Формирование культуры безопасного поведения школьников в условиях "школы больших возможностей": управленческий аспект

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №86 имени

ПАХОМКИНА Ирина Анатольевна

Методическая разработка

Формирование культуры безопасного поведения школьников в условиях

"школы больших возможностей": управленческий аспект.

Направленность - для средних общеобразовательных учреждений

Аннотация. Представлены формы организации различных ситуаций направленных на формирование культуры безопасного поведения ребенка. Предложен алгоритм построения такой среды, основанный на практическом использовании современных технических средств обучения и стандартных компьютерных программ позволяющих вовлекать учащихся в практическое применение своих знаний при осуществлении проектной деятельности.

Практическое содержание направлено на формирование культуры безопасного поведения школьников в условиях "школы больших возможностей": управленческий аспект. .

Предложенные формы были представлены на «Ярмарке педагогических идей» в 2012 году.

МОСКВА

2012

Везде, где есть жизнь, есть и опасность.

Эмерсон

Проблема формирования потребностей сохранения безопасности и здоровья школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе является актуальной в связи с тенденциями, связанными с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей. Период младшего школьного возраста - один из главных этапов становления здоровья и формирования навыков безопасности, а также физического и психического статуса, на базе которого закладываются основы здорового образа жизни. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей. 

В связи с этим сегодня особенно остро встают противоречия между: 
- потребностью общества в формировании культуры безопасности жизнедеятельности учащихся школ и отсутствием единого системного процесса, обеспечивающего решение вопросов безопасности учащихся на всех ступенях школьного образования; 

- потребностями школьника в здоровом образе жизни, безопасном поведении для себя и окружающих и неготовностью организаторов школьного образования, отсутствием разработанных системных педагогических механизмов формирования безопасного поведения детей с учетом возраста; 
- необходимостью готовности школьников к безопасному образу жизни и недостаточной разработанностью данного материала; 
- необходимостью создания условий для становления навыков безопасного поведения школьников и недостаточной компетентностью учителей в вопросе формирования этих навыков. 

Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. В содержании общеобразовательных программ Российской Федерации есть разделы, касающиеся здоровья и безопасности : «Спорт – вместо наркотиков», «Безопасное колесо», проведение тренировочных занятий по эвакуации из здания ОУ на случай ЧС, «Скажем - нет терроризму». Неумение адекватно действовать в потенциально опасных ситуациях, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни стало недопустимым. Это, в свою очередь, настоятельно требует разработки методов, приемов, технологий, направленных на развитие и совершенствование прикладных умений и навыков, психической сферы как основных компонентов формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях.

В настоящее время, когда школа прошла процесс реорганизации и стала «Большой школой-школой больших возможностей», необходим новый подход к формированию готовности к действиям в экстремальных ситуациях на основе единства психики и деятельности

Культура безопасности личности включает компоненты деятельности (мотивы к безопасности, знания и умения обеспечения безопасности, опыт творческого решения проблем безопасности, опыт самоконтроля в обеспечении безопасных условий жизнедеятельности), качества личности (ценностные ориентации, взгляды и убеждения как основу безопасной жизнедеятельности), направления базовой культуры личности (прежде всего мировоззренческую, нравственную, психологическую готовность к безопасной жизнедеятельности).

Воспитание культуры безопасности ребенка включает в качестве составных частей следующие аспекты:

- формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска);

- специальную теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т. д.);

- психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т. д.);

- развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательность, дальновидность, гуманность, оптимистичность и т. д.).

В процессе деятельности учителя и ученика осуществляется управление педагогическим процессом: диагностика, планирование, стимулирование, организация, коррекция воспитания и развития культуры безопасности. Исходным пунктом управления в развитии культуры безопасности является диагностика процесса и результатов подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности.

Ответственность за себя, за своих одноклассников во время урока формируется благодаря сотрудничеству учителя с каждым ребенком и со всем классом. Постепенно через коллизии, которые возникают на уроках, сталкиваясь с необходимостью применять на практике усваи­ваемые нормы поведения, дети овладевают правилами, обретают от­ветственность за себя и за своего товарища или просто постороннего человека, который находится рядом.

Жизнь современного школьника, а теперь и дошкольника в большой школе (Школе больших возможностей) должна быть интересной, содержательной, полной событий и действий. Во время учебного процесса дети находятся в стенах учебного заведения, где большое внимание уделяется созданию их безопасного пребывания. Работая по всем направлениям комплексной безопасности, мы уделяем особое внимание воспитанию у школьников культуры безопасного поведения. Очень важно привить детям чувство ответственности за себя, своих близких, товарищей по классу и школе, даже за учителей.

Теоретические знания, бесспорно, развивают личность, но школьнику трудно ощутить их ценность, если эти знания не используются в жизни.

Придать теоретическим знаниям практическую направленность можно посредством широкого применения современных педагогических технологий. Одной из таких технологий является организация проектно-исследовательской деятельности школьников. Осуществляя процесс, мы, руководители проекта, выступали в роли равноправных участников этого процесса. Делясь информацией и добывая ее вместе с нашими подопечными, анализируя, обрабатывая их, мы становились соавторами этого необыкновенно интересного процесса.

В результате совместного сотрудничества учителей и учащихся в творческо-поисковой лаборатории наши взаимоотношения с проектантами переходят на качественно новый уровень доверия и взаимопонимания, что не прекращается по окончанию работы над проектом/исследованием.

Работая над проектом, руководителям надо стараться сосредоточить внимание на позитивных моментах деятельности учащихся, всячески поощрять их инициативу.

Определяющая роль практики выражается, с одной стороны, в том, что практика выступает основой, источником знаний, и, с другой стороны, в том, что она является и средством проверки истинности знаний, критерием истины. В педагогической деятельности использую следующие виды учебных практик на уроках:

  проектная деятельность;

  экскурсионная практика;

  творческая деятельность.

Учебные практики направлены на комплексное развитие компетенций. На каждом этапе мы стремимся развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций: учебной, образовательной, познавательной.

Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового (разнообразных образовательных маршрутов) проектов. Выполнение проектов даёт возможность для создания личностно - развивающей ситуации, позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного мнения, своего стиля деятельности. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.

При оценке проекта учитываются следующие моменты:

- значимость и актуальность рассматриваемой проблемы;

- активность каждого участника проекта;

- творческая самостоятельность авторов проекта;

- соблюдение требований к созданию проекта;

- речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов.

Данная педагогическая технология давно и активно применяется в нашей школе, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Очень успешно и результативно применение метода проектов и исследований вошло в комплекс мероприятий по обеспечению безопасности нашего образовательного учреждения.

Работа над проектом «Большая школа – территория БЕЗ опасности» дала возможность:

- участвовать неограниченному количеству учеников (задания разного уровня для учащихся с 1 по 11 класс);

-подготовить проекты и исследования для различных ученических конкурсов;

-ознакомить учащихся с основами проектной и исследовательской деятельности;

-поднять уровень культуры безопасного поведения не только участников проекта, но и других учащихся школы через просветительную деятельность;

-воспитать любовь к своей школе, желание быть хозяином, заботиться и нести ответственность за само здание и территорию вокруг него;

-ощутить товарищеское чувство работы в коллективе и многое другое

- сплотить коллективы когда-то разных школ.

Наша основная цель: пропаганда и воспитание культуры безопасного поведения школьников через участие в проектно-исследовательской деятельности.

Исследовательские работы содержали интересные анкеты, опросники, разработанные учащимися; профессиональные социологические анкеты; сравнительные таблицы, демонстрирующие снижение уровня травматизма в нашей школе за последние годы. Эмоционально-положитель­ное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосоз­нания личности каждого нормально развивающегося ребенка, ори­ентирует на притязания соответствовать положительному этическо­му эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружаю­щих, приводит к пониманию необходимости и эмоциональной по­требности соответствовать положительному нравственному этало­ну. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется от­ветственность как черта личности.

Мы начали параллельно с проектной деятельностью развивать и факультативные занятия на компьютерах, которые включают четыре взаимосвязанных компонента:

- активное познание окружающего мира,

- поэтапное усвоение все усложняющихся способов и средств решения задач,

- активизирующее общение.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе формирования навыков безопасного поведения школьников очень велик: от тестирования обучающихся, выявления их личностных особенностей до игры или модельной ситуации.

Применение компьютерной техники позволяет сделать факультативное занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

В образовательном процессе мультимедийная техника может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т. е. возможны два направления ее использования в процессе обучения.

При первом – компьютерные инновации и мультимедийные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

При втором – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных инноваций и мультимедийных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач.

Очень важным для нас было привлечь к проектно-исследовательской деятельности не только самых активных и благополучных детей, а совершенно разный контингент учащихся, что позволяло корректировать их поведение, социализировало их в обществе. Ведь это и есть дети нуждающиеся в формировании и воспитании культуры безопасного поведения больше других детей.

За компьютером учащиеся предпочитают работать вместе, находя общее решение. Совместные компьютерные программы и задачи позволяют снять ряд трудностей в общении учеников.

Кроме того, использование современной цифровой техники (фото - и видеокамер) позволило учащимся делать фото - и видеосъемку различных событий на тему безопасного поведения во время каникул, во время внешкольных мероприятий и перемен. Отснятые материалы помогли организовать обсуждение увиденных ситуаций на факультативных занятиях и формировать навыки безопасного поведения школьников. Учащиеся 5-7 классов делали фотосъемку некоторых совсем обычных в школе мест, где по неосторожности можно получить бытовую травму.

На фотографиях ребята инсценировали ситуации, когда обычные лестничные перила, мокрый пол или просто дверь в кабинет могут стать опасными и травмировать, если не быть осторожным.

Учащиеся 8-9 классов выработали свод правил по безопасному поведению школьников.

В процессе проведенных занятий ребята смогли узнать общие правила коммуникации, применять их в соответствующих условиях. Ролевые позиции в группе, базовые компоненты общения. Конфликтные ситуации и способы выхода из них. Правила поведения на улице, общение с незнакомыми людьми. Семейное общение. Права ребенка в семье. Конфликты в семье. Отношения между людьми разного пола. Способы реагирования на критику. Поведенческие риски, опасные для здоровья. Навыки противостояния негативным влияниям группы. Правовые аспекты взаимоотношений между людьми. Ребята научились применять навыки межличностной коммуникации.

Соблюдать правила поведения в общественных местах. Уметь корректно отказываться от нежелательного общения. Соблюдать социальные нормы поведения в группе. Различать признаки недружелюбной группы и уметь из нее выйти. Слушать критику, конструктивно критиковать. Отстаивать аргументировано отстаивать свою правоту в различных конфликтных ситуациях. Противостоять групповому давлению.

Работая над проектом параллельно с учителями, проектанты-учащиеся имели возможность понять принципы проекта/ исследования, научились выстраивать индивидуальный план работы, четко формулировать цель работы и ее задачи, делать выводы и использовать полученные знания в своих работах. Широкие возможности интернета как основного источника информации побуждают ограничиться только им. Мы же обращаем внимание на дополнительные источники информации, очень полезные для создания «местных» проектов: школьные картотеки, архивы, журналы и т. д.

В нашем образовательном учреждении постоянно проводятся мероприятия по созданию условий безопасного нахождения учащихся и сотрудников в школе: учебные эвакуации по «тревоге», классные часы, инструктажи, создание «Школы первой помощи», разъяснительная внеурочная (и урочная) работа учителей, организация охранного поста, создание противопожарной базы и многое другое.

Мероприятия по созданию безопасности охватывают как коллектив учащихся, так и коллектив сотрудников и зачастую бывают совместными. Очень интересно прошли экспериментально-тренировочные мероприятия под рабочим названием «Чужой/ Чужие», в результате которых и учащиеся, и их родители, и сотрудники сделали вывод, что чужим людям проникнуть в стены нашей школы не так-то просто.

Система контроля, оповещения, реакция сотрудников – все работает на должном уровне.

Это говорит о том, что сотрудники нашего образовательного учреждения являются гарантами безопасности учащихся во время учебного процесса.

Итак, работая над проектом или исследованием, дети глубже усвоили проектный информационный материал и непосредственно навыки культуры безопасного поведения, что и являлось нашей задачей. Вся деятельность авторов проектов и исследований принесла им много радости, позитивного отношения к жизни и послужила примером для других учащихся.

В заключении можно сделать вывод, что посредством образования необходимо обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности, а также безопасности для здоровья ребенка и высокой эффективности воспитания культуры безопасного поведения посредством проектной и исследовательской деятельности, обеспечить снижение отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №70

Москва, Строгинский бульвар, дом 14, корпус 5, (495)

ОТЗЫВ

на методическую разработку директора ГБОУ СОШ №86

Пахомкиной Ирины Анатольевны

"Формирование культуры безопасного поведения школьников в

условиях "школы больших возможностей": управленческий аспект"

Происходящие в настоящее время изменения в системе образования города Москвы, направленные на построение школы "больших возможностей" и поддержанные в докладе Президента Российской Федерации в "День знаний" — 1 сентября 2012 года, требуют особого внимания к осуществлению комплекса мер к обеспечению безопасности школьников, в первую очередь личной безопасности.

Среди актуальных задач при переходе на школы на модель образовательного центра, модель школы — ступеней, в ходе построения учебной работы и дополнительного образования, требующей различной дислокации между несколькими зданиями особую важность приобретает воспитание у учащихся культуры личной безопасности, чему и посвящена работа Пахомкиной Ирины Анатольевны.

Внедрение в повседневную практику работы школы методики формирования культуры безопасного поведения позволяет задействовать все ресурсы новой "школы больших возможностей": организационные, педагогические, образовательные, материальные. Но теперь это не только оперативная связь между зданиями с помощью IP-телефонии или портативной рации, но и организация факультативов, кружков, секций, также особым является вопрос когда дети одной семьи учатся в разных корпусах и старший приводит и отводит младшего.

Предложенная методическая разработка объединяет накопленный опыт по формированию безопасной образовательной среды и интегрирует новые педагогические технологии, позволяет формировать у обучающихся сознательное и ответственное отношение к вопросам личной и общественной безопасности, стремление к здоровому образу жизни, совершенствования практических навыков и умений поведения в возможных экстремальных

ситуациях.

Особый интерес в методической разработке представляют формы работы с различными документами, применение компьютерных технологий в представлении учениками результата своей работы (чаще образовательного проекта), рациональные использование рабочего внеурочного времени.

Со стороны учителя традиционными являются: анализ содержания учебного курса различных предметов (ОБЖ, биологии, обществознания, права), постановку перед учащимися задачи и консультирование;

— со стороны учащихся: поиск необходимого фактологического материала, обращение к документам, подбор фото и кино-материалов, структурирование найденного материала, подготовку сценария мероприятия для малышей, подготовка презентаций в любой из доступных программ и их

защита.

В тоже время обогащение найденных форм моделированием вариантов поведения в той или иной ситуации, разработка сценариев для учащихся дошкольных отделений и начальной ступени "Один дома или..." позволяет задействовать эмоциональную сферу ребенка и тем самым превентивно нивелировать возможные опасные ситуации. Перед учащимися не только ставятся учебная задачи, но и попутно возникает необходимость знакомства с различными правовыми документами, разработками ученых в области биологии, психологии.

С точки зрения практического воплощения предлагаемая методическая разработка доступна любому школьнику и не требует никаких специальных познаний в области информационных технологий, поскольку опирается на использование среды Интернет, программ сканирования изображений и записи виде и фото материалов.

Для сотрудников администрации школ, в первую очередь заместителя директора по воспитывающей деятельности, предложенные формы работы легко транслируются и обладают технологичностью даже вне зависимости от модели "школы больших возможностей" по числу и типу корпусов: "школа-школа", "школа — детский сад".

Считаю, что представленная методическая разработка имеет значимость для развития Столичного образования, отличается новизной и актуальностью, а также доступностью и

технологичностью в распространении опыта.