Методические рекомендации по изучению дисциплины ДН(М).Ф.4 Технологии и методики обучения: литературе для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050300.62 Филологическое образование, профиль Русский язык и литература
1.1 Автор программы: , к. п.н, доцент кафедры РЯЛиМП
1.3 Пояснительная записка:
ЦЕЛЬ изучения курса «Теория и методика обучения литературе» - формирование у студентов-филологов методической направленности мышления. После изучения дисциплины студенты должны научиться:
- соотносить законы словесного искусства с возможностями школьников-читателей;
- организовывать учебный диалог (между Автором и Читателем), специфическим содержанием которого является «процесс создания и воссоздания художественного образа» (М. М Бахтин);
- формировать креативные способности и первичные навыки исследовательской работы - у школьников, навыки профессиональной рефлексии - у себя.
Достигнуть данной цели можно, если в процессе изучения курса студент выполнит следующие ЗАДАЧИ:
1) усвоит на междисциплинарной основе важнейшие понятия методики литературы;
2) ознакомится с наиболее значительными в этой области идеями, классическими и современными;
3) научится теоретически обоснованно анализировать конкретные ситуации урока литературы, импровизировать в процессе преподавания;
4) овладеет алгоритмом решения методических задач разного типа, навыками моделирования, конструирования личностно-ориентированного урока литературы.
Место курса в общей системе подготовки бакалавра: Следуя принципу преемственности в учебном процессе, на 3 курсе для студентов читается курс лекций, посвященный проблемам современной методики. Он является логическим продолжением предыдущего курса. Студенты проходят практику, овладевая практическими навыками преподавания литературы. Изучение курса «Технологии и методики обучения: литературе» проходит в течение 2-х семестров (5-6). Основными формами организации учебной деятельности студентов являются лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа, коллоквиум, две контрольные работы, зачет и экзамен, который проводится после практики.
Студент должен ЗНАТЬ
· основные педагогические и методические понятия, перечень которых содержится в каждом разделе программы;
· важнейшие современные методические идеи, теории и концепции, ученых и педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;
· сущность реформ российской системы образования, литературного, в частности, на федеральном и региональных уровнях;
УМЕТЬ
· применять теоретические положения на практике;
· анализировать учебные и реальные, почерпнутые из практики, педагогические ситуации, связанные с обучением литературе;
· применять алгоритм проектной деятельности словесника и самостоятельно выстраивать методическую концепцию изучения литературного произведения с учетом родовой специфики текста, типа учебного заведения, индивидуальных возможностей класса;
· анализировать опыт своей профессиональной деятельности.
В процессе подготовки данной образовательной программы использовалась программа «Методика преподавания литературы»: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 021700 – Филология. – М.: Флинта; Наука, 1999.
1. 5 Объем дисциплины и виды учебной работы:
№ п/п | Шифр и наименование направления | Курс | Семестр | Виды учебной работы в часах | Вид итогового контроля (форма отчетности) | |||||
Трудоемк. | Всего аудит. | ЛК | ПР/СМ | ЛБ | Сам. работа | |||||
1. | 050300 Филологическое образование, профиль Русский язык и литература | 3 | 5-6 | 121 | 72 | 30 | 30 | 12 | 49 | экзамен |
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:
№ п/п | Наименование раздела, темы | Количество часов | ||||
Всего аудит. | ЛК | ПР/СМ | ЛБ | Сам. раб. | ||
1. | Методика преподавания как наука | 4 | 2 | 2 | 3 | |
2. | Методы, приемы обучения литературе в школе | 14 | 4 | 4 | 6 | 8 |
3. | Инновационные процессы в обучении литературе | 6 | 2 | 4 | 4 | |
4 | Этапы изучения литературного произведения в школе | 6 | 2 | 4 | 6 | |
5 | Урок литературы как художественно-дидактическое произведение | 14 | 2 | 6 | 6 | 8 |
6 | Изучение литературного произведения с учетом его родовой специфики (лирика, эпос, драма) | 10 | 6 | 4 | 4 | |
7 | История литературы в школьном курсе: культурологический аспект | 6 | 4 | 2 | 4 | |
8 | Личностно ориентированное обучение литературе: гуманизация процесса; активизация ассоциативно - образного мышления; дифференциация обучения | 6 | 4 | 2 | 4 | |
9 | Типы, уровни, формы дифференцированного обучения литературе в условиях профилизации старшей школы | 4 | 2 | 2 | 4 | |
10 | Традиции и перспективы литературного образования | 2 | 2 | - | 2 | |
Итого | 72 | 30 | 30 | 12 | 49 |
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина: оригинальный предмет, специфические методы исследования.
1.1 Своеобразие литературы как учебного предмета. Теоретическая основа курса. Цель, содержание, структура литературного образования в школе.
1.2 Место методики в системе наук о человеке, ее связь с философией, эстетикой, литературоведением, психологией, педагогикой. Источники методического знания. Традиции и преемственность в развитии методических идей.
2. Методы, приемы, средства традиционного обучения литературе.
2.1 Основные типы обучения: поддерживающее (традиционное) и инновационное (направленность, характер взаимодействия учителя и учеников, базовые модели).
2.2 Понятие методов, приемов и средств традиционного обучения, принципы их классификаций. Кудряшова.
2.3Функциональная характеристика методов творческого чтения, эвристического, репродуктивного, исследовательского.
3. Инновационные процессы в обучении литературе.
3.1 Технологический и поисковый подходы к обучению: возможности и границы реализации в процессе школьного изучения литературы «нестрогих» образовательных технологий (игровых, учебного диалога, учебной дискуссии, педагогических мастерских, интенсивного обучения на основе схемных и знаковых моделей).
3.2 Проблемное изучение литературного произведения в школе. Типы познавательных задач по литературе. Место алгоритмов в школьном анализе художественного текста.
4. Этапы изучения литературного произведения.
4.1. Философское и психологическое обоснование процесса понимания искусства.
4.2 Цели и содержание вступительных занятий. Способы создания художественной установки (), организации чтения и выявления первоначального восприятия текста.
4.3 Проблемы школьного анализа литературного произведения (специфика, принципы, приемы, условия выбора).
4.4 Методика организации заключительных занятий по теме (закон художественных финалов, способы создания ситуации «эстетического переноса»). Место опроса на уроке литературы.
Виды и формы контроля. Функции и виды оценки (экспериментальные идеи и решения). Способы создания ситуации успеха.
5. Урок литературы как художественно-дидактическое произведение.
5.1. Типологии уроков литературы (классическая, , ). Планирование работы словесника.
5.2. Методическая концепция учителя. Элементы театральной педагогики в процессе создания и реализации замысла урока (сверхзадача, сквозное действие и другие слагаемые действенного анализа как инструмента режиссера урока); психолого-дидактические требования к современному уроку. Алгоритм и схемы проекта урока.
5.3. Инвариантные модули и композиция уроков в разных системах обучения.
5.4. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы школьников на уроке литературы.
6. Изучение литературного произведения с учетом его родовой специфики.
6.1. Авторское сознание и восприятие читателя как основа классического деления литературы на лирику, эпос, драму.
6.2. Родовые черты лирики, условия полноценного ее восприятия.
Задачи, содержание и система изучения лирических произведений в 1-4, 5-9 и 10-11 классах..
6.3. Способы выражения авторской позиции в эпическом произведении. Принципы и приемы его анализа. Модели изучения.
6.4. Своеобразие деятельности читателя (зрителя) в процессе восприятия и изучения драматических произведений. Формирование театральной культуры школьников.
7. История литературы в школьном изучении: культуроведческий аспект.
7.1. Мировая культура, зарубежная литература, культура эпохи, творчество и судьба художника как контексты по отношению к художественному тексту.
7.2. Типология уроков-обзоров.
7.3.Цели, принципы, виды и формы знакомства школьников с биографией писателя.
8. Проблемы школьного литературоведения.
8.1. Место теоретико-литературных понятий в процессе чтения и толкования художественных произведений. Споры о принципах, объеме и последовательности изучения теории литературы.
8.2. Система работы над понятием «художественный образ» в 1-11 классах (Из авторской программы ).
8.3 Литературный герой. Методика изучения образа-персонажа.
9. Развитие речи учащихся в системе литературного образования.
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию устной и письменной речи.
Понятие «школьное сочинение». Виды, функции и жанры сочинений по литературе. Критерии оценки.
Система обучения сочинениям разных жанров.
10. Личностно-ориентированное обучение литературе.
Диалоговый стиль общения как проявление гуманизации обучения литературе.
Система и способы развития ассоциативно-образного мышления и креативных способностей школьников.
11. Типы, уровни, формы дифференцированного изучения литературы в условиях профилизации старшей школы.
11.1. Понятие профиля обучения. Элективные курсы и система предпрофильной подготовки по литературе.
11.3 Методика организации научно-исследовательской деятельности школьников в области литературы.
11.4 Олимпиада по литературе: цели, структура, содержание типовых заданий, методика подготовки учащихся.
12. Традиции и перспективы литературного образования.
12.1 Философские истоки и конструктивные идеи методических поисков конца 20вв. Творческая индивидуальность учителя.
12.2 Актуальные проблемы литературного образования.
Особенности региональной концепции.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
1. Раздел 3. Инновационные процессы в обучении литературе.
Вопросы коллоквиума по одной из новых методических работ. (4 часа). Групповое собеседование
2. Раздел 11. Основные этапы развития методики преподавания литературы 19-20вв.
Вопросы для самостоятельного изучения. (2 часа). (Задание в тесте.)
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Практическое занятие 1.
Содержание литературного образования в школе.
Научно-методические основы программ и УМК по литературе для общеобразовательных учреждений разного типа.
1.Основные этапы литературного образования в школе, их соответствие психолого-возрастным особенностям учащихся, периодам развития читателя-школьника (), структуре современной школы (при обязательном девятилетнем образовании).
2.Главные различия между вариантами федеральных программ по литературе (исходная концепция, системообразующий принцип, критерии отбора и расположения учебного материала, соотнесенность с читательскими интересами и возможностями учащихся, образовательными стандартами; характер аннотаций к темам, структура программы в целом).
3.Своеобразие региональной программы по литературе.
(Индивидуальное сообщение).
4.Концепции литературного образования в альтернативных программах под ред. и ; и .
5.Основные типы учебной и справочной литературы для учащихся 5-9 и 10-11 классов. Соотношение учебников и программ по литературе.
Задание: сопоставьте, как одна и та же тема из школьного курса литературы (5-11кл.) представлена в разных программах (и учебниках). Какой из подходов Вам ближе? Почему?
Литература.
1. В мире литературы. Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11(12) классы. Для учебных заведений гуманитарного профиля 10-11(12) классы. Под ред. . М., Дрофа, 2002.
2. Программа литературного образования. 5-11 классы. Под ред. . М., Просвещение, 2002.
3. Программа по литературе для 5-11 классов. Под ред. и . М., Мнемозина, 2002.
4. Литература. Сборник программ для средних общеобразовательных учебных заведений.1-11 кл. (литературное чтение - , 5-11 кл. –). М., Просвещение, 1997.
5. Программа «Литература». 5-11классы. Под ред. . М.: Дрофа, 2000.
6. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы. Под ред. . СПб., Специальная литература, 2001.
7. Программа по литературе для старшей школы. 10-12 классы. Под ред. . СПб., Специальная литература, 2000.
8. Программа «Литература». 5-11 кл. Для углубленного изучения курса. Под ред. . М., Дрофа, 1998.
9. , Кудина как предмет эстетического цикла. 1 – 9 классы. М., 1998.
10. Литература. 5-11кл. Программа для общеобразовательных школ. Под ред.. . Екатеринбург, Изд. АМБ, 2003.
11. , Тамарченко Н, Д. Новый взгляд на цели и задачи литературного образования. // Искусство и образование. 1994, №1.
12. , Тамарченко. Н.Д. Азбука словесного искусства: В 2х частях: Концепция и программа литературного образования в начальных классах школ гуманитарного типа. М., 1997
13. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по литературе. М., «Дрофа»,2001.
14. Литература. 5-11 классы. Сборник нормативных документов. М., «Дрофа», 1998.
15. Круглый стол: мир русского слова и дети. // Мир русского слова. 2003, №3, с. 7-23.
16. Лейдерман такое литературное образование? // там же, с.45-52.
Практические занятия 2,3.
Выразительное чтение как прием школьного анализа художественного текста.
. Парус. Обсуждение интерпретаций.
1.Теоретические основы выразительного чтения (художественного чтения в условиях школы). Основные понятия: действенность речи, ее условия; речевая выразительность, ее элементы; логика сценической речи, речевая партитура.
2.Учитель литературы как чтец-исполнитель. Система психотренинга и речевого тренинга чтеца.
3.Исполнительский анализ, его компоненты (этапы) на уроке литературы.
Задание: подготовить к исполнению стихотворение «Парус». Подготовиться к учебному диалогу о школьной интерпретации текста (на основе методических рекомендаций).
Литература.
1. Артоболевский чтение. М., 1978, с.56-92.
2. Петрова речь. М., 1981, с.37, 50-67, 68-100
3. Методика выразительного чтения. М., 1977, с.33-40, 50-58.
4. Соловьева по методике выразительного чтения. М., 1981.
5. Савкова звучащего слова. СПб.,1998.
6. Звуки на все руки. 50 логопедических игр. СПб., 1999.
7. Лермонтовская энциклопедия. М., 1981, с.366-367.
8. Лавлинский литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. М., 2003, с. 193-198
9. Смелкова общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М., 1999, с.95-102.
Практические занятия 4,5.
Взаимосвязь методов и приемов традиционного изучения литературного произведения в школе. Технология проблемного обучения в процессе анализа текста.
1.Тургенева «Муму» в школьном курсе литературы: основные аспекты изучения (на материале действующих программ и учебников).
2.Нереализованные возможности художественного текста, с точки зрения современной науки.
Задание: сформулируйте сверхзадачу, проблемный вопрос, дидактические цели изучения данного произведения с учетом его трактовки в современном литературоведении, Вашего понимания смысла.
Задание (возможна групповая работа): разработайте
- несколько познавательных задач разного типа на материале повести,
- возможные модули первого урока (по первой главе повести), в основе которых
такие методические приемы, как выборочное чтение, пересказ,
стилистический эксперимент, сопоставление литературного текста
с произведениями других видов искусства (напр., изобразительным, кино – анимационным, художественным…), эвристическая беседа, слово о писателе, или рассказ об истории создания повести, или. ..?
Литература
1. Искусство анализа художественного произведения./ Сост. . М, 1971.
2. Качурин исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
3. Кудряшев методов обучения на уроках литературы. М.,1981.
4. .Изучение литературы в 5 классе. Методические рекомендации под ред. . СПб., 1997, с.125-155.
5. Язык и смысл изобразительного искусства. М.,1995.
Основы художественной грамоты. Язык и смысл изобразительного искусства. М.,1998.
6. Кино как вид искусства. М., 1983.
7. Даниэль видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. Л.. 1990.
8. Иллюстрация на уроке (принципы иллюстрирования). // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1991, №3 (ксерокопия в ч/з).
9. Батюто . и критико-эстетическая мысль его времени. Л.,1990.
10. Учимся читать классику (от заглавия до последней строки). М.,2002, с. 39-51.
Практическое занятие 6.
Методическая концепция темы. Проектирование урока. . Стихотворение «Детство».
Задание 1: опираясь на материалы лекционных и практических занятий, выстройте - с помощью карточек - методическую концепцию изучения в 5 классе стихотворения «Детство» (Программа под ред. , 2002).
Укажите при этом точные библиографические данные литературоведческих работ по творчеству Бунина, которые помогли Вам уточнить сверхзадачу урока, его проблемный вопрос, сквозное действие…
Задание 2: продумайте целесообразность включения в диалог о стихотворении живописного полотна (кисти..?), подготовьте слово о нем.
Задание 3: попробуйте нарисовать картину (техника любая), сделайте коллаж или подберите репродукцию, фотографию, которые ассоциируются у Вас со словом «сказка».
Раздаточный материал - карточки, подготовленные студентами, с описанием возможных модулей уроков.
Литература
1. . Букатов урока, общения и поведения учителя. Пособие для учителя. М., 1998.
2. Рыбникова по методике литературного чтения, М.,1994.
3. Приемы педагогической техники. М., 1999.
4. Учимся читать классику от заглавия до последней строки. М., 2002, с.122-146
5. Ковалева лирика конца 19-начала 20 века. Цикл уроков. 5 класс. В сб. «Открытый урок литературы». М, 2001.
6. Шестакова «Детство» И. Бунина. 5 класс. В сб. «Открытый урок». М., 2002
Практические занятия 7,8.
Современный урок литературы.
Просмотр и обсуждение уроков победителей регионального конкурса «Учитель года» (видеозаписи или мастер - класс учителей ВК г. Мурманска , лицей №1, , гимназия №1 ).
Задание: сформулировать основные критерии оценки урока литературы
Литература
1. Щуркова современного урока. М., 2000.
2. Кружалова такое хорошо и … что такое конкурс.//Русская словесность, 2002, с.9-14.
3. Учитель года России: лучшее от лучших. Сборник методических материалов. Выпуск 5. М., 2001.
Практическое занятие 9.
Моделирование урока. . Хамелеон.
Групповая работа. Защита проектов.
Задание: с помощью имитационно-ролевого моделирования представить самый интересный модуль урока.
Литература
1. Уроки русской словесности. Тексты. Комментарии. Моделирование. М., 2002.
2. Гареев модульного обучения.// Вестник высшей школы, 1987, №8
Практическое занятие 10.
Современный урок литературы.
Раздаточный материал – конспект урока, в котором допущено значительное количество фактических и методических ошибок (с точки зрения преподавателя курса).
Работа с деформированным конспектом: задание проанализировать проект, пользуясь материалами лекций, практических и лабораторных занятий, - актуализирует специальные знания и умения студентов, развивает навыки профессиональной рефлексии.
Практическое занятие 11.
Изучение лирики в школе.
1.Особенности восприятия лирики учащимися 1-4, 5-9 и 10-11 классов.
2.Традиционная методика работы над лирическими произведениями разных жанров.
3.Технологии школьного анализа лирики, оригинальные его приемы (по материалам специальной литературы последних лет).
Задание 1: подготовить не менее 10-15 карточек с описанием интересных методических приемов изучения лирических произведений разных жанров.
Задание 2: разработать модели уроков по темам (на выбор -1): «Гражданская лирика », «Пушкина о дружбе и любви», «Философские стихи », «Владимир Маяковский. Первое знакомство с поэтом…», «Хорошее стихотворение – это?» и т. д.
Литература
1. Я иду на урок литературы. 5 класс. М., 2001, с. 131-159, 220-237.
2. Учитель года России: лучшее от лучших..., с.126-136
3. Изучение литературы в 5 классе. СПб., 1997, с. 4-43, 178-187, 226-234
4. Смирнов со словами. М., 1996.
5. Зевгма: Русская поэзия: от маньеризма до постмодернизма. М., 1994
6. Року укор. Поэтические начала. М.,РГГУ, 2003.
7. Каганович обучения анализу поэтического текста. //
Русская словесность, 2003, №1, с.20-28.
Задание 3: разработать методическую концепцию изучения в 10 классе темы «Между «золотом» и «серебром». Художественный мир русской поэзии 19 века. ». / Программа под ред. , 2002 /.
Использовать «методическое лото».
Литература
1. Будем как Фет. //Литературная газета, 1992, 9 сентября.
2. Волшебство и мастерство. М., 1972, с.68-121.
3. Некрасов. Современники и продолжатели. М., 1986, с.151-197.
4. Силуэты русских писателей. М., 1994, с.165-176.
5. // Русская словесность, 1996, № 4, с.10-24, 87-92 и далее, 1998, №2, с. 67 и далее.
6. «Трепет жизни». Импрессионизм в лирике Фета. //Русская словесность, 1998, №2, с.67-83. (Учитель пед. лицея г. Мурманска, участница заключительного этапа конкурса «Учитель года» в г. Москве.)
7. Гаспаров Михаил. О русской поэзии. Анализы. Интерпретации. Характеристики. СПб., 2001.
8. Гаспаров стихи годов в комментариях. М.,1993.
9. Шеншин т Фет. // Нева, 1995, №11.
10. Театр теней. Фет: жизнь и смерть. // Звезда, 1993, №5, с. 204-207.
11. Афанасий Афанасьевич Фет (главы из нового учебника литературы). // Литература. Приложение к «1 сентября», 2001, №24.
12. Работы, указанные в плане практического занятия по русской литературе 19 века.
13. Корман по изучению художественного текста. Ижевск, 1977
Практическое занятие 12.
Изучение эпических произведений на уроках литературы в старших классах.
Задание 1: с учетом требований федеральной программы (выберите любую) и возможностей образовательных технологий ( проблемного обучения, учебного диалога) разработайте свою концепцию изучения в 11 классе одного из рассказов («Господин из Сан-Франциско», «Солнечный удар», «Чистый понедельник» - материал педпрактики 5 курса).
Продумайте формы работы со школьным учебником ( Агеносова или Журавлева)
Литература
1. Уроки русской словесности. Тексты. Комментарии. Материалы. Моделирование уроков. М.: Владос, 2000.
2. Открытый урок по литературе. М.,2001, С162 – 186.
Задание 2: разработайте методическую концепцию семинарского занятия в 11 классе по теме «М. Горький»: «От романтических произведений к рассказам о босяках» (2ч.).
Литература
1. Активные формы преподавания литературы. М., 1991, с.115-167.
2. , , Шахова формы работы на уроках литературы. Мурманск, 1989.
3. Концепция личности в русской литературе на рубеже 19-20вв. М.. 1991, с.276-315.
4. Горький и Ницше. // Вопросы литературы, 1990, №10.
5. Максим Горький. М..1997.
6. «Я в мир пришел, чтобы не соглашаться…»// Русская
словесность, 1999, №3, с.50-54.
Практическое занятие 13.
Пути анализа драматического произведения на уроках литературы.
Учебная дискуссия по пьесе «Вишневый сад».
Или:
1. Драма как жанр литературного произведения (М. Горький. На дне).
2. От спектакля – к пьесе (. Ревизор. Грибоедов. Горе от ума.)
3. Изучение пьесы в проекции спектакля, воображаемого и реального ( . Гроза).
Задание 1 (групповая работа): предложить систему изучения той или иной пьесы согласно указанному пути анализа.
Выстройте мизансцену 1-2-х явлений, отвечая на вопросы:
- в какой момент появляются герои? В каком состоянии? Чем оно вызвано?
- что удерживает героев рядом? Задача каждого?
- как эта цель воплощается во внешнем рисунке роли? Какие детали должны помочь зрителю догадаться о внутреннем состоянии персонажа?
Насколько совпадает внешнее и подтекстовое?
- каково изобразительное, звуко-шумовое решение мизансцены? Как оно работает на художественную идею?
Задание 2 (групповая работа): разработать структуру и содержание опорных тезисов для учебной дискуссии по пьесе Чехова «Вишневый сад».
Литература
1. Анализ драматического произведения./Под ред. . Л.,1988.
2. «Горе от ума» на русской и советской сцене. М..1993.
3. Сухих ХХ века: русский канон. Эссе. М.,2001.
4. Поэтика художественного текста на уроках литературы.//Под ред.
. М.,1997.
5. Проблемы анализа художественного произведения в школе. Методические рекомендации для студентов. М.,1996.
6. Есин и приемы анализа литературного произведения. М..1998.
7. Полоцкая Э. А. «Вишневый сад». Жизнь во времени. М.,2003.
8. О современном изучении модернизма в прозе 20-х годов.//Русская словесность, 1998, №6, с.37-41; 1999, №3, с. 54-57.
9. Пантелеева диалог как творческий процесс. //Ученые записки …
Мурманск, 2000, с.69-78.
10. Очерки истории драмы 20 века. М., 1079, с.9-147.
11. «Вопреки всем правилам…» Пьесы и водевили Чехова. М., 1982, с. 200-235.
12. Литературные произведения в движении эпох. М..1979, с. 229-287.
12. Лотман сцены. Язык театра. // Об искусстве. СПб., 1998.
13. Режиссерский театр от Б до Ю. Разговоры под занавес века. М., 1999.
Практическое занятие 14.
Художественный образ в школьном курсе литературы. Система изучения.
1. Понятие «художественный образ» в современном литературоведении. Эйдология как образная система.
2. Работа над понятием «художественный образ» в 1-4 и 5-9 и 10-11 классах средней школы: анализ федеральных программ.
3. Авторские методики формирования понятия «словесный образ»: по материалам специальной литературы (индивидуальные сообщения).
Задание 1: сконструировать не менее 5 филологических задач, связанных с понятием « словесный образ».
4. Образ-персонаж, критерии оценки и методика школьного изучения.
Задание 2: разработать модель урока по образу Чичикова (10класс). (Возможна замена темы).
Литература
1. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М., 1995, с. 176-198.
2. Родная речь. М., 1995.
3. , Николина анализ художественного текста. М., 2003.
4. Занимательное литературоведение, или Новые похождения литературных героев. М., 2003.
5. , и др. Литература. 8-11 кл.: Задачник- практикум. М.,1999.
6. Шаповал филологические задачи как учебный жанр. //Русская словесность, 2000, №3 с.40-43; №4 с.37-40.
7. Грехнев образ и литературное произведение.
Нижний Новгород, 1997
8. Левин маленький школьник становится большим
читателем. М.,1994
9. Мишатина анализ. СПб., 2002
10. Айзерман Иванович Чичиков на рубеже веков.// Русская словесность, 2002, №3, с. 21-27.
11. , Родченко образ в восприятии пятиклассников. // Слово как предмет языкознания: Сб. тезисов. Мурманск, 1995, с.27
12.Маркович повести . М., 1987
13.Фрейденберг и понятие. В кн.: Фрейденберг и литература древности. М., 1998.
14.Арутюнова и дискурс. // Теория метафоры. М., 1990
15. Павлович образов. Парадигмы образов в русском
поэтическом языке. М.,1995.
16.Томашевский . М., 1983.
17. Брат мой, Чичиков. В кн.: Пьесы. М., 2002
18. Рассказ «Забуксовал». - В любом сборнике рассказов.
19.Федосюк непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта 19 века. М., 1998
9 семестр
Практическое занятие 15
Обзорные темы в школьном курсе литературы. «Из истории мировой литературы 16-18вв.»,
Сервантес. «Дон Кихот».» - 9 кл.; Или «Серебряный век» русской поэзии. - 11кл.
1. Способы и приемы организации «диалога культур» (М. Бахтин) на уроках литературы.
1. Методические традиции в изучении зарубежной литературы.
Своеобразие учебного комплекса под ред. (индивидуальные сообщения).
Задание 1: составить карточки для методического «конструктора» по выбранной теме урока.
Задание 2: соотнести литературный материал с программой по МХК, подготовить необходимую «наглядность».
Литература
1. Обзорный анализ художественного текста в старших классах. М..1994.
2. Серебряный век русской поэзии. Пособие для учителей. Сост. ,
, . М..1994.
3. Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Серебряный век русской поэзии./ Под ред. : В 2ч. М.,1999.
4. Преподавание литературы 20 века в 11 классе. Методические рекомендации. М., 2000.
5. Активные формы…1991, 1989.
6.
7. Гаспаров «серебряного века».// Русская поэзия «серебряного
века». . Антология. М.,1994
8. Анна Ахматова и серебряный век.// Новый мир, 1989, №7.
9. Ронен Омри. Серебряный век как умысел и вымысел. М.,2000
10.Статьи в // Октябрь, 1994, №10; // Звезда, 1991, №11
11. Вдохнуть в историю душу. Лекция о Средневековой истории. // Лицейское и гимназическое образование, 1999, №6, с. 26-34.
12. С точки зрения вечности. Средневековая и ренессансная картины мира. // Лицейское и гимназическое образование, 2001, №4, с. 21-29.
13. Учебные пособия под ред. а) и ; б) и
14. Библер концепция школы «диалога культур». Теоретические основы программы.//Психологическая наука и образование. 1996, №4, с. 66-73.
15. Гогоберидзе культур в системе литературного образования. М.,2003.
16. , , Гронский литература в контексте мировой. Минск, 1998.
17. Бродский в веках. Занимательное искусствознание. М., 1990.
Лабораторные занятия 1-2.
Система обучения школьников креативному письму в процессе изучения литературы.
1. Читательское воображение и литературно-творческие способности как предмет методической науки.
2. Технологии и авторские методики развития воображения и образной памяти учащихся 1-11классов.
3. Виды, функции и жанры творческих работ по литературе.
Задание 1: опираясь на алгоритм, написать сочинение - рассуждение на одну из предложенных тем.
Задание 2: проверить и написать рецензию на творческую работу ученика.
Литература.
1. , Коновалова воображения: Сравнительно-исторический анализ. СПб., ЛГПУ, 1992.
2. Новлянская учебные задания на уроках литературы в начальной школе. // Психологическая наука и образование. 1996, №2, с. 54-60, 61-67.
3. Леонов деятельность на уроках литературы.
Методические приемы творческого изучения литературы. М.,1999.
4. Смелкова общение. Теория и практика
учебного диалога на уроках словесности. М., 1999.
Лабораторное занятие 3.
Методика организации научно-исследовательской деятельности школьников по литературе.
1. Виды, формы и уровни дифференцированного обучения по литературе.
2. Проблема одаренности, методика развития одаренных детей в современной науке и практике школы.
3. Требования, предъявляемые к научному исследованию по литературе.
Задание 1: выстроить «стратегию» научного руководства
исследовательской работы школьника по одной из тем, заявленных для участия в региональных научно-практических конференциях «Будущее Севера» (гг.).
Задание 2: написать развернутую рецензию на одну из работ, представленных для участия в научно-практической конференции – региональной «Будущее Севера» и городской «Вдохновение».
Литература
1. Савенков ребенок в массовой школе. М., 2001.
2. Соловьева подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов. М., 2001.
3. Программы региональных научно-практических конференций «Будущее Севера».
Лабораторное занятие 5.
Методика организации олимпиады по литературе.
1. Цель, содержание и структура всероссийской олимпиады по литературе.
2. Типология заданий.
3. Критерии оценки
Задание: выстроить систему заданий и (ответов) для 9, 10 или 11 класса. Обосновать целесообразность каждого блока.
Литература
1. , Пантелеева по литературе. 9-11 классы. Вопросы. Тексты. Ответы. Мурманск, 2002.
2. Московские областные олимпиады по литературе. 9-11 классы. М., 2003.
Лабораторное занятие 6.
Внеклассная работа по литературе.
1. Традиции русской школы и современные формы организации внеклассной работы по литературе (цели, принципы, формы).
2. Факультатив, спецкурс и элективный курс как методическая проблема.
3. Педагогическая мастерская и урок литературы.
Задание (на выбор -1): разработать программу элективного курса по литературе для 9 класса «Приключенческая литература»
или
содержание педагогической мастерской «Серебряный век» русской поэзии.
Литература
1. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. СПб., 1995 и далее.
2. , , Лавлинский без границ возможного: Учебник по литературе для 7 класса школ гуманитарного типа: В 2-х ч., ч. 1. Авантюрная фантастика ХХ века. Екатеринбург, 2001.
3. Вокруг тебя – Мир…УМК, подготовленный МККК – РОКК, 1996 – 004.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Основная литература
1. Методика преподавания литературы. Учебник для педагогических вузов. В 2ч. / Под ред. и . М., 1995.
2. Методика преподавания литературы. Учебник для педагогических вузов. / Под ред. , и др. М., 1999.
3. Методика преподавания литературы: Учебное пособие Воронеж: Изд-во ВГУ, 20с.
4. Методика преподавания литературы: Хрестоматия для вузов.- Изд-во ВГУ, 2009.
Дополнительная литература
рекомендуется для подготовки к практическим, лабораторным занятиям, коллоквиуму по методике преподавания литературы (см. учебные планы).
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
ТЕСТ №1
как форма ПРОМЕЖУТОЧНОЙ аттестации по ТЕОРИИ и МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
I. В каждом из столбиков есть только один вариант ПРАВИЛЬНОГО или самого ёмкого ответа. ОТМЕТЬТЕ его.
1. Цель литературного образования | а) общее развитие ученика; б) воспитание читателя; в) освоение литературы как искусства лова; г) развитие эстетических потребностей и литературных способностей учащихся; |
2. Содержание литературного образования | а) базовые историко - и теоретико - литерат. понятия; б) художественные тексты; в) спец. читат. умения и навыки; г) профильная подготовка (для поступления в вуз) |
3. Этапы литературного образования | а) 1-4, 5-7, 8-9,10-11 кл. б) 1-4, 5-8, 9-11 кл.; в) 1-4; 5-9, 10-11кл. г) 1-4; 5-9; 10-12 кл. |
II. В каждом из столбиков есть ОШИБОЧНЫЙ вариант ответа. ЗАЧЕРКНИТЕ его.
4. Авторы федеральных программ 5. Методы обучения литературе
по литературе: (по классиф. ):
а) ; б) ; а) творческого чтения;
в) ; г) ; б) объяснительно-иллюстративный;
д) ; е) ; в) исследовательский;
ж) г) репродуктивный;
д) эвристический.
· Цифрами обозначьте последовательность обращения к ним учителя, согласно логике процесса познания.
6. Периоды развития читателя-школьника: 7. Приемы, в которых
реализуется метод
творческого чтения:
а) период наивного реализма; а) комментированное
чтение;
б) проблемный период; б) устное словесное
рисование;
в) период связей; в) пересказы;
г) период нравственного эгоцентризма. г) поисковая беседа.
· Укажите, учащимся каких классов
присущи подобные установки.
8. Элементы технологии проблемного 9. Этапы изучения художеств.
обучения литературе произведения:
а) проблемный вопрос; а) анализ текста;
б) проблемная ситуация; б) вступительное занятие;
в) опорная схема; в) восстановление
логики рассуждения;
г) познавательная задача. г) заключительное
занятие.
III. 10 СООТНЕСИТЕ (с помощью стрелок) фамилии ученых и положения их теории, являющиеся методологической основой курса методики литературы
М. Бахтин а) предметом анализа в искусстве служит форма,
она и есть то, что отличает искусство от неискусства;
б) универсальная система творчества, основной
принцип которой - не подменять собой актера, а
создавать условия для раскрытия его личности;
в) «установка» есть реакция организма на
ситуацию, склонность или неготовность человека к
восприятию, деятельности;
г ) чтение есть диалог, специфическим содержанием которого
является процесс создания и воссоздания художественного
образа;
д) психологическая закономерность любого вида
деятельности может быть обозначена «триадой»: потребность
-деятельность – потребность.
11. С помощью цифр ОБОЗНАЧЬТЕ логическую СВЯЗЬ элементов системы :
отношение, видения, исполнительские задачи, речевая партитура, действие, сверхзадача, переживание, сквозное действие, смысловые куски, общение, начитывание.
12. ВОССТАНОВИТЕ пропущенное ЗВЕНО в модели урока обучения выразительному чтению:
I. «Разогреваем воображение»
II?
III Начитываем текст. Сопоставляем исполнительские трактовки. Уточняем сверхзадачу.
IV. Заучиваем наизусть.
· На каком из этапов подобного урока по стихотворению «Парус» и с какой целью можно использовать этот материал:
Ю. Олеша
Без названия
В морском санатории он в мешках обогнал всех. Ему дали приз. Книжку. Открыл. Прочел. Прочел про парус Лермонтова. Посмотрел в туман моря голубой.
Сколько там парусно – непарусных… Сунул книжку проходившей мио парочке, улыбнулся толстым лицом.
И пошел бегать в мешках.
13. ПРОДОЛЖИТЕ ПЕРЕЧИСЛЕНИЕ, согласно заданной логике:
I тип. Уроки изучения художественных произведений:
а)
б)
в)
II тип. Уроки формирования … ?
а)
б)
III тип. ?
14. ВПИШИТЕ недостающие ЗВЕНЬЯ (они обозначены знаком «?») в алгоритм работы над методической концепцией темы (проставленные номера определяют логику размышления)
Литературоведческая ? №3
концепция произведения ? №4
? №1
? №2
сверхзадача учителя? №5
сквозное действие = ? №6
план – конспект урока:
? №7
? №8
Дидакт. цели урока: I. ? №9
1. пример ? № 10
II. ? №11
1. пример ? №12
Ход урока.
№13. + перечислите 3-4 типовые учебные ситуации
№14. Педагогическая рефлексия = ?
IV. ИСПРАВЬТЕ допущенные в высказываниях методические
ОШИБКИ:
15. «…инновационными называют такие приемы работы и формы уроков, которые учитель не использует в своей работе».
16. «Научить ребят бережно относиться к лесу – так можно сформулировать сверхзадачу урока по стихотворению «Детство».
17. «Начиная анализировать повесть «Муму», важно сразу задать такие вопросы «Кто такой Герасим? Как он попал в город? Чем занимался? Где жил? За кого выдали Татьяну? Какой породы была Муму?..»
18. «Рассказ Чехова «Хамелеон» настолько прост, что не требует специального анализа, тем более, что о возможностях речи как способа создания образа-персонажа семиклассники уже знают.»
19. «В работах Г. Артоболевского и Н. Соловьевой, посвященных творчеству Тургенева, можно найти рассуждение о роли имени Герасим и историю создания рассказа…»
Ключи к ответам и критерии оценки
I.
1. б) 2. б) 3) г) по 1 баллу = 3 балла
II.
4. г) 1 балл 5. б) 1 балл + 0,5 балла (без ошибок)
6. б) 1 балл 5-7 кл., 10-11 кл., 8-9 кл. + 0,5 балла (без ошибок)
7. а) 1 балл 8. в) 1 балл 9. в) 1 балл = 7 баллов
III.
10. Бахтин – г) Леонтьев –д) Выготский – а) Узнадзе - в)
Станиславский –б) по 1 баллу = 5 баллов
11. 3, 1, 8, 9, 4, 5, 2, 6, 7, 11, 10 при 1 ошибке = 3 балла
12. Исполнительский анализ 1 балл
Точная мотивировка 2 балла = 3 балла
13. Типология уроков, предложенная :
I. Типы
виды а) уроки первонач. воспр. текста;
б) уроки углубл. работы над ним;
в) обобщающие уроки
II Уроки формирования знаний по истории и теории лит-ры
а) уроки изучения культурно-ист. матер.
б) уроки по биографии автора;
в) уроки развития теорет. понятия
и др.
III. Уроки развития специальных умений и навыков… а) обучения выразительному чтению; б) обучения пересказам разного типа и др.
· Формы уроков разного типа и видов: лекции, беседа, семинар и др.
максимально = 6 баллов
за ошибку – 0,5 балла
14. №1 собственное понимание учителем смысла худ. текста;
№2 его интерпретации в науке, критике, искусстве;
№3 читательские возможности конкретного класса, учеников;
№4 требования Программы;
№5 сквозной проблемный вопрос;
№6 тематический план (по схеме);
№7 сверхзадача урока;
№8 проблемный вопрос урока;
№9 образовательные цели;
№10 дать представление об особенностях композиции
романа;
№11 развивающие цели
№12 развивать навыки выразительного чтения;
№13 типовые учебные ситуации, например:
- восстановление логики предшествующего размышления…
- организация чтения и выяснение первоначального
восприятия,
- определение проблемы,
- анализ эпизода;
- обобщение наблюдений, ответ на проблемный вопрос и т. д.
№14 = самоанализ проведенного урока, внесение корректив. …
максимально = 7 баллов
за пропуск, ошибку – 0,5 балла
IV.
15… те, которые принципиально меняют характер мышления и способ деятельности, придают им поисковый характер.
16… сохраните в себе это удивительное состояния, когда мир для тебя – родной дом.
эти вопросы не входят в понятие «школьный анализ текста».
18… цель анализа – выяснить чеховское понимание комического и способы его создания, новый для ребят – парадокс.
19… указаны авторы работ по теории выразительного чтения, но не творчества Тургенева.
по 1 баллу = 5 баллов
Итого = 38 баллов
18 и более баллов = зачтено
При условии дифференцированной отметки
18 – 25 баллов «3»
2баллов «4»
3баллов «5»
ТЕСТ №2
как форма ПРОМЕЖУТОЧНОЙ аттестации по ТЕОРИИ и МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
I. В каждом из столбиков есть ОШИБОЧНЫЙ вариант ответа. УКАЖИТЕ его.
1. Настоящий читатель – это тот, кто
а) обладает художественным вкусом;
б) получает наслаждение и удовольствие от чтения книги;
в) овладел методикой динамического чтения;
г) умеет извлекать эстетический смысл из художественного текста.
2. Именно зти подходы важно сочетать в процессе изучения литературы в школе:
а) феноменологический;
б) гендерный;
в) типологический;
г) контекстный.
3. Поисковая модель обучения включает в себя
а) видение и постановку проблемы;
б) выдвижение гипотез;
в) проверку версий;
г) достижение промежуточных результатов и познавательную рефлексию;
д) предъявление информации и эталонов усвоения.
е) постановку новой проблемы.
II.
4. СООТНЕСИТЕ (с помощью стрелок) фамилии ученых и образовательные технологии, которым посвящены их научные труды (учтите, что информация дана с избытком).
игровые технологии
семинар
проблемное обучение
ДавыдоваТ. Т. учебная дискуссия
педагогические мастерские
учебный диалог
5. СООТНЕСИТЕ возможные модули урока литературы с характером познавательной деятельности учащихся и ВЫСТРОЙТЕ (с помощью одних только цифр) МОДЕЛИ
а) урока на основе дискуссии; б) обзорной лекции
1. Организационный момент.
Приветствие.
Объявление темы.
Списывание содержания доски.
2. Сообщения учащихся.
3. Создание установки, мотивация тв. деятельности.
4. Постановка проблемного вопроса.
5. Опрос
6. Обсуждение тезисов в группах.
7. Изложение информации.
8. Подведение учителем промежуточных (итоговых) результатов.
9. Организация «обратной связи».
10. Выступления «протоколистов».
11. Итоговый срез (усвоения эталонных знаний)
12. Определение перспектив.
6. УКАЖИТЕ (с помощью стрелок), какой критерий оценки образа-персонажа имеет в виду учитель, выстраивая тот или иной фрагмент урока:
критерий единичного | «В тургеневском романе разделение геройного мира совпадает с концепцией личности, предложенной М. Хайдеггером. Он писал, что люди делятся на 3 категории: «бытие в работе» (это гротескный уровень), «со-бытие» или аттрактность (это типические герои, способные к приспособлению к другим людям), «бытие в мире» или пассионарность (это героические типы, вырывающиеся вперед во время исторического дввижения). |
критерий особенного | «Известно, что дал описание 85 эмоционально-смысловых выражений глаз персонажей «Войны и мира», 97 оттенков значения улыбки. Попробуем определить значение той, с которой Наташа появляется в романе». |
критерий всеобщего | «Уже современники видели в Чацком человека декабристского типа. Чтобы убедиться в справедливости подобной оценки, сопоставим взгляды героя, его манеру мыслить и вести себя с воспоминаниями о декабристах в повседневной жизни …» |
«По мнению И. Сухих, история Григория Мелехова может быть прочитана как Одиссея казачьего Гамлета…Ваше мнение? Сформулируйте познавательную задачу». |
III.
7. ВПИШИТЕ недостающие ПРЕДПИСАНИЯ (они обозначены знаком «?» в родовые аналитические алгоритмы:
а) - Прочитайте стихи и попробуйте ответить на вопрос, какие чувства вызывают они у Вас? Настроение?
- ?
- ?
- Обобщите наблюдения над текстом. Каким предстает лирический герой?
Как бы Вы сформулировали основную мысль этого стихотворения?
б) - ?
- Определите впечатление от прочитанного эпизода
- ?
- Обратите внимание на такие способы создания эпического образа, как: ?
- Сделайте вывод о месте эпизода в развитии … ?
в) - Дочитывая 1 действие пьесы, сделайте вывод о характере и сути драматического конфликта.
- ?
- ?
8. УЗНАЙТЕ ЭТАП работы над текстом и методический ПРИЕМ по его определению. ВПИШИТЕ название.
а) формулировка задания, при которой к проблемному вопросу
присоединяется подробный комментарий, проясняющий
методику поиска ответа - это ____________________________________
б) разбор на условно самостоятельные единицы - это
в) способ выражения личного понимания смысла прочитанного текста - это
9. ОТВЕТЬТЕ кратко на ВОПРОС: «Как научить школьников диалогу с художественным произведением?»
IV.
10. ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ предложенные ТЕКСТЫ с точки зрения их методической состоятельности (приведите самые существенные доказательства):
а) «Пособие полностью автономно, его одного достаточно для хорошей подготовки к уроку».
(Из аннотации к работе , «Поурочные разработки по русской литературе.10 класс. В помощь школьному учителю. М., 2003).
б) «…после введения учительницы, раскрывающего идею поэмы «Мцыри», школьники приступают к самостоятельному анализу образа героя. Одни получают задание отыскать в поэме места, свидетельствующие о стремлении Мцыри вырваться а свободу, о его упорстве в достижении цели. Другие приводят факты, характеризующие мужество героя, его жажду борьбы. Идет активная и полезная работа».
(Из методической статьи 1969 года).
в) «Урок будет посвящен проблеме красоты человека в искусстве.
«Сикстинская мадонна» Рафаэля и пушкинская «Мадона»? Может, взять Петроградскую мадонну» Петрова-Водкина? Эпоха – представления – способы выражения? Вечное сквозь сиюминутное? А что из нашего искусства?
(Фрагмент рождения методической концепции студента 4 курса. 2002 год).
г) «Читателям-иностранцам, начинающим изучать русский язык,
педагоги обычно советуют читать не лирические монологи Есенина, как то: «Не жалею, не зову, не плачу…» или «Отговорила роща золотая…», а стихотворения типа «Собаке Качалова», «Письмо матери»…
(Из методической статьи 2003 года)
Ключи к ответам и критерии оценки
I.
1. в) или г), т. к. равнозначны 0,5 балла
2. б) 0,5 балла
3. д) 0,5 балла
II. 4. М. – проблемное обучение
К. - учебная дискуссия
Л. - учебный диалог
Д. - учебная дискуссия
Ш. – проблемно обучение
Лотман, семинар, мастерские – избыточно 2, 5 балла
5. а) 3, 6, 10, 8, 12 2 балла
б) 3, 4, 7, 2, 8, 12 2 балла
6. Критерий единичного – Толстой
особенного - Чацкий
всеобщего - Тургенев, Шолохов 2 балла
III. 7. а) - определите причины, проследите за развитием
лирического сюжета
- укажите способы создания поэтического образа 2 балла
б) – определите роль в развитии сюжета
- как автор создает худож. впечатление
· форма повествования
ракурс изображения
особенности хронотопа и т. д. 3 балла
в) - проследите развитие конфликта
- сопоставьте финалы пьесы и ее интерпретаций,
уточните смысл названия и выбор жанра 2 балла
8. а) познавательная задача
б) анализ текста
в) интерпретация текста 3 балла
9. Научить школьников задавать и группировать вопросы 2 балла
IV.
а) опасная иллюзия: написать такую работу невозможно
в принципе, так как контекст, в который вписывается произведение,
методика его изучения обусловлены объемом культурной памяти,
уровнем развития ассоциативного мышления как учителя,
так и учеников;
б) работа бесполезна и вредна: не развивает поисковое мышление читателя;
в) интересная концепция, в русле современных поисков методики,
нацеленной на организацию «диалога культур»;
г) разумное предложение: понять в искусстве можно лишь то, что эмоционально пережито.
8 баллов
ИТОГО - 30 баллов 15 баллов – ЗАЧТЕНО
ТЕСТ №3 как форма ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
по курсу «Теория и методика обучения литературе».
(Вариант 1)
1. В условиях модернизации системы образования поиски новой методики преподавания литературы в школе необычайно актуальны.
2. Идеи отечественных и зарубежных исследователей-диалогистов легли в основу концепции, предложенной .
3. Технология литературного образования, коммуникативно-деятельностный подход являются, по мнению ученого, альтернативой традиционной «методике общего места», оперирующей такими понятиями, как «пути анализа литературного произведения»,
«уроки открытой этики», «вопросно-ответная форма обучения».
4. Главный недостаток монологической модели обучения видит в том, что имеющаяся в распоряжении учителя готовая трактовка произведения навязывается школьникам как «единственно правильная», анализ не становится средством постижения «чужого языка», законов художественной организации текста,
открытием в нем личностного смысла, в результате чего читатели (и учитель, и школьники) исключаются из «диалога культур».
5 Сделать смысл литературного произведения подлинной проблемой, которая относительно разрешима лишь совместными усилиями, и означает, согласно Лавлинскому, занять по отношению к автору и читателям-школьникам Принципиальную и последовательную диалогическую позицию.
6 При этом само понимание логики учебного диалога во многом зависит от Осознания учителем природы основного предмета литературного образования и других теоретических категорий, без которых трудно сформулировать цели изучения конкретного текста (настоящий читатель, чтение, восприятие, анализ и принципы, виды научного анализа, поэтика, хронотоп, мотив, интерпретация и пр.)
7 Диалоговая позиция учителя реализуется и в выборе особых методов (приемов, типов заданий, видов деятельности) и форм коллективного смыслотворчества.
8. В организации урока, строящегося по принципу диалога, выделяет
3 основных этапа подобного урока 1) этап предпонимания, или первоначального самоопределения читателя; 2) этап анализа текста, или опознания «чужого» языка автора; 3) этап интерпретации художественного смысла произведения (возможно, в системе интертекстуальных его связей).
9. Интерпретация приобщает к авторской позиции, но никогда не исчерпывает Смыслового потенциала прочитанного.
10. Естественным результатом диалогического изучения отдельного текста становится создание читателем своей индивидуальной литературно-образовательной траектории, что гораздо эффективнее, чем пространные лекции учителя, «вводящие» в эпоху, в процесс развития литературы или знакомящие с биографией писателя.
11. Коммуникативная технология не только формирует творческое поведение читателя, навыки исследовательской деятельности, но и приобщает школьников к проблемам
современной гуманитарной науки, вырабатывает иммунитет против разрушительных действий современной «взрывной» культуры.
12 Диалог читателей – это особый, принципиально отличающийся от традиционного (а не дополняющий его), способ литературного образования, поэтому вряд ли бессистемное обращение учителя к «диалогическим формам и методам» сразу изменит ситуацию тотального монологизма на уроках литературы в школе.
( По книге «Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. М.: «Инфра-М», 2003)
ЗАДАНИЯ по БАЗОВОМУ ТЕКСТУ
1. Укажите изменения (дополните перечень), произошедшие в системе литературного образования за последние 10 лет:
а) обсуждение нового Государственного стандарта;
б) введение «Минимума содержания образования по литературе»;
в) создание единой системы литературного образования с 1 по 11 класс;
г)
д)
е)
ж)
2. Определите в данном контексте значение слова «методика»: а) система поурочных разработок; б) схема оперативного целенаправленного воздействия; в) наука о наилучших способах передачи культуры средствами литературы; г) особенности индивидуального стиля учителя.
3-4. Отметьте фамилии ученых, работы которых связаны с идеей диалога в контексте философии, психологии, образования:
, , М. Кларин, ,
5. Вставьте в определение понятия «образовательная технология» пропущенное слово, называющее важнейший ее признак: «____________________приемы, способы работы педагогов».
6. Какой прием работы словесника не связан с технологией:
а) использование алгоритма,
б) групповой полилог;
в) репродуктивная беседа;
г) проблемный вопрос.
8. Зачеркните «4-й лишний» путь анализа согласно идеи
:
а) «вслед за автором»;
б) пообразный;
в) проблемно-тематический;
г) целостный.
9. Работы какого учителя манифистируют уроки «открытой этики», подход, при котором любая художественная деталь становится поводом для решения острых жизненных ситуаций, важных для старшеклассников:
а) ; б) ; в) ; г) ;
9-16. Какое отношение имеет пародия (60е годы) к разговору о «методике общего места»?
Репка
Методическая разработка
Одобрено Академией педагогических наук
Преподнося «Репку» школьникам, обычно педагог главные свои усилия обращает на раскрытие, с одной стороны, образа центрального героя сказки – репки, и, с другой стороны, образов Дедки, Бабки, Внучки, Жучки, Кошки и Мышки. При этом в тени остается тот вопиющий факт, что дочка Дедки и Бабки, мать их внучки, вообще не вышла на работу и не приняла никакого участия в общем, дружном вытянутии репки. А ведь именно в этом-то сатирическая соль сказки, которая метко бичует лодырей и белоручек типа дочки, противопоставляя им трудолюбивые образы Внучки и Жучки.
Ни единым словом не обмолвился автор сказки о дочке, давая тем самым понять, что она бросила родителей, ребенка, любимых домашних животных, не пишет домой писем и не оказывает престарелым Деду и Бабке никакой материальной помощи.
Вопросы для ответов:
1. Кто посадил репку?
2. Что посадил дед?
3. Что дед репку?
4. Кто тянул репку?
5. Кто не тянул репку?
6. Назовите области и районы страны с интенсивно развитым огородничеством.
22. Назовите основной предмет литературного образования.
24-25. Дайте определение 3-х любых категорий, указанных в скобках.
24-25. Назовите несколько работ (2-3) известных ученых, посвященных проблемам поэтики и, возможно, специально адресованных словеснику и учащимся.
26-27. Соотнесите тип задания и форму урока литературы:
а) обсуждение в группах опорных тезисов
б) «раскатывание» ФИО автора
в) рефлексия над результатами собственного восприятия
г) медленное чтение, выделение наиболее «странных», с точки зрения читателя, эпизодов и деталей текста, формулировка вопросов
д) проблемное изложение материала учителем
е) педагогическая мастерская
ж) учебный диалог
з) учебная дискуссия
и) лекция
28-33. Оформите собственное непонимание стихотворения в виде цепочки вопросов.
Затем наметьте логику учебного диалога с учащимися.
В. Пучков
Я однажды залез на чердак,
В золотой астматический мрак.
Там забытые вещи томились,
Упакованы теплую пыль.
Ножки старого стула светились,
И из сумрака, как Наутилус,
Голубая всплывала бутыль.
Я узнал их, и темная тяга
Опустилась на душу мою:
Я один, как у края оврага,
Перед собственным прошлым стою.
Значит, этим кончается время,
Душной рухлядью на чердаке?..
Но звезда,
что взошла в Вифлиеме,
Как фонарик в Господней руке!
1990-е
Ключи к ответам и критерии оценки
1. г) новые федеральные программы литературно образования д) изменение структуры литературного образования: 1-4, 5-9 и 10-11
е) переход в 9 классе от линейного к концентрическому принципу расположения материала
ж) переход к профильному образованию в 10-11 классах
з) введение ЕГЭ в качестве экспериментальной формы итоговой аттестации
по 1 баллу 5 баллов
2. в) 1 балл
3-4. Бахтин, Гадамер, Кларин, Лотман 4 балла
5. воспроизводимые 1 балл
6. в) 1 балл
8. а) или г) 1 балл
9. б) 1 балл
9-16. игнорируется специфика литературы как искусства слова и
личность ученика 3 балла
22. литература как искусство слова 2 балла
24-25. по 2 балла 6 баллов
24-25. по 2 балла 6 баллов
26-27. а) –з); б), в) – е); г) – ж) д) – и) 4 балла
28-33. согласно структуре учебного диалога 5 баллов
ИТОГО 40 баллов
18-24 баллов «3»
25-30 баллов «4»
31-40 баллов «5»
ТЕСТ №3 как форма ИТОГОВОЙ АТЕСТАЦИИ
по курсу «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ»
(Вариант 2)
Вам предложен план - конспект урока, в оформлении которого допущено достаточно много бесспорных ошибок, и фактических, и методических.
НАЙДИТЕ эти ОШИБКИ, МОТИВИРУЙТЕ свой ВЫБОР.
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина.
Обновление содержания и структуры литературного
образования в школе.
2. Методы, приемы, средства традиционного обучения
литературе. Классификации. Функциональная характеристика
метода творческого чтения.
3. Функциональная характеристика эвристического метода
(классификация ).
4. Функциональная характеристика репродуктивного метода
обучения литературе. Типология и методика проведения
лекционных и семинарских занятий.
5. Организация исследовательской деятельности школьников по литературе в 5-9 и 10-11 классах.
6. Инновационные процессы в обучении литературе. Технология проблемного обучения.
7. Инновационные процессы в обучении литературе. Технологии учебного диалога и учебной дискуссии.
8. Виды учебных задач по литературе. Место и роль алгоритмов в процессе изучения художественного текста.
9. Этапы изучения литературного произведения в школе: общая характеристика. Методика организации вступительных занятий.
10. Периоды развития читателя – школьника. Своеобразие
школьного анализа художественного текста.
11. Роль заключительных занятий. Место, виды опроса на уроке литературы. Формы итоговой аттестации по предмету.
12. Особенности изучения лирики в 5-9 и 10-11 классах.
13. Методика изучения эпических произведений.
14. Особенности школьного разбора драматических
произведений.
15. Образный «диалог времен» на уроках литературы. Виды уроков-обзоров. Работа над биографией писателя.
16. Теория литературы в школьном изучении. Работа над образом-персонажем.
17. Школьное сочинение по литературе. Типы, жанры, система развития навыков.
18. Развитие образного воображения, устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
19. Дифференцированное обучение литературе как методическая проблема. Виды дифференциации. Методика работы с одаренными детьми (организация научно-исследовательской работы, подготовка к олимпиадам по литературе).
20. Обучение литературе в условиях профилизации старшей школы. Методика организации и проведения факультативов и спецкурсов.
21. Литературное краеведение в теории и практике современной школы. Особенности региональной программы по литературе.
22. Урок как традиционная форма организации учебной работы по литературе. Типологии, планирование, структура.
23. Понятие методической концепции. Алгоритм проектной деятельности учителя литературы.
24. Внеклассная работа по литературе: цель, принципы
организации, традиционные и новые формы.
Экзаменационный билет состоит из двух заданий:
1. Теоретический вопрос, ответ на который предполагает обращение студента к материалам педагогической практики по литературе.
2. Решение методической задачи, предложенной преподавателем.
1.14. Примерная тематика курсовых работ.
1. Новое имя (новая книга) в школьной программе по литературе. Методическая концепция автора курсовой работы.
2. Технология педагогических мастерских в теории и практике современной школы (обобщение опыта учителей г. Мурманска).
3. Учебная дискуссия по литературе (на материале пьесы В. Шекспира «Гамлет» или..?).
4. Коррекционная работа по литературе в практике общеобразовательных учреждений разного типа.
5. Проблема современного прочтения классики в школьном курсе литературы (произведения – по выбору студента).
6. Взаимосвязь уроков литературы и МХК (на материале конкретной темы, тематического блока).
7. Массовая литература в художественных предпочтениях школьников (попытка социологического исследования конкретного коллектива).
8. Формы и содержание контрольно-измерительных материалов по литературе как методическая проблема.
9. Учебная встреча по литературе как педагогическая технология,
10. Чего боятся читатели-школьники? (Литературные «страхи» подростков в исследовании студентов-практикантов 4 курса).
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Нравственный потенциал современной отечественной прозы в методической системе .
2. Диалог искусств в системе школьного изучения литературы (обобщение опыта засл. учителя РФ , гимн. №2 г. Мурманска).
3. Познавательные задачи в обучении литературе (на материале народных и авторских сказок в курсе литературы 1-11классов).
4. Изучение русской литературы в контексте мировой (на материале программы 11 класса).
5. Работа над образом – персонажем как путь школьного анализа художественного произведения.
6. Пути выявления авторской позиции в процессе изучения темы «» (11класс).
7. Фольклорные произведения малых жанров в школьном курсе литературы.
8. Педагогическая мастерская как форма внеурочной работы по литературе.
9. Элементы театральной педагогики на уроках литературы.
10. Специфика лицейского и гимназического образования по литературе (на материале учебных заведений Мурманска).
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Метод
Обзорная тема
Поурочное планирование
Прием
Речевая деятельность школьников
Учебная ситуация
Учебно-тематическое планирование
Школьный анализ текста
