ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
МБОУ гимназия № 2, г. Георгиевск
Говоря об одаренных детях, здесь и далее мы будем иметь в виду детей, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста [1].
В современной школе одаренными принято считать детей, которые на общем фоне показывают лучшие результаты в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т. п.
В развитии ребенка его социальное окружение играет очень важную роль. Структура социального окружения претерпевает изменения в соответствии с возрастом ребенка. Так, наибольшее влияние на ребенка в начальной школе оказывают родители и учителя, в средней школе на первое место по значимости выходят сверстники и на завершающем периоде обучения в школе старшеклассники, как правило, сами расставляют для себя приоритеты в формировании круга общения и определении референтных личностей [2].
Своя социальная роль для ребенка в коллективах и группах складывается под влиянием множества факторов, из которых мы можем особо выделить следующие:
фактор общественного мнения
фактор личных предпочтений
фактор референтной личности
Общественное мнение в коллективах и группах общения может как повысить, так и понизить социальный статус одаренных детей. Все зависит от того, каким набором ценностей оперируют коллективы и группы. Если в коллективе класса преобладает мнение, что выделяться из общего ряда – некрасиво, то успеваемость даже безусловно талантливых детей снижается порой под угрозой коллективного осуждения. Особенно этот процесс заметен в среднем звене школы.
В последнее время с появлением виртуальной среды структура общения школьников изменилась. Интернет предоставил услуги социальных сетей, сетевых игр и т. п. Зачастую это приводит некоторых детей к выбору в пользу общения в виртуальном пространстве, где гораздо легче представить себя тем, кем хочется быть, и изменить свою социальную роль на более выгодную, с точки зрения ребенка. Для одаренных детей Интернет может стать тем пространством, где они найдут применение и понимание своим способностям и талантам. Поиск единомышленников, участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах, выбор среды общения по интересам достаточно легок и прост. Однако всегда существует риск «ухода» в виртуальную реальность от проблем и вызовов реальной жизни. Родители и педагоги в этом случае должны деликатно и ненавязчиво разъяснять ребенку, чем грозит подобный эскапизм.
Одаренные дети не могут развиваться без соревнования и конкуренции с себе подобными. Олимпиады и различные конкурсы решают эту проблему, но только частично. Создание в учебном заведении атмосферы, в которой не стыдно хорошо учиться, где на отличника не смотрят, как на выскочку, где создается и поощряется здоровая конкуренция между хорошо успевающими учениками – первейшая обязанность администрации этого учреждения.
Личные предпочтения одаренных детей разнообразны и часто выходят далеко за рамки школьной программы. Реализация их может привести к конфликту с родителями и учителями, которые «давят» на ребенка с целью привести его вектор развития в соответствие со своими убеждениями и стереотипами. Такой процесс, на наш взгляд, тормозит развитие личности ребенка и приводит к излишней невротизации отношений и стрессам. Гораздо полезнее поддержать увлечение ребенка и использовать его тягу к новым знаниям и умениям для более глубокого вовлечения в процесс познания вообще, а не только в узких рамках школьной программы.
Большинство способных и талантливых детей научились читать еще в дошкольный период в кругу семьи. Привычка к чтению сохраняется в таком случае надолго и не сопровождается негативными переживаниями «долга» и «обязанности». Следует всячески поощрять ребенка к приобретению новой информации об окружающем мире, даже если это не приводит напрямую к оценкам в школе. Заложенный и сформированный в детстве базис все равно рано или поздно поможет ребенку в жизни, расширит его общий кругозор, поможет ему в поиске метапредметных связей для эффективного разрешения задач, с которыми ему предстоит столкнуться.
Референтная личность - человек, особенно значимый и ценный для ребенка как образец для подражания. Выбор референтной личности, на наш взгляд, в случае с одаренными детьми определяет вектор развития личности ребенка на долгие годы. Родители могут остаться референтными для ребенка, если будут правильно понимать перемены в его психике в период взросления. Отказ ребенка от общения с родителями служит сигналом о смене референтных групп и о кризисе подросткового возраста. В этот момент даже одаренный ребенок может попасть под влияние других людей, чьи слова и поступки кажутся ему наиболее соответствующими идеальному образу, заложенному в его психике благодаря или же вопреки родителям, как ни парадоксально это звучит.
Сам по себе одаренный ребенок не может развиваться в социальном вакууме. Лишь немногие могут преодолеть негативное влияние социальной среды. И только при условии удачного сочетания трех указанных выше факторов, влияющих на личность ребенка, мы можем говорить о создании предпосылок к правильному развитию личности одаренного ребенка.
1. Савенков дети в детском саду и школе/ . М.: Издательский центр «Академия», 20с.
2. Аллахвердян общение как фактор развития адекватной самооценки личности: На материале подросткового возраста: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.01/ . Новосибирск, 20с.
