Постановка проблемы

Постановка проблемы

В современном мире проблема прав человека и гражданина заняла одно из ведущих мест в международных отношениях, во внутригосударственной жизни и общественном сознании. Диапазон восприятия слова «право» весьма широк: одни вспоминают о существовании Уголовного Кодекса с его суровыми санкциями, другие – о Декларации прав и свобод человека, третьи о Декларации прав человека и т. д.

Право – это общественная потребность, разделяемая большинством, сформулированная в виде закона и охраняемая государством.

Одной из важнейших задач воспитания в концепции модернизации Российского образования до 2010 года является формирование у подрастающего поколения гражданской ответственности и правового самосознания.

Основной целью деятельности детского сада является подготовка детей к жизни. Это значит, что наряду с такими важными качествами, как способность делать выбор, ставить и решать проблемы различной сложности и значимости, дети должны обладать развитым правосознанием, позволяющим в будущем строить правовое государство, эффективно действовать в нем, соблюдать и защищать права человека.

Сегодня очень важно говорить о правовой культуре участников образовательного процесса, так как в нашей стране благодатнейшую почву имеет правовой нигилизм. В общественном сознании прочно утвердилось понимание права исключительно как приказа государственной, муниципальной власти, как указаниях «начальства» сверху. Сущность правового нигилизма – в общем, негативно – отрицательном, неуважительном отношении к праву, законам, нормативному порядку, а также в юридическом невежестве, правовой невоспитанности. Правовая же культура выражается в единстве правовых знаний, адекватно отражающих правовую действительность, эмоционального социально полезного отношения к правовым явлениям и правомерного поведения. Ядром правовой культуры является развитое правосознание.

Правосознание – совокупность взглядов, идей людей о праве, законности, о том, какое поведение (по мнению человека) является законным, какое незаконным.

К сожалению, можно говорить о том, что становление правосознания чаще всего происходит стихийно, под воздействием правовой действительности, нередко противоречивой, опыта участия в правовых отношениях, под влиянием микросреды. В этом случае нередко происходит становление у личности ущербного правосознания, искаженно и однобоко отражающего правовую реальность. Это касается и детей и взрослых.

Еще в 1997 году анализ реального состояния дел показал, что воспитание и психологическая поддержка личности в образовательных учреждениях отстают от диктуемых временем требований. Исследования в рамках программы «Дети России» в 1998 – 1999 г. г. выявили низкий уровень правовой культуры у большинства руководителей дошкольных образовательных учреждений и педагогов. В связи с этим они имеют весьма ограниченные представления о защите ребенка. Однако согласно требованиям Конвенции о правах ребенка и нормативно – правовым документам РФ ребенок имеет право на защиту от всех форм не только физического, но и психического насилия, оскорбления или злоупотребления. Недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое отношение. В «Комментариях к Закону РФ «Об образовании» (М.: Юрист, 1998) указано, что «к формам психического насилия относятся угрозы в адрес обучающегося, преднамеренная изоляция, предъявление чрезмерных требований, не соответствующих возрасту и возможностям ребенка, систематическая, необоснованная критика»

С учетом этого, можем сказать, что в настоящее время дети остро нуждаются в защите, так как в массовой практике детских садов появляется все больше «проблемных» детей. К ним относятся дети с поведенческими нарушениями и эмоциональными расстройствами (ложь, агрессивность, вредные привычки, страхи и т. д.), которые обнаруживаются в той или иной степени у каждого третьего ребенка. Вместе с тем установлено, что 58% педагогов не в состоянии не только установить причину и оказать помощь таким детям, но и не видят сам факт эмоциональных трудностей ребенка. Поэтому требуется большая работа по повышению правовой, управленческой, психолого – педагогической культуры персонала детских садов.

Исследования, проведенные ГЦРО в 2004 году, показали, что правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Родители не скрывают, что пользуются авторитарными методами и не знают их правовых последствий. Так, лишение свободы движения, которое относится к базовым физическим потребностям ребенка, 92% родителей не воспринимают как нарушение его прав. Только половина родителей считают, что оставляя ребенка дома одного на несколько часов, они нарушают его права. 85% родителей справедливо считают, что ударить ребенка означает нарушить его права, но 74% допускают шлепок по попе и 31% - использование ремня как вида наказания в практике собственного родительского поведения. Только 10% родителей уверенно заявили о том, что считают телесные и иные унижающие ребенка наказания неприемлемыми ни при каких обстоятельствах. Кроме того родители применяют к детям от 3 до 7 лет и такие виды наказаний: ставят в угол, лишают прогулки, лишают сладостей, возможности просмотра видеопередач, лишают общения (не разговаривают), допускают жесткие по отношению к психике ребенка высказывания (зашью рот, выгоню из дома и т. д.). Таким образом, большинство родителей не знают иных способов справиться с нежелательным поведением ребенка, а качество образовательных услуг, предоставляемых ДОУ именно по вопросам консультирования по проблемам воспитания ребенка и просвещения по вопросам реализации прав детей, оцениваются родителями как низкими. Следовательно, проведение с родителями разъяснительной, просветительской, профилактической работы по соблюдению и защите прав детей в семье является одним из важнейших направлений деятельности педагогов в области формирования у детей основ правосознания.

А одной из важнейших задач является – создание в ДОУ (группе) пространства образовательного права для всех участников образовательного процесса.

Значит, нужна особая организация деятельности, которая будет формировать правосознание у дошкольников. Такой деятельностью является метод проектов, в которой дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностное отношение к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. Организация детей по методу проектов предусматривает не только индивидуальную самостоятельную работу, но и групповую. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения, развивает ответственность.

Цель:

Формирование у дошкольников основ правового самосознания.

Задачи:

1.  Обеспечить квалифицированное педагогическое консультирование родителей.

2.  Вовлекать детей и родителей в особую область отношения – область права.

3.  Установить систему правоотношений между всеми участниками образовательного процесса: педагоги, дети, родители.

4.  Создавать условия для правовой деятельности ребенка.

Реализации поставленных задач в группе способствовала комплексная программ «Сообщество», в основу педагогического процесса которой положена активная, самостоятельная деятельность детей в соответствии со своими потребностями, намерениями, интересами, способных осуществлять выбор и нести за него ответственность. А также метод проектов, основной тезис которого «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить»

Работа по формированию у детей основ правосознания проходила по следующим этапам.

Задача этого этапа – осуществить выбор темы для более глубокого изучения и вместе с детьми составить план предстоящей познавательной деятельности.

Дети принесли в группу иллюстрированную книгу «Правила для воспитанных детей». Воспитатель по просьбе детей каждый день читал «правила», рассматривали иллюстрации, шло обсуждение, дети рассуждали «А, что будет, если данное правило нарушить?». Увидев, что детям интересна тема правил. Мы попытались сделать ее более богатой по содержанию: ходили на экскурсию, где рассматривали проезжую часть дороги и отметили для себя такие объекты как «пешеходная дорожка», «светофор», «милиционер», «дорожный знак» - это помогло нам обсудить «Правила дорожного движения»: дети вспомнили события из личной жизни, делились личным опытом (рассказывали, что есть правила в автобусе, например «не курить», «уступи место», правила в метро «сначала надо бросить жетончик, а потом пройти…) С детьми мы сделали вывод, что «правила» нас окружают везде, и чтобы их не забывали – правила рисуют, делают большими (например, дорожный знак)

К детям были заданы вопросы: «Что значит «правило»?», «Как вы понимаете выражение «воспитанные дети»?», «Кем создаются правила, для кого?», «Нужны ли правила в нашей группе? Для чего? Какие?»

Размышления детей воспитатель записывал на большом листе бумаги, чтобы все могли их видеть. Рядом с ответом обязательно записывалось имя ребенка. Форма записи была сделана и в виде предметных картинок, и в виде печатных слов. На основе ответов детей мы спланировали содержательные направления темы и возможные проекты.

Правила для утреннего сбора.

1.  ТИШИНА – обоснование: тишина помогает нам слышать другого

2.  ГОВОРИТ ОДИН – обоснование: чтобы не получилось шума

3.  ГОВОРИ ПО ОЧЕРЕДИ – обоснование: научиться ждать

4.  У КАЖДОГО СВОЕ МНЕНИЕ – обоснование: каждый человек имеет право говорить, что он думает и знает

Правила в центрах активности.

1.  ЖДИ ОЧЕРЕДЬ, ЕСЛИ ЦЕНТР ЗАНЯТ, А ТЫ ХОЧЕШЬ В НЕМ ИГРАТЬ

2.  ПОИГРАЛ, УБЕРИ ЗА СОБОЙ ИГРУШКИ

3.  ХОДИ ШАГОМ – обоснование: не мешать играть другим, не сломать постройку, не навредить своему здоровью и здоровью другого

Изготовление альбома «Наши правила»

Зарисовка принятых, обговоренных правил в группе с детьми

Играю по правилам

Зарисовка ролевых правил в ходе детской игры

Конкурс рисунков «Правила в моей семье»

Разработка правил детьми по завершению прохождения различных тем в группе

На этом этапе нашей задачей было организовать развивающую среду таким образом, чтобы ребенок выступал как активный, самостоятельный деятель, способный осуществлять выбор и нести за него ответственность. Эта задача рассматривалась нами как попытка сделать группу пространством образовательного права для всех участников образовательного процесса. Такое вовлечение мы рассматривали не просто как исполнение правил, не просто соблюдение инструкций участниками, а как выращивание особого детского уклада – общих устоев, традиций, общих для всех правил, основанных на ценностях права.

Источниками информации на этом этапе стали:

  Наблюдения за выбором детей в ЦА, выбора дежурств, соблюдения очередности, умением делать договариваться по поводу игры, умением взаимодействовать с другими детьми;

  Обращения детей за помощью взрослого в устранении конфликтов, разрешении каких-либо проблем;

  Знакомство детей с иллюстрированными «Правами детей» (Конвенция о правах ребенка) размещенные в холле детского сада;

  Сбор сведений детьми о семейных правилах

Задача воспитателя – помочь детям в осуществлении проекта и создать для этого условия. Для этого воспитатель обсуждает вместе с детьми вопросы, например: - Что мы можем сделать, чтобы дети не ссорились?, Что именно может дать это правило нашей группе?, Как можно изобразить это правило?. Действиями детей будут зарисовки правил.

Так зародилось в группе дежурство «Миротворец» и правило «Поссорился – обратись к миротворцу». С помощью рассуждений о роли «миротворца» была разработана памятка «Как вести себя миротворцу»

1.  Подойти к конфликтующим детям.

2.  Разобраться, из-за чего произошел конфликт, как случилось.

3.  Предложить пути решения возникшей проблемы:

  извиниться

  помириться

  вспомнить соответствующее правило

Воспитателю важно определить свою роль: не давать готовую инструкцию, а дать детям право самим найти выход из сложившийся ситуации. Воспитатель может предложить игры (например на сплочение коллектива), использовать чтение художественной литературы.

Главное у ребенка должно остаться чувство гордости за достигнутый результат. После завершения работы воспитатель дает возможность каждому ребенку предъявить результат своего труда окружающим. Дети садятся полукругом и по очереди рассказывают, что они изобразили, как поняли смысл данного правила. Рассказ сопровождают показом рисунка. Воспитатель задает вопрос: - Есть ли вопросы для уточнения? Понятно ли о чем «говорит» правило?

Реализация проекта должна носить практический ответ: «Что мы узнали из созданного правила?»

Задача этого этапа – создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, осмыслить результат своей деятельности, провести своего рода рефлексию.

1.  Подготовить место в группе для правил

2.  Разместить, оформить правила

3.  Пригласить родителей, детей из других групп

4.  Представление своих правил, сопровождая пояснением

Таким образом, постепенно третье пространство группы наполняется правилами, создается альбом «Наши правила». Правила становятся нормой поведения для детей.

Вовлеченность в проект родителей позволяет им стать непосредственными участниками образовательного проекта, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов своего ребенка. Для этого педагоги должны помнить о трех правилах для родителей:

1.  информированность (Что? Зачем?)

2.  добровольность и возможность выбора (желание поделиться своими семейными правилами)

3.  чувство успешности (размещение благодарственных листков в рубрике «Благодарим»)

Одно из собраний с родителями на тему «Счастье детей» помогло нам выявить интересы родителей и перспективу дальнейшей работы. Мы увидели и услышали, что были затронуты такие важные вопросы как права ребенка, свобода выбора, наказание без жестокости. Это позволило нам сделать вывод, что родителям необходима квалифицированная помощь в области права, с тем, чтобы они в дальнейшем стали участниками образовательного процесса по формированию основ правосознания у детей.

Вид деятельности	Ответственные	Сроки проведения
Провести круглый стол «Знакомимся с Конвенцией о правах ребенка»	Ст воспитатель	Октябрь
Провести консультации для родителей «Семья и права ребенка»; «Наказание и отношение к ним»	Психолог	Ноябрь
Привлекать родителей к разработке групповых правил; к участию в разработке семейных правил; привлекать к оформлению правил в группе	Воспитатели	Октябрь – май
Создать библиотечку с правовыми документами	Воспитатели, родители	Октябрь – май

Таким образом, работа построенная по методу проектов, даст возможность детям самим разрабатывать правила, жить по этим правилам в своем сообществе, то есть соблюдать правовые нормы поведения и в дальнейшем обладать правовым правосознанием.

Родители и педагоги повысят свой уровень правовой культуры в результате знакомства с правовыми документами. Родители активно обсуждают проблемы воспитания детей в рамках «Конвенции о правах ребенка». Выработалось у родителей умение договариваться с детьми по поводу их выбора. Вовлечение родителей в образовательный процесс реально приведет всех участников к сближению, и будет позитивно влиять на формирование основ правосознания у детей.

Наши семейные правила

 

Семья Толи

«Грязными руками за ложку не берись»

Семья Саши «Не читай за едой»

 

Семья Иры «Из книг картинки не вырезать»

Правила в группе

Тематические правила