Рекомендации для школ
по проведению анализа результатов диагностики знаний обучающихся по общеобразовательным предметам
(апрель 2012 г.)
Данные по результатам диагностики знаний позволяют оценить учебные достижения по предмету каждого учащегося, уровень и структуру знаний класса в целом, результат класса относительно среднего результата по городу (региону), а также на основе анализа определить направления совершенствования образовательного процесса в школе.
Заместителям директоров школ и администрации
1. Организовать работу учителей по анализу результатов диагностики, используя скаченные из личных кабинетов тесты, формы с результатами (2 формы по каждому классу) и пояснения к формам.
2. Обсудить результаты диагностики с учителями-предметниками и учителями начальной школы (по 4 классам).
3. Провести совещания с учителями, работающими в соответствующих классах, по обсуждению результатов, обратив особое внимание на учащихся, для которых школьная отметка по предмету отличается от оценки за тест.
4. Сравнить результаты классов (если тестирование проводилось в нескольких классах одной параллели), определить причины расхождения результатов, приняв во внимание условие проведения: «без наблюдателя» или «в присутствии наблюдателя», а также достоверность результатов (см. пояснение к формам).
5. Выявить причины низких результатов (на 10% и более, ниже, чем по городу) и недостаточных (для данного класса) результатов, используя форму «Структура знаний учащихся».
6. Проанализировать причины расхождения оценок учащихся за тест и школьных оценок. Если расхождение оценок (в формах выделено фоном) встречается у нескольких учащихся, обратить особое внимание на сложившуюся у учителя систему оценивания учебных достижений учащихся.
7. Составить совместно с учителями план коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях учащихся.
8. Включить в план ВШК на следующий учебный год тематический контроль по направлению: «Коррекционная работа по устранению пробелов в знаниях учащихся___ класса по _____ (предмету, следующим темам)».
9. Анализ результатов отразить в справке (приложение 1).
Педагогическим коллективам школ
· провести поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий проверочных работ и выявить пробелы в знаниях и умениях каждого учащегося;
· по результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов:
o сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для класса в целом;
o индивидуальные тренировочные упражнения для отдельных учащихся;
Школьным методическим объединениям учителей
· проанализировать содержание тестов для 4-х классов; определить знания и умения, которыми овладели ученики в начальной школе и которые необходимо совершенствовать в процессе обучения в основной школе;
· определить причины недостаточного уровня подготовки учащихся по соответствующим разделам школьной программы (выполнение заданий ниже 65%);
· спланировать методическую работу, направленную на оказание помощи учителям в повышении качества обучения;
· разработать алгоритмы (памятки) коррекционной работы с учетом результатов диагностики;
· подготовить (выбрать) тренажеры с использованием ИКТ;
· создать творческие межредметные группы учителей по разработке рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса на основе анализа результатов диагностики;
· заслушать на заседаниях методических объединений учителей результаты проделанной работы.
Приложение 1
Примерный план аналитической справки по результатам диагностики
1. Цель проведения независимой диагностики в __ классах по ____ (предметам).
2. Результаты независимой диагностики знаний обучающихся ___ класса по ____ (таблица с оценками класса из формы «Результаты диагностики знаний обучающихся»).
3. Анализ результатов:
- сравнение результатов тестирования с прогнозируемыми результатами (на конец учебного года); процент совпадения и несовпадения полученных результатов с прогнозируемыми;
- обучающиеся, продемонстрировавшие отличные результаты; факторы, обеспечившие высокие результаты;
- обучающиеся, не достигшие достаточного уровня овладения учебным материалом;
- сопоставление оценок, полученных в ходе тестирования, со школьной оценкой; определение групп обучающихся, у которых наблюдается совпадение оценок и расхождение в два балла между школьной оценкой и оценкой, полученной в ходе тестирования; установление причин расхождения результатов; выявление случаев необъективного выставления оценок.
4. Анализ структуры овладения знаниями (форма «Структура знаний учащихся»):
- определение тем (контролируемых элементов содержания), которые освоены обучающимися на высоком и достаточном уровнях;
- сравнении со средними результатами по городу; темы, по которым уровень овладения знаниями выше (ниже) средних по городу;
- определение элементов содержания не усвоенных обучающимися; анализ причин низких результатов.
Причины низких результатов формулируются, исходя из анализа работы, проведенной учителем-предметником, методическим объединением, администрацией и др. Некорректно формулировать причины низких результатов основываясь на личностных особенностях обучающихся.
5. Установление динамики результатов:
- установление соответствия полученных результатов с итогами административных контрольных работ и других мероприятий ВШК;
- выявление динамики формирования умений и навыков по сравнению с результатами ВШК (положительная, отрицательная, отсутствие динамики).
Выводы и принятие конкретных управленческих решений на основе полученной информации на новый период обучения (система мер, направленных на повышение качества образования, должна касаться деятельности учителей – предметников, классных руководителей, методических служб образовательного учреждения, психологов, администрации образовательного учреждения).
Анализ результатов независимой диагностики может быть включен в общий анализ итогов учебного года.
На основе установленной динамики результатов определяются группы учащихся, которые нуждаются в усилении педагогического внимания (система спланированной коррекционной работы), а также обучающиеся, которые могут работать по программам повышенного уровня.
При оценке качества преподавания предметов и выполнение требований учебных программ, учитываются результаты диагностики и прохождение программ (темы, отмеченные как неизученные). Выявляется зависимость между квалификацией учителя и результатами класса. Показывается связь между эффективностью обучающей деятельности учителя и уровнем развития умений и навыков обучающихся.
Выявляются факторы и условия, стимулирующие повышение качества обучения и препятствующие этому. Определяются направления работы по повышению качества обучения предмету в конкретном классе (сроки, средства, способы достижения).
На основе анализа результатов диагностики формулируются задачи и планируются мероприятия внутреннего мониторинга качества образования; планируются изменения в системе е методической работы школы и системе повышения квалификации педагогических кадров.
