- аргумент – это основание или довод, приводимый для доказательства тезиса. Рекомендуется предлагать связующие фразы, например: «Данный аргумент может быть рассмотрен в нескольких аспектах». Таким образом, формируется культура речи.
- аспект – это точка зрения, под которой рассматривается тема; аспект может быть социальный, духовный, экономический и другие. В каждом аспекте приводятся несколько аргументов. Любопытное наблюдение, после получения алгоритма и его объяснения писать начинают даже слабые учащиеся. Иногда я предлагаю ребятам из клуба «Ровесник» быть консультантами, т. к. они имеют опыт игры в формате «К. Поппера».
Постепенно задание усложняется, например:
«Выступление декабристов на Сенатской площади – это военный переворот»:
- дайте определение - что такое военный переворот;
- представьте аргументы «За»;
- представьте аргументы «Против».
Таким образом, через данную технологию я решаю следующие цели и задачи:
- формирую навыки создания аргументов, сравнение аргументов;
- формирую умения формулировать независимые и взвешенные суждения,
- способствую формированию у учащихся гражданской позиции;
- актуализирую знания по истории.
Собственно игру «Дебаты» можно провести один раз в четверть, так как она требует специальной подготовки, а календарно - тематическое планирование, согласно программе, может позволить использовать лишь время повторительно-обобщающих уроков. Вот почему отдельная группа ребят находит время, чтобы ходить в клуб «Ровесник», в котором мы занимаемся изучением этой технологии, а потом играем с другими командами школ города и области.
Теперь хочу предложить стратегию проектирования совместного действия. Я использовала ее на уроке обществознания, а именно, урок-практикум по закреплению темы по правам человека.
Первый этап работы состоит из выявления первичных смыслов. Необходимо было осознание «Что такое «Кодекс чести»? В результате учащимися были выдвинуты следующие версии:
- достойное поведение учителя и лицеиста;
- получение знаний, достаточных для поступления в вуз;
- товарищеское отношение друг к другу;
- запрет на вредные привычки;
- обязательное соблюдение этикета;
- повышение профессионального образования педагогов.
Все версии отмечаются и фиксируются на доске.
Второй этап деятельности выстраивался как работа над проектными замыслами.
Учащимся, разделившимся на группы по желанию, предлагалось выбрать одну из тем, записанных на доске, и детально обсудить в сформированном творческом коллективе.
Творческая группа продумывала структуру, определение функций каждого участника, оформление результатов проектной деятельности, «конечного продукта», презентации полученных выводов. Свои проекты гимназисты записывали в тетрадь. Проиллюстрирую некоторые итоги творческих работ учащихся.
Оговорюсь сразу, что в данном варианте приведены "черновые" рассуждения учащихся с целью демонстрации развития и движения мысли в заданном учителем направлении.
I. Запрет на вредные привычки
Мы считаем, что для учащихся в гимназии необходим здоровый образ жизни, который исключает курение и выпивку. Это позволит:
А) больше времени отводить урокам;
Б) улучшить сообразительность и память, так как не будет губительного воздействия курения на мозг;
В) экономятся деньги на еду, что будет способствовать его комфорту на уроке;
Г) опоздания на уроки резко сократятся.
II. Товарищеское отношение друг к другу
Для каждого человека важна дружба. С другом можно разделить горе, радость. Тогда горе переносится легче, а радость доставляет большее удовольствие. Главное для любого человека - иметь опору, преодолевать трудности вместе с надежным и близким человеком.
Мы считаем, что товарищество и доброе отношение друг к другу должно быть неотъемлемой частью нашей гимназии, мы должны помогать друг другу в трудных ситуациях, и эта помощь обязательно вернется в будущем. Мы не должны допускать, чтобы кто-то из нас был одиноким.
Человек - биосоциальное существо. Его жизнь должна быть разнообразной. Каждый из нас нуждается в общении, в противном случае его жизнь будет полна тусклых, серых красок.
III. Культурная иллюстрация
Ученики и лицеисты должны относиться друг к другу достойно. В социальной жизни гимназии большое значение имеет уважение и товарищество. Каждый из нас имеет право на культурное общение.
Песня: | |
Кирпичный дом | Припев: Пусть всегда будет дружба, |
IV. Совместная формулировка главного тезиса нашей статьи
Ученики должны относиться друг к другу достойно. В социальной жизни гимназии большое значение имеет уважение и товарищество. Каждый из нас имеет право на культурное общение. Необходимо помочь ученику реализоваться как личности (готовность к дальнейшей взрослой жизни)
Для этого необходимы усилия трех сторон: родителей, гимназистов и педагогов. Вот наш алгоритм взаимодействия:
Родители:
- наблюдать за развитием личности ребенка;
- интересоваться школьной жизнью ученика;
- посещать родительские собрания;
- платить за предоставление образовательных услуг.
Учитель:
- относиться к ученику с пониманием;
- не повышать голос на ученика;
- объективно оценивать труд и способности ученика;
- относиться к ученику с уважением;
- доносить учебный материал до ученика, учитывая его способности к восприятию материала.
Учащийся:
- обязан знать «Кодекс чести » и соответственно выполнять правила поведения;
- не лгать учителям, относиться к ним с уважением;
- приходить вовремя на занятия, не отнимать время от урока;
- выполнять в срок заданный материал, если нет уважительных причин для его невыполнения.
V. Права учащегося и учителя
Все имеют право научиться всем предметам "здраво",
Не пропускать свои занятия по причине "непонятия",
Выбрать профиль по желанию и знать урочное расписание.
Права имеют и учителя:
Зарплату получать в рублях и отдохнуть от гимназистов,
А также право – укрощать «артистов».
Наработанный материал был публично защищен в различных творческих формах. Интересно, что некоторые учащиеся пели, другие читали стихи, рисовали на доске. Работа получилась не только интересной, но и продуктивной для менее активных детей.
Так, одна группа выдвинула требования: «Должны быть правила элементарного поведения, ограничивающие нездоровую активность ученика на уроке и вне его, т. к. это может привести к нежелательным последствиям для него и окружения». А другая группа юношей посмотрела на вопрос с государственной точки зрения: «Мы должны проявлять уважение друг к другу. Но государство допускает создание другой культуры взаимоотношений. Как бороться с государством, допускающем на экранах ТВ многочисленные американские фильмы, пропагандирующие насилие, смерть и подобные вещи? Черта между цензурой и нецензурой просто стирается в нашем обществе. Гимназисты должны сохранять национальную культуру и держаться определенных правил поведения и распространять их за пределами лицея. Само государство, пока оно не изменит свое отношение к культуре, не сможет сохранить национальную культуру в стране и наладить добрые отношения людей друг к другу. Давайте же поможем государству сохранить национальную культуру и способствовать ее развитию».
Созданные на уроке ситуации способствовали рефлексии учащихся. Так, на вопрос «Почему стали работать над «Кодексом чести», были получены следующие ответы:
Сказал педагог – 10 человек
Стало интересно – 24 чел.
Понял, что нужное дело – 15 чел.
На вопрос «Чей результат понравился?» 30 человек отметили результаты своих товарищей.
Учащимися были сформулированы собственные критерии оценки деятельности предложенных работ:
- Важность статьи в Кодексе - 30 человек.
- Творческий подход в работе - 12 человек.
- Работы всех групп были актуальны - 7 человек.
Подобная работа свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблемы и находить решение; демонстрировать свободное владение логическими операциями, умения самостоятельно мыслить. Такая стратегия помогает отрабатывать регулятивные и коммуникативные действия повышенного уровня.
В конце четверти я провожу опрос детей, где помимо рефлексии прошу отметить, какие формы работы на уроке наиболее эффективны.
Результаты опроса по итогам третьей четверти в 7 классах: из 40 человек опорные схемы нравятся 17 детям, 15 человек хотят работать устно, 7 человек любят заполнять контурные карты и один ученик не определился с ответом.
На уроках истории и обществознания я с детьми использую возможности информационных технологий следующим образом:
- подготовка дидактического материала;
- использование готовых программных продуктов по истории и обществознанию;
- поиск необходимой информации в интернете в процессе подготовке к урокам;
- использование тестовых материалов;
- при подготовке рефератов и презентаций.
Современные процессы обновления содержания школьного образования основываются на инновационных идеях. Я выбрала дебаты, функции которых в учебном процессе многообразны: обучающая, развивающая, коммуникативная, воспитательная, и т. д.
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, АПРОБИРУЕМАЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ
Свою методическую систему я формулирую следующим образом:
Политический клуб старшеклассников «Ровесник» как образовательное пространство для гражданского становления личности.
Актуальность моей работы обусловлена существованием проблемы. Сегодня общество инертно, сохранившийся стереотип советского поведения, не актуален и даже вреден. У нас низкая электоральная культура, неправильное понимание свободы. Мало кто определяет свободу как «осознанную необходимость», не могут объяснить значение понятия «демократия», не подозревая, что это возможность народа вступить в диалог с властью. Передавать советский опыт поведения своим детям нельзя, можно навредить. У детей необходимо нарабатывать свой опыт, в том числе и политический.
Концептуальную основу моей методической системы составляют следующие положения:
Философское основание
Суть ее в монографии профессора, доктора психологических наук А. Юрьева «Стратегическая глобализация: психология человеческого капитала». http://www. yuriev. *****.
Вот его позиции:
«В политической психологии объект – инновационный человек (гражданин России) способный самостоятельно быть независимым от разрушительного влияния глобализации, и способный самостоятельно максимально эффективно использовать созидательные влияния глобализации. Это возможно при создании педагогики, новых программ обучения. Новизна направлений:
1) основывается на «выпуске» роста численности качества «человеческого капитала»;
2) изменение характера гражданина России, адаптированного к глобальным изменениям в мире; критерии: способность самостоятельно противостоять искушениям наркотиков, алкоголя, лени, апатии, страха…»
Психологическое обоснование
Основываются на трудах , , которые предлагают менять приоритеты в соответствии с современными требованиями, где главное для человека:
- не запоминать большой набор готовых знаний, а уметь пользоваться знаниями: ориентироваться в их системе;
- не заучивать все подряд, а учиться выбирать главное и интересное, выделять из обязательного главные смыслы;
- не искать и повторять готовые ответы, а самостоятельно открывать новое, делать выводы, принимать решения и отвечать за них. На уроках следует применять проблемно-диалогические технологии. Это обеспечит создание мотивации, позволит подготовить учащихся к самостоятельному решению проблем, к тем ситуациям в жизни, когда им приходится использовать полученные знания.
Дидактическое обоснование
В соответствии с ФГОС структура содержания образования и организации учебного процесса происходит посредством создания образовательной среды, которая обеспечивает создание индивидуальных зон творческого развития ученика. Через реализацию компетентностно-ориентированного подхода происходит формирование собственного образовательного продукта, овладение социальным опытом.
Я, учитель истории и обществознания, так понимаю значение преподавания истории.
Достигнутый уровень народных сил – это плоды многовекового труда наших предков. Нам нужно знать, чего они не успели сделать, их «недоимки» – наши задачи. Изучая историю, можно уяснить задачи и направления предстоящей деятельности. Каждый из нас должен стать хоть немного историком, чтобы стать сознательно и добросовестно действующим гражданином. «Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России» (из ФГОС основной школы).
Я сформулировала свою педагогическую цель – ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ, а именно:
− быть политически грамотным;
− приобрести собственный социальный опыт;
− совершенствовать нравственные основы личности.
Задачи: создать комплексную программу, которая позволит достичь современных результатов через технологию «Дебаты». Повысить политическую культуру.
Моя тема самообразования: «Политический клуб старшеклассников «Ровесник» как образовательное пространство для гражданского становления личности» определяет следующие направления деятельности:
- содействие гражданскому развитию личности;
- организация публичного обсуждения актуальных проблем повышения политической и правовой культуры;
- подготовка молодежи к общественно полезной деятельности, повышение их политической активности,
- формирование чувства ответственности за будущее страны, человечества.
Методическую систему можно представить в виде организационно - технологической схемы, где центральное место отводится личности ученика с его особенностями и запросами.
Возраст 13 − 16 лет характеризуется бурным изменением в характере, стремлением к общению и совместной деятельности со сверстниками и педагогом, обостренным восприятием норм и ценностей, сложными поведенческими проявлениями на фоне информационной перегруженности.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ДЛЯ ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Ядром моей системы является подросток, которой приходит в политический клуб «Ровесник», так как здесь он может найти ответы на вопросы по истории, которых не нашел на уроке. Здесь он может интеллектуально общаться и, наконец, научиться играть в «Дебаты». Для меня клуб нужен потому, что именно клуб дает мотивацию на углубление предметных знаний, формирует предметные и социальные компетенции, помогает приобретать социальный опыт. В клуб может прийти любой желающий, обычно это дети, интересующие историей сверх программы, а также дети, которые любят заниматься общественной работой. У клуба есть Устав.
Для работы клуба я разработала образовательную программу дополнительного образования детей «Гражданское самоопределение личности». Программа включает различные формы работы с детьми, посредством технологии дебатов.
Важным направлением работы клуба является практика социализации детей. Мы готовимся и участвуем в научно-практических конференциях, проектах. Организуем гимназические декады по гражданскому и военно-патриотическому воспитанию гимназистов, традиционно организуем ежегодную благотворительную акцию в детский дом № 1.
А 3 года назад у нас стала работать «Школа будущего избирателя», которая имеет социального партнера – Избирком Томской области. Разработана программа «Школа будущего избирателя» совместно с Избиркомом Томской области, на основе подписанного с ним соглашения, которое я прилагаю к работе. В основе работы этой школы лежат дебатные технологии и социализация личности гимназиста, формирование гражданской личности.
«Дебаты» в нашей гимназии развиваются и на английском языке. Изучая технологию «дебатов», у учащихся формируется историческое мышление, гражданское самоопределение, системное видение проблемы и, что особенно ценят подростки, – это опыт самостоятельного общественного действия. Подготовка к дебатам предполагает;
− поиск, сбор информации, ее систематизации, хранение, актуализацию и свободное владение полученными знаниями, что неизбежно требует овладения навыками: работы в библиотеке, использование ресурсов информационных сетей, создание своеобразного «банка данных», картотеки. Через дебаты учащиеся получают навыки:
− формируется информационная компетентность, а именно
− публичного выступления,
− приобретения собственной точки зрения,
− аргументированного обоснования собственной точки зрения.
Формируется коммуникативная компетентность, а именно:
- учатся работать в команде,
- признавать свои и чужие ошибки.
Таким образом, у учащихся формируются универсальные учебные действия, Важным для меня в данной программе стало то, что эта программа не противопоставляется учебной общеобразовательной программе, а напротив достойно дополняет ее.
Виды моей деятельности укладываются в методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности».
Таким образом, школьники приобретают:
− умение эффективно работать в команде;
− умение участвовать в дискуссиях;
− умение выстраивать взаимодействие с другими людьми;
− умение сочетать личные и общественные интересы;
− приобретают навыки работы по алгоритму;
− признавать собственные ошибки;
− приобретают самостоятельность в принятии решений и реализации эффективного плана действия.
Диагностика эффективности работы клуба определяется по четырем направлениям:
− формирование и предъявление своего портфолио в учебную часть гимназии (участники клуба имеют высокие баллы);
− мониторинг уровня воспитанности гимназиста (участники клуба показывают высокий уровень);
− диагностика уровня политической культуры;
− рефлексия участников клуба.
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА | |
АКТУАЛЬНОСТЬ | ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, |
УМК по истории России , | |
Новизной программы является обращение к проблематике истории быта, православной церкви, российской ментальности, национальной политике. Программа предоставляет возможность более подробно рассматривать историю своего края, города. В программе есть возможность для творческого поиска учителя. Структура текстов дает возможность, путем сравнивания различных точек зрения, выстраивать свою позицию. | Формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах и крупных деятелях отечественной истории. Фактологический материал способствует воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностному отношению к истории, стимулирует желание самостоятельного поиска знаний по истории своей Родины. |
УМК по обществознанию под редакцией | |
Содержание УМК представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания является опыт познавательной и практической деятельности, включающей работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике. | Развитие критического мышления личности, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации. Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважение к социальным нормам, гуманистическим ценностям. Освоение системы для адаптации знаний: об обществе, сферах человеческой деятельности, механизмы реализации общественных отношений; механизмы защиты прав человека и гражданина. |
История дорусской культуры и народов Сибири | |
Актуальна, в связи с введением регионального компонента в госстандарты. Прослеживаются межпредметные связи: история, археология, география, этнография, изобразительное искусство. Задача курса: дать представление о том, что Сибирь не является глухой окраиной России, не находится в духовной изоляции. Познакомить с историей Сибири от родоплеменной стадии до современной стадии. Содержательный компонент: навыки научно-исследовательской деятельности. | Формирование у учащихся представления о своеобразии народных традиций Сибири, искусства, как творчества многих поколений безымянных художников из народа. Мотивировать стремление учащихся к поискам и осознанию собственного своеобразия развития, поощрять желание искать свои родовые корни, традиции своей семьи. Курс расширяет кругозор, горизонты знаний учащихся. |
Элективный курс «История в лицах» | |
Данный курс направлен на углубленное изучение исторических личностей, которых в рамках учебной программы слабо представили. Изучение подробнее значимых исторических лиц повышает интерес к вопросу роли личности в истории. Углубляет и систематизирует знания учащихся через личности мыслителей, которые по-своему представляли политический идеал, прогнозировали развитие общества. Материал позволяет приобретать опыт проектной деятельности в учебном процессе. Учащиеся получают навыки работы с рефератами и презентации. | Способствует формированию критического мышления, становлению собственной позиции, формированию уважения к истории. Курс способствует социализации личности и развитии политической культуры, когда, зная ошибки прошлого, появляется ясная позиция не делать их в настоящее время. Мотивируется и поощряется желание путем ИКТ технологий искать нужную, недостающую информацию, пробовать себя в подготовке рефератов, презентаций и представлении их аудитории. Подобная практика формирует критическое мышление. |
Мы убедились что, в основе реализации основных образовательных программ лежит системно-деятельностный подход, который планирует результаты: личностные, метапредметные, предметные.
Во внеурочной деятельности я создала условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Эта деятельность помогает естественным образом раскрывать способности учеников, воспитывать порядочных граждан, интересных личностей, готовых к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире.
Приложение
УСТАВ ПОЛИТИЧЕСКОГО КЛУБА «РОВЕСНИК»
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ КЛУБА
1.1 Школьный политический клуб «Ровесник» является школьным органом общественной самодеятельности, состоящим из учащихся, преследующим цели, указанные в соответствующем разделе Устава, поддерживаемые участниками клуба.
1.2 Клуб является некоммерческой организацией, не имеет основной целью своей деятельности извлечение прибыли и не распределяет прибыль между его участниками.
1.3 Клуб, выполняет свои уставные цели и задачи действует на основе Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса Российской Федерации, Закона Российской Федерации "Об общественных объединениях", других законов и иных правовых актов Российской Федерации и настоящего устава, руководствуется общепризнанными международными принципами, нормами и стандартами.
1.4 Деятельность Клуба основывается на принципах добровольности, равноправия, самоуправления, законности и гласности.
1.5 Клуб не является юридическим лицом. Настоящий Устав вступает в силу после его утверждении на общем собрании – организационном заседании участников Клуба.
1.6 Клуб осуществляет свою деятельность на территории г. Томска.
1.7 Место нахождения Клуба и постоянно действующего руководящего органа Клуба: Россия, Томск улица Лебедева 92 МБОУ РКГ № 2.
2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КЛУБА
2.1 Основной целью Клуба является: объединить представителей деловой, интеллектуальной, деловой и научной элиты МБОУ РКГ №2, социально активных, способных и стремящихся к саморазвитию учащихся.
2.2 Для достижения целей и выполнения задач Клуб:
- привлекает учащихся к дебатам К. Поппера;
- проводит презентации;
- проводит тренинги;
- привлекает к работе «Школы будущего избирателя»;
- организует и проводит благотворительные акции.
2.3 3аседания Клуба проводятся в форме открытых дискуссий по обсуждению политических и исторических проблем.
3 ПРАВА КЛУБА
3.1 Для достижения уставных целей Клуб имеет право:
- свободно распространять информацию о своей деятельности;
- участвовать в выработке решений органов школьного самоуправления, предусмотренном действующим законодательством и настоящим Уставом;
- представлять и защищать свои права, законные интересы своих участников, а также других граждан в органах школьного управления;
- осуществлять в полном объеме полномочия, предусмотренные законами об общественных объединениях;
- выступать с инициативами по различным вопросам общественной жизни, вносить предложения в органы школьного управления;
- поддерживать прямые международные контакты и связи;
- проводить заседания, конференции, семинары, встречи, а также иные мероприятия, как совместно с другими юридическими и физическими лицами, так и самостоятельно в установленном законом порядке;
4 ОБЯЗАННОСТИ КЛУБА
4.1 Клуб обязан:
- соблюдать законодательство Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного права, касающиеся своей сферы деятельности, а также нормы, предусмотренные настоящим уставом и иными учредительными документами;
- публиковать ежегодно отчет своей деятельности или обеспечивать доступ для ознакомления с указанным отчетом;
- допускать представителей органов школьного управления на проводимые Клубом мероприятия;
5 УЧРЕДИТЕЛИ КЛУБА
5.1 Учредителями Клуба могут быть члены педагогического состава МБОУ РКГ № 2.
5.2 Учредители Клуба имеют право присутствовать на всех мероприятиях, проводимых Клубом.
6 ЧЛЕНЫ КЛУБА
6.1 Членами Клуба могут быть граждане Российской Федерации, являющиеся учащимися МБОУ РКГ № 2.
6.2 Учредители клуба являются участниками и имеют соответствующие права и обязанности.
6.3 Участники клуба имеют равные права и несут равные обязанности.
6.4 Прием в Члены Клуба осуществляется на заседании Клуба, на основании:
- личной явки гражданина и его устного заявления на заседании Клуба;
- на основании решения общего собрания Учредителей Клуба.
6.5 Члены Клуба обязаны:
- принимать личное участие в заседаниях Клуба, которые проводятся по их заявке;
- строго соблюдать положения настоящего Устава;
- руководствоваться в своей деятельности законодательством Российской Федерации.
6.6 Члены Клуба имеют право:
- V принимать участие во всех мероприятиях проводимых Клубом;
- избирать и быть избранным в постоянно действующие руководящие органы Клуба;
- вносить предложения в руководящие органы Клуба по вопросам, связанным с его деятельностью;
- получать информацию о планируемых мероприятиях Клуба;
7 РУКОВОДЯЩИЕ ОРГАНЫ КЛУБА
7.1 ПРЕЗИДЕНТ (ВЕДУЩИЙ) КЛУБА
7.1.1 Президент Клуба избирается учредителями на срок 1 год.
7.1.2 Освобождение Президента Клуба от должности возможно по личному заявлению.
7.1.3 Президента Клуба полномочен:
- вести заседания Клуба, осуществлять предварительную подготовку материалов к заседания;
- руководить деятельностью Совета Клуба, утверждать решения, принимаемые Советом клуба;
- представлять Клуб в органах школьного самоуправления, организациях и общественных объединениях;
- в период между заседаниями Совета Клуба осуществлять руководство деятельностью Клуба, в том числе принимать оперативные решения по вопросам повседневной деятельности Клуба.
7.2 СОВЕТ КЛУБА (Бэк-офис)
7.2.1 Совет Клуба является постоянно действующим руководящим органом клуба, избираемый учащимися и членами педагогического состава сроком на один год.
7.2.2 Совет Клуба созывается не реже одного раза в месяц.
7.2.3 Число членов Совета Клуба не может быть менее трех человек.
7.2.4 Совет Клуба:
- выполняет организационно-распорядительные функции;
- поощряет членов за активную работу, налагает на них взыскания.
- решает все вопросы, связанные с деятельностью клуба.
7.2.5 Все решения принимают простым большинством голосов от общего числа членов Совета Клуба.
8 РЕОРГАНИЗАЦИЯ КЛУБА
8.1 Реорганизацию Клуба (слияние, присоединение, разделение, выделение) осуществляет общее собрание Учредителей и членов Клуба.
8.2 Ликвидацию Клуба осуществляют по решению общего собрания Учредителей на заседании Клуба или в предусмотренном законом порядке.
