ПОРТФОЛИО В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
, методист
Конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. В ситуации динамичного социально – экономического развития страны анализ запросов учащихся, работодателей и заказа государства, сделанный, в том числе, и по итогам социологических исследований колледжа, позволяет выявить потребность в новых результатах образования. Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества является идея компетентностно – ориентированного обучения.
Образовательной технологией, поддерживающей компетентностно – ориентированный подход в образовании, является оценка деятельности учащегося с помощью технологии портфолио. Существует множество методик для реализации этой технологии. Колледж, в своем поиске наиболее эффективного способа диагностики, использовал наработки отечественных авторов, а также международный опыт. Особенно заинтересовал опыт, представленный экспертом международного класса господином Гибсоном. Возможность изучить и апробировать британскую методику применения технологии портфолио у колледжа появилась в связи с участием в международном проекте «Профессиональное образование и трудовые ресурсы Калининградской области». С разрешения дирекции международного проекта и с согласия господина Гибсона мы публикуем материалы, разработанные в ходе реализации проекта с применением методики, разработанной в колледже Денби г. Лидса (Великобритания).
Что такое портфолио?
Существуют множество определений, но большинство из них сходятся к тому, что это собрание работ студента, представляющих его достижения в соответствии с целями курса или модуля, которое может быть очень эффективным способом стимулирования, поддержки, интеграции и оценки работы студента.
Почему следует использовать портфолио для оценки? В чем его преимущества?
Есть множество ответов на эти вопросы. Можно выделить основные:
· Сформировать у студентов чувство вовлеченности в их собственное обучение и более глубокое понимание процесса оценки. У студента появляется возможность исправления работы, готовящейся к оценке.
· Сделать оценку частью учебного процесса. Традиционно оценка воспринимается как результат выполненной работы, а не как возможность улучшения результатов. Сущность идеи портфолио заключается в возможности для учащегося регулярного обсуждения с преподавателем проделанной работы и, таким образом, влиять на собственное обучение.
· Изменить роль преподавателя: от инструктора к «наставнику» и «куратору». При таком подходе преподаватель из транслятора информации становится помощником в обучении, предоставляющим коструктивную обратную связь и дающим возможность студентам для самооценки.
· Расширить спектр доказательств, рассматриваемых в процессе оценки. Доказательства, представленные к какому-либо модулю могут быть доказательствами и к другому, связанному с ним тематически.
Оценка с помощью портфолио способствует развитию самостоятельности студентов. Это поддерживает общую тенденцию к «обучению посредством деятельности», вместо «обучения посредством слов».
Что включает в себя портфолио?
Точное содержание определяется задачами модуля. Примеры перечня содержания портфолио:
· Оглавление.
· Учебные цели модуля.
· Матрица перекрестных ссылок содержания портфолио и учебных задач.
· Выполненные задания, рабочие тетради, все свидетельства о практической работе.
· Комментарии и размышления студента.
· Различные формы самооценки, оценки преподавателя и сверстников.
· Аудио, видеозаписи, фотографии работ.
· Действительный продукт работы студента ( веб-сайт, торт, модель чего-либо и т. д.).
· Рекомендации работодателей.
· Заполненная анкета.
· Учебные планы студента, отчеты.
Только те материалы имеют ценность, которые являются доказательствами того, что задачи обучения достигаются. Материалы портфолио позволяют преподавателю оказать поддержку студенту при необходимости.
Типы портфолио
· Документационное портфолио. Простое собрание всех работ студента.
· Оценочное портфолио. В нем собираются документы документационного портфолио и добавляется некоторая структура их представления (напр. перекрестные ссылки, аннотации, комментарии), а также производится выбор того, что будет включено, а что исключено.
· Выставочное портфолио. Создается с целью демонстрации способностей студента в лучшем свете, в т. ч. для того, чтобы показать будущим работодателям. В него не надо включать все материалы, свидетельствующие о процессе обучения.
Процедура составления портфолио
Процесс составления портфолио строится по одной схеме: Сбор – Отбор и Организация – Оценка.
· Сбор осуществляется в течение изучения курса или модуля, по мере изучения материала (проставить четко даты), чтобы в последствии можно было проследить развитие студента.
· Отбор и Организация. Студенту нужно отобрать наиболее подходящие свидетельства из того, что есть в наличии. Преподавателю рекомендуется установить четкий набор правил отбора в начале модуля. Вообще желательно, чтобы модуль содержал в своей структуре руководство по оценке модуля и памятку по оценке для студента. Материалы должны быть выверены в соответствии с задачами модуля.
· Оценка. Порфолио используется для того, чтобы помочь студенту контролировать свое собственное обучение, помочь им оценивать то, что они изучают и как они изучают. Это делает портфолио отличным от простого собрания работ. Чтобы помочь студенту можно использовать простой способ тренинга с помощью такой таблицы:
Дата. Что выполнено. | Что достигнуто | Могло ли это быть улучшено | Чему я научился. | Какие изменения я внесу в следующий раз |
Многим людям, а тем более подросткам, трудно давать себе самооценку. Для наших студентов, да и для преподавателей, этот опыт оказался новым и, поэтому сложно воспринимаемым, прежде всего в психологическом плане. Нужно, чтобы студенты знали, что их не будут наказывать, если они напишут, к примеру, следующее: «Я выполнил это задание не очень хорошо, так как не понимаю, почему это важно». При оценивании с помощью портфолио для некоторых студентов появился и неожиданный результат. Так, например, на уроке, требующем коллективной работы, были отмечены и неожиданные, прежде всего, для самого студента последствия («Я понял, что мое мнение уважают»).
С чего мы начинали апробацию этого подхода?
Во–первых, весь педагогический коллектив прошел методическую подготовку по разработке учебных программ по преподаваемым курсам, учебных модулей на модульно-компетентностной основе.
Следующим шагом было обучение коллектива системе оценивания с помощью технологии портфолио. В этом нам помогли британские коллеги.
Для апробирования данной технологии предложили выбрать те модули, в которых поставлено не так много задач и преподавателей, которые наиболее сориентированы на внедрение нового опыта и восприняли важность перехода на модульно-компетентностное обучение. Кроме того, удостоверились, что выбранные модули обеспечат хорошие возможности для демонстрации преимуществ и возможностей технологии оценивания с помощью портфолио всему педагогическому коллективу. С этой целью, в качестве примера, рассматривались модули для общеобразовательных дисциплин, спецдисциплин и производственного обучения.
На следующем этапе эксперимента необходимо будет определить проблемы и преимущества первого этапа, убедиться, что разработаны планы для исправления ошибок и возможности улучшения ситуации. Разрабатываются механизмы для распространения эксперимента на другие модули.
В настоящее время преподаватели, планируя ожидаемый результат при разработке модулей, разрабатывают критерии оценки деятельности студента по овладению учебным модулем. Можно привести несколько примеров.
Критерии оценки
Как могут быть оформлены? Критерии представляют собой матрицу, в которой оцениваемые качества, расположены по вертикальной оси и стандартные требования для определенной оценки - по горизонтальной, например, – создание плаката.
Задание. Студентам дается задание создать плакат для учебной мастерской профиля общественного питания, который предназначен для того, чтобы продемонстрировать потенциальные источники инфекции при приготовлении еды и важность личной гигиены для работников пищеблока. Предусматриваются графические изображения, рисунки, текст, который должен читаться с расстояния два и более метров.
Категория | 5 | 4 | 3 | 2 |
Требуемые элементы | Содержит все требуемые, а также значимые дополнительные элементы | Все требуемые элементы включены в плакат | На плакате не хватает одного или двух элементов | На плакате не хватает нескольких важных элементов |
Подписи | Для всех элементов сделаны соответствующие подписи, которые можно прочитать с расстояния как минимум двух метров | И т. д.- по аналогии |
Задание по математике к модулю «Тела вращения» (учебный элемент «Цилиндр»), связанное с решением математических задач, например: а) Даны диагональ осевого сечения и радиус цилиндра. Определить высоту; б). В цилиндре даны радиус и высота. Определить площадь осевого сечения. Часть задания предусматривает коллективные формы работы (изображение чертежа геометрической фигуры, правильная запись условий задания, получение результата задачи, коллегиальное решение задач), но каждый студент должен предоставить и свое решение задач (изменяются данные). Требования – использование определенных математических понятий, объяснение математического умозаключения. Математический анализ должен быть проведен без ошибок, работа должна быть представлена аккуратно и организованно. Выставляются оценки за умение работать в группе, проявлять лидерские качества. Оценочная карточка оформляется на каждого студента.
Категория | 5 | 4 | 3 | 2 |
Математическое понятие | Полное понимание математического понятия «цилиндр» (использованного для решения задач) | Существенное понимание математического понятия «цилиндр», использует его для решения задач. | Не полное понимание понятия, но умеет показать на объемной фигуре основные элементы цилиндра (высота, радиус, ось сечения) | Ограниченное понимание математического понятия «цилиндр», не умеет применять при решении задач, не определяет на объектах элементы понятия. |
Мат. умозаключение | Комплексное и грамотное использование математического умозаключения (четкое изображение рисунка и его элементов; правильная запись данных и их использование при решении задач; ход решения задач с пояснением, выводами; правильное решение); | Достаточно эффективное использование мат. умозаключения, в частности - умеет изложить определение своими словами; умеет показать элементы цилиндра на модели; ход выполнения заданий грамотный, но допускаются неточности (грамматические ошибки; небрежное оформление; нет ответа) | Мат. умозаключение не содержит доказательств в полной мере, т. е. имеются серьезные ошибки в вычислении; нет логики в последовательности оформления задания и небрежность оформления. | Доказательства ограниченные Не смог применить знания на практике |
Мат. ошибки | 90-100% действий и решений без ошибок | 85-89% без ошибок | 75-84% без ошибок | Более 25% содержит ошибки |
Совместная работа | Проявил умение слушать других, лидерские качества, постоянно работал с группой | Большую часть времени работал совместно с группой, проявил небольшое умение слушать других, лидерские качества –лишь иногда | Совместно работал некоторое время, проявил небольшое умение слушать, проявил небольшое умение слушать других | Почти не работал с группой или не работал совсем |
Аккуратность и организованность | Аккуратная, четко организованная, удобная для прочтения работа | Аккуратно, четко организованно, удобно для прочтения, но есть возможность внести улучшения | Предприняты некоторые попытки организовать свою, однако результат был плохо читаем и организован | Плохо представлена, слабые попытки организации, трудно читаема |
Выводы | Сделал из анализа правильные выводы. Они логично вытекают из анализа и хорошо представлены | Правильные выводы. В общем они логично вытекают из анализа и в целом хорошо представлены | Выводы не всегда логично вытекают из анализа. Представление выводов не четко | Выводы не подтверждены анализом, представлены не четко |
Комментарии преподавателя:
Дата:
Комментарии студентов:
Дата:
При определении критериев оценки необходимо подумать о том, как отличается работа очень успешного студента от работы того, кто просто достигает пропускного минимума. Эти отличительные свойства могут включать: аккуратность, тщательность, использование различных источников, альтернативных теорий, внимание к деталям, способность работать без руководства и наблюдения и так далее.
Содержание портфолио включает, помимо заданий и результатов их выполнения, и другие сведения. К примеру, содержание портфолио для модуля № 17 по производственному обучению: «Приготовление тортов» включает:
Назначение модуля: готовить и оформлять торты бисквитно – кремовые, песочные, слоеные.
Задачи модуля: по окончании обучения по модулю обучающийся сможет готовить и оформлять торты бисквитно-кремовые, песочные, слоеные при условии освоения компетенций:
1.Профессиональных:
· соблюдение техники безопасности при эксплуатации электрооборудования;
· соблюдение технологического процесса при:
подготовке сырья к производству;
замешивании видов тест: бисквитные, песочные, слоеные;
добавление в тесто для тортов дополнительных ингредиентов;
формование тест;
приготовление отделочных полуфабрикатов;
выпекание изделий с соблюдением температурного режима и влажности;
охлаждение выпеченного изделия;
· художественное оформление;
· умение организовывать рабочее место.
2 Личностных:
ответственность за результаты своей работы;
дисциплинированность;
коммуникативность;
творчество;
эстетический вкус.
Общая характеристика процесса оценки модуля № 17
Общие принципы и подходы к оценке.
В ходе оценки освоения данного модуля учащемуся необходимо продемонстрировать, что его умения и знания действительно соответствуют требованиям, определенным по каждой компетенции. Для оценки компетентности учащегося по модулю нужно собрать и письменно зафиксировать доказательства по каждой компетенции. Виды и способы оценки должны соответствовать задачам модуля и могут включать: наблюдения, устный или письменный опрос, практические задания, демонстрацию готовой продукции.
Пример памятки по оценке для студента
Название модуля № 17. «Приготовление тортов».
Для оценки освоения модуля Вам будет предложено выполнить различные задания - как в ходе обучения, так и в рамках итоговой оценки.
Для оценки умения:
Замешивать различные виды теста для бисквитных, песочных и слоеных тортов.
Вам будет предложено подобрать: необходимое оборудование, инвентарь, инструменты, посуду; провести замесы: теста бисквитного, песочного, слоеного с соблюдением техники безопасности; определить готовность вышеперечисленных видов теста.
Дополнительно Вам необходимо предоставить доказательства в виде готового теста.
Ответить на устные вопросы по темам: «Приготовление бисквитного теста», «Приготовление песочного теста», «Приготовление слоеного теста».
Пример практического задания и фрагмент таблицы критериев оценки по модулю №17.
Дано задание, предусматривающее индивидуальную форму работы, - приготовление бисквитного теста. При оценке качества готового бисквитного полуфабриката индивидуальные и коллективные формы работы. Бисквитный полуфабрикат должен соответствовать требованиям показателей качества: эластичность, пористость, однородность консистенции, соответствующий вкус и запах. Необходимо соблюсти правила безопасности при работе с электроприборами. Учитывается выполнение правил организации рабочего места, аккуратность, коммуникабельность.
ФИО преподавателя_____________________________
ФИО студента___________________________________
Категории | 5 | 4 | 3 | 2 |
Подготовка сырья | Четко организованно рабочее место; обработаны (замочены, вымыты, продезинфецированы) яйца; просеяны мука, сахар | Потери муки, сахара (при условии выполнения основных операций) | Скорлупа яиц местами загрязненная (при условии выполнения основных операций) | Присутствие запаха хлора на яйцах. |
Взбивание бисквита | Пышная, уплотненная масса, сохраняющая рисунок на поверхности. | Недостаточный объем увеличения массы (менее, чем в 2,5 раза) | Слабая, расплывчатая консистенция взбитой массы. | Отсутствие пористости во взбиваемой массе |
И т. д. |
Комментарии мастера производственного обучения:
Дата:
Комментарии студента:
Дата:
В содержании портфолио есть еще один очень важный элемент работы – сбор доказательств. Таблица критериев оценки деятельности студента дает возможность собрать доказательства успешности этой деятельности в форме оценок (по традиционной пятибальной системе или по рейтинговой), но есть и другие формы сбора доказательств. Это уже перечисленные выше: наблюдения, устный или письменный опрос, демонстрация готовой продукции, рефераты и т. д.. Однако, возникают определенные сложности при выявлении и сборе доказательств, связанных с развитием ключевых компетенций по гуманитарным предметам, не являющихся профильными в профессиональных учебных заведениях. Так, например, для модуля: «Философия как аксиология» (предмет «Основы философии») был определен «ожидаемый результат». На его основе прописаны необходимые доказательства.
Фрагмент таблицы разработки необходимых доказательств.
Учебный элемент | Компетенции | Ожидаемый результат | Необходимые доказательства |
Учение о ценности | Осознанное и, по возможности, справедливое отношение к себе, окружающим людям, событиям. | Знают нравственные нормы регулирования отношений между людьми в обществе. Имеют представление об условиях формирования личности, ее свободы и ответственности за сохранение, жизни, культуры, окружающей среды. | Эссе философского содержания, тесты, проблемные задачи, ролевые игры. |
Умение ведения дискуссии. | Умеют сформировать свою точку зрения по изучаемым проблемам. Умеют отстаивать ее в корректном диалоге с другими участниками образовательного процесса. | Ход ведения дискуссии; опротестование или положительная оценка других студентов, преподавателя и самооценка. | |
Понимание системы ценностей и их интерпретаций и т. д. | Имеет представление о понятии «ценность» и их интерпретациях. | Написание творческих работ на заданную тему. |
Чего мы ожидаем в результате использования технологии оценивания с помощью портфолио?
Прежде всего, обеспечение качества обучения, через вовлечение в систему оценивания и, следовательно, стимулируя их самостоятельность, мотивированное, осмысленное отношение к процессу обучения.
Эта технология даёт возможность определения ясного, полного понимания ожидаемого результата, через четко поставленные цели и задачи модуля.
Модульно-компетентностное обучение как требование времени будет носить завершенный характер.
Студент сможет сосредоточить свое внимание на формировании компетенций.
Четкие критерии оценки создают основу для обеспечения систематического развития знаний и навыков студентов, которые будут способствовать истинному продвижению вперёд.
