Технологическая карта урока

Технологическая карта урока

Окружающий мир. 2 класс.

Тема:	Круговорот отравленной воды
Место и роль урока в изучаемой теме	15 урок по теме «Взаимодействие сил природы»
Тип урока	Открытия нового знания
Цели урока: Дидактическая	Формирование понятий «круговорот воды», «дистиллированная вода», «актуальность» Формирование предметных умений определять качество воды Формирование способов деятельности: описывать качество исследуемой воды
Образовательные	Формирование: представлений о водных ресурсах как богатстве России, первичных навыков исследовательской деятельности.
Развивающие	Формирование : представлений о значении воды в жизни человека, понимания необходимости бережного отношения к водным ресурсам страны
Воспитательные	Формирование: эмоциональной отзывчивости на жизненные события, осознанного понимания необходимости бережного отношения к воде;
Образовательное пространство урока	Наглядно – иллюстративные средства: учебник, презентация, видеофильм Дидактические средства: учебник, карточки
Ожидаемые результаты	Соответствуют поставленным целям и оформлены в содержании технологической карты
Форма проведения урока	Урок - исследование
Формы организации обучающей деятельности	индивидуально - коллективная, фронтальная, групповая

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
познавательная	коммуникативная	регулятивная	Личностные УУД
Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Этап «Мотивирование к учебной деятельности» - 1-2 минуты Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности.
Я предлагаю провести сегодня урок – исследование. Мы уже знаем, что исследование состоит из нескольких элементов. Работу выстроим, опираясь на эту последовательность. (объект, предмет, гипотеза, исследование, ) Предлагаю познакомиться с данными высказываниями. («Вода – это жизнь» А. Экзюпери. «Вода – это чудо природы, самое её драгоценное ископаемое» , «Вода – самое необыкновенное вещество из всех веществ Земли») Как вы считаете, какое из них наиболее точное? Что будет объектом исследования?	Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя Выдвигают предположения об объекте исследования.	Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта Доказывать, аргументировать свою точку зрения	Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронталь-ном режиме	Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказыва-ния	Контролиру-ют правильность ответов обучающихся	Слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу получен­ного задания	интерес к учебному материалу;
Этап «Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии» - 4-5 мин. Цель: повторение материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Мы много говорили о воде. Что - то осталось неизученным? Что в изучении воды было самым трудным? Какое путешествие может совершить капелька воды? Постройте схему круговорота воды в природе на парте, используя картину и таблички	Высказывают свою точку зрения Работа в группах располагают картинки и карточки в нужной последовательности	Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта	Осознанно строят речевые высказывания Озвучивают последовательность развития сюжета с опорой на рисунки и карточки	Слушать собеседника.	Контролиру-ют правильность ответов обучающихся Самоконтроль и взаимокон-троль выполнения задания	Дополнять, уточнять вы- сказанные мне - ния по существу полученного задания	самоопределение
Этап «Постановка учебной задачи»- 3-4 мин Цель: обсуждение затруднения
Что можно сказать о воде, которая участвует в круговороте? Чистая ли она? Можно ли её пить? Круговорот какой воды необходимо исследовать? Это предмет нашего исследования. И тема урока будет «???????» Поставим перед собой цель. Что необходимо узнать по данной теме?	Формулируют тему и цель	Строить понятные для собеседника высказывания	Осознанно строят речевые высказывания	Слушать собеседника.	Контролиру-ют правильность ответов обучающихся	Строить понятные для собеседника высказывания Планирование учебного сотрудничества	смыслообразование
Этап «Открытие нового знания»
Любите ли вы смотреть программу «Ералаш»? Чем она вас привлекает? О чём серия «Рыбак»? Предположите. Просмотр серии. Действительно есть над чем смеяться? Что или кто влияет на чистоту воды? Участвует ли отравленная вода из этой реки в круговороте воды? Выдвигаем гипотезу (предположение) о том, каким будет круговорот воды в природе, если в нём будет участвовать отравленная вода из реки. Постройте схему круговорота на столе. Карточки синего цвета – отравленная вода. Как проверить правильность нашей гипотезы? (прочитать, провести эксперимент). У меня есть засекреченная вода, солёная вода, нет отравленной воды. Где взять? (Растаявший снег) Чем мы в классе отравляем воду? (красками.) Какой цвет выберем для отравленной воды? Исследуйте свойства воды, пользуясь таблицей. Можно пробовать на вкус? (нельзя). Какая вода на ваш взгляд самая загрязнённая? Проведём эксперимент. Как ускорить процесс испарения воды? (кипятить) Что произойдёт с водой, когда она закипит? Пока вода закипает, предлагаю посмотреть фильм, созданный школьниками, участниками программы «Экологические проблемы». О чём важном говорят школьники? Какая информация заставила вас задуматься? Что вы скажите ребёнку, который хочет побегать под дождём? Кто или что влияет на чистоту воды? Рассмотрите полученный образец воды. Данные занесём в таблицу. Вода, прошедшая такой путь очистки, называется дистиллированной. Её используют в аптеке для приготовления лекарств. Это говорит о её безвредности. Таким образом, проведённый опыт позволяет утверждать, что испарившаяся вода…..? Природа сама создала способ очистки воды, но одной ей не справиться. Правильно ли была построена модель круговорота отравленной воды? Подтвердилась ли выдвинутая нами гипотеза? Какое заключение сделаем по теме исследования?	Высказывают предположения Анализируют полученную информацию Приводят примеры Выдвигают гипотезу Работа в группах располагают картинки и карточки в нужной последовательности	Строить понятные для собеседника высказывания Выделять существен-ную информацию Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.	Осуществлять анализ информации Участвуют в обсуждении во фронтальном режиме Осуществляют совместный поиск. Озвучивают последовательность развития сюжета с опорой на рисунки и карточки	–Допускать существование различных точек зрения. Договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя). Использовать в общении правила вежливости. Принимать участие в работе группами. Формулиро-вать собственное мнение и по­зицию;	В ходе заслушивания ответов обучающих­ся осуществляют самоконтроль понимания Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания	Понимать на слух ответы обучающихся. Уметь формулиро­вать собственное мнение и позицию. Уметь использовать речь для регуляции своего действия. Принимать роль в учебном сотрудниче­стве. Контролиро-вать и оценивать свои дей­ствия при сотрудничестве с учителем, од­ноклассниками.	Интерес к предметно-исследова-тельс­кой деятельности
Этап «Первичное закрепление» Цель: проговаривание нового знания
Хочу познакомить ещё с одним элементом исследования. Актуальность. Что обозначает данное слово? Где найти информацию? (поиск в толковом словаре) («Очень важный для настоящего момента». Ожегов) Важно ли в настоящий момент изучать данную тему? Для кого это важно? Дополнительную информацию получите, поработав в группе. Задания для групп на листах. (прочитав текст на с 38-39.) какую важную информацию обнаружили в тексте? Паша часто ездит с папой на рыбалку. Скажи нам, где вы ловите рыбу и пьёте ли вы ту воду, в которой ловите рыбу? Где берёте воду для питья? Какое качество воды у нас дома? Откуда в водопроводы нашего села поступает вода? Какую функцию выполняет водозабор? Предлагаю вам исследовать образец воды из скважины водозабора, которая ещё не прошла очистку. Озвучьте свои выводы. «Вода, взятая из земли и не прошедшая очистку…..» Куда попадает вода после того как вы её использовали? Участвует ли эта вода в круговороте? В ходе исследования вы сделали несколько выводов. О чём они заставляют нас задуматься? Что зависит от каждого из вас?	Работа в группах Находят в словаре понятие и озвучивают его Анализируют текст с целью получения необходимой информации Отвечают на вопросы учителя	ИК-Осуществлять поиск информации в справочной литературе ИК– поиск и передача информации	Осуществляют совместный поиск.	Использовать в общении правила вежливости. Договариваться, приходить к общему решению	В ходе заслушивания ответов обучающих­ся осуществляют самоконтроль понимания	принимать роль в учебном сотрудниче­стве;	ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
Этап «Самостоятельная работа с самопроверкой» Цель: применение нового знания в типовых заданиях.
Проверим, насколько хорошо было проведено исследование каждым из вас. Проверьте свои знания, выполнив тест. Проверьте свои ответы.	Выполняют тест	Выделять существен-ную информацию			Самоконтроль выполнения задания	Обнаруживать отклонения от эталона	ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
Этап «Рефлексия учебной деятельности на уроке»- 2-3 мин Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Дайте оценку своей работе. Какие задачи ставили себе на уроке? Что получалось хорошо? Над чем ещё надо поработать? Какие знания, полученные на уроке, могут пригодиться в жизни?	Отвечают на вопросы учителя	ПК – коллективное подведение итогов Рефлексия своих знаний	Осознанно строят речевые высказывания	Формулиро-вать собственное мнение и по­зицию;	В ходе заслушивания ответов обучающих­ся осуществляют самоконтроль понимания	Рефлексия своих действий	представление о причинах успеха в учебе;

Таблица «Свойства воды»

Свойства воды
цвет
Запах
прозрачность
осадок