Требования к деятельности учащегося

ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Компетентность разрешения проблем

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Идентификация (определение) проблемы	Принимает (присваивает) проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются.	Анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. определяет причины ее возникновения.	Самостоятельно анализирует реальную (жизненную) ситуацию, выявляет и формулирует проблему.
Целеполагание и планирование деятельности	Принимает цель и задачи, поставленные учителем; определяет последовательность шагов по ее решению.	Удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняет действия по инструкции.	На основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы, ставит цель и определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты.
Действия по решению проблемы	Овладение отдельными операциями внутри действия	Выбирает алгоритм решения задачи из существующих.	Переход к поиску нескольких способов решения, а также их применение в знакомых и незначительно измененных ситуациях.
Использование ресурсов	Использует предложенные ресурсы, для выполнения алгоритма действий.	Анализ и переомысление	Определяет и находит ресурс для выполнения действий.
Оценка действий	Действия осуществляются пока в своих простых формах, под контролем учителя.	Самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий.	Происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала её выполнения.
Оценка результата/продукта деятельности	Соотносит запланированный и полученный результат по заданным характеристикам и делает вывод о соответствии продукта замыслу.	Развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень. Происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий	Соотносит запланированный и полученный результат по самостоятельно определенным характеристикам, делает вывод о соответствии продукта замыслу, оценивает возможность использования результата / продукта деятельности в других областях.
Рефлексия (оценка собственного продвижения)	Сопоставление полученного результата по сравнению с тем что от него хотели	·  Восстанавливает картину и основания своей деятельности. ·  Выделяет трудности, с которыми столкнулся при получении результата и формулирует причины их возникновения. ·  Выделяет достижения и объясняет, за счет чего они были достигнуты.	Овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные дели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

Коммуникативная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Письменная коммуникация	Излагает письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста по заданным образцам.	Излагает письменно свою мысль, определяя жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.	Представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы. Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против позиции, предъявленной для обсуждения. Определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.
Публичное выступление	Готовит план выступления по заданному образцу	Соблюдает нормы публичной речи и регламент в заданной ситуации.	Осмысление своего выступления, взгляд со стороны
Готовит план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра выступления.	Выступает придерживаясь свое плана	Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели собственной деятельности.
Использует вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и выделения смысловых блоков своего выступления. Использует невербальные средства (жесты, мимика…) или готовые наглядные материалы.	Может позволить сделать акцент в своем выступлении, на том или ином блоке, который считает более важным	Применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией. Самостоятельно готовит наглядные материалы, адекватные коммуникационной задаче и грамотно использует их.
Свободно владеет материалом	Отвечает на вопросы, направленные на развитие (расширение, углубление…) темы. Умеет различать вопросы на понимание и вопросы на отношение.	Находит применение своего знания в жизни, определяет пути воплощения в жизнь
Диалог	Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения.	Поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи и может высказать свою точку зрения по данному вопросу с ее обоснованием	Поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи и может его перевести тему диалога в то направление, которое ему наиболее важно
Продуктивная групповая коммуникация	Придерживается правил и норм поведения в данной группе, в основном слушае	Самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой.	Следят за соблюдением разработанной ими процедуры группового обсуждения и при необходимости ее корректируют.
Согласно заданным рамкам обсуждения, высказывают свои суждения и относятся к высказываниям других членов группы.	Самостоятельно определяются план работы по теме	Самостоятельно формулируют цели групповой коммуникации, высказывают идеи, называют области совпадения и расхождения мнений, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно целей групповой работы.
Согласно заданным рамкам сам может предлагать ту ли иную тему для обсуждения	Фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен.	Опираясь на сравнительную оценку, разрабатывают тактику дальнейшей работы по данной теме с дальнейшим ее внедрением в жизнь

Информационная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Планирование и поиск информации	Осознает недостаток информации для решения поставленной задачи. Из представленной учителем информации выбирает ту, которая необходима для решения поставленной задачи.	Самостоятельно определяет, какой информации для решения поставленной учителем задачи ему не достает и планирует ее поиск.	Самостоятельно планирует поиск информации в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем в одном источнике, предоставленном учителем.	Самостоятельно определяет круг ресурсов, который необходимо обработать	Самостоятельно формулирует вопросы, ответы на которые необходимо получить, предварительно определив источники.
Для ответа на поставленный вопрос использует не один источник информации	Пользуется карточным и электронным каталогом, СМИ, поисковыми системами Интернет. Пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях. Указывает типы источников, в которых следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей поиска.	Самостоятельно определят порядок работы с источниками в соответствии в соответствии с самостоятельно поставленной целью
Самостоятельно определят порядок работы с источниками в соответствии в соответствии с самостоятельно поставленной целью	Ученик оценивает найденную информацию согласно критериям, разработанным учителем совместно с учениками.
		Самостоятельно принимает решение о завершении поиска информации.
Извлечение первичной информации	Извлечение первичной информации из работы с учителем или конкретного источника (одного)	Извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы. Воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя причинно-следственные связи.	Самостоятельная постановка вопроса и определение плана работы, как добыть ответ на поставленный вопрос
Проводит наблюдение\эксперимент по предоставленному плану в соответствии с поставленной задачей.	Проводит сопоставление полученной информации и вопросов, на которые необходимо получить ответ	Проводит наблюдение\эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Извлечение вторичной информации	Учитель указывает на противоречия, и предлагает обработать ряд источников	Самостоятельно формулирует критерии (основания) отбора информации, исходя из характера полученного задания; упорядочивает их; извлекает необходимую информацию из 1-2 сложных[1] источников, в которых, одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация	Самостоятельно находит противоречия
Объясняет противоречия, указанные учителем.	Объясняет противоречия, ссылаясь на тот или иной источник
Обработка информации	Систематизирует[2] извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (по одному основанию).	Систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (но не по одному основанию).	Систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры.
	Самостоятельно задает и обосновывает простую структуру для систематизации информации.	Самостоятельно обосновывает структуру для систематизации знаний
Переводит информацию (простой источник) из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.	Самостоятельно анализирует полученную информацию, ссылаясь на те или иные источники
Обрабатывает полученную информацию, ищет причинно следственные связи	Излагает (толкует, обосновывает) полученную информацию в контексте решаемой задачи.
	Проверяет достоверность информации по способу, предложенному учителем	Самостоятельно добывает информацию, через работу с первоисточниками или другой вид работы
Находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.	Самостоятельно делает определенные выводы, ссылаясь на разные источники	Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации. Подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

По материалам Лаборатории модернизации образовательных ресурсов, г. Самары

[1] Сложный источник – источник, содержащий аудиовизуальную (музыка - картина) или вербально-графическую (текст – график/диаграмма) информацию, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам.

[2] Анализирует, обобщает, делает выводы…