Психологические особенности осужденных

– педагог-психолог КОУ РА «Вечерняя школа»

Психологические особенности осужденных.

Одно из важных мест в системе исправления осужденных занимает общеобразовательная и профессиональная подготовка. Обучаясь, человек усваивает не только профессиональные и специальные знания, навы­ки и умения, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, активную жизненную позицию, повышает уровень общей и профессиональной подготовки, правовой культуры. На качество усвоения осужден­ными знаний влияют их интересы, мотивы, потребности, уровень раз­вития мышления, внимания и памяти.

В период с 2009 года психологи колонии проводят исследования в среде осужденных, обучающихся в вечерней школе при ИУ, направленные на изучение мотивации, интеллектуального развития, внимания, памяти, проблем адаптации, на изучение психологического климата в колонии. Используют различные методики (16 ФЛОК (105 С), «Короткие задания», «Корректурная проба»), АМИЛ, анкетирование, беседы, анализ независимых характеристик и результатов деятельности осужденных.

Кратко проанализируем результаты проводимых психологами исследований.

Общеизвестно, что при организации обучения очень важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности осужденных.

По полученным данным, большинство обучающихся имеют возраст от 18 до 25 лет, из них: строгий режим - 58,5%, общий режим - 93 %. В этом возрасте осужденные не полностью осознают смысл и цель жизни. Большинство из них убеждены в том, что все еще впереди и они "еще нагонят упущенное". В отношениях с другими людьми они склонны проявлять скрытность, недоверчивость, агрессивность, необщительность.

42% лиц, обучающихся в школе, отличаются отрицательной направленностью, представляют наиболее актив­ную часть осужденных, склонных к асоциальным проявлениям в сво­ем поведении, состоят на различных формах профилактического учета.

Огромное значение имеет мотивация обучающихся.

Большинство осужденных имеют безразличную и негативную мотивацию к обучению. Основными мотивами посещения ими школы являются: страх наложения дисциплинарного взыскания (38%), личные причины (возможность отвлечься, провести время и т. п%), получение аттестата (22%), приобретение прочных знаний (9%), получение интеллектуального удовлетворения (7%).

На формирование безразличного и негативного отношения к учебе влияют многие факторы. Так, большинство осужденных к моменту аре­ста за совершенное преступление имели значительный перерыв в обучении, не отличались прилежанием к учебе в подростковом и юношеском воз­расте, и поэтому утратили навыки и привычки учебной работы, интерес к познавательной деятельности. Часть осужденных, подлежащих обуче­нию, не видит смысла в получении образования, так как не связывает приобретение общих и профессиональных знаний с жизненными перспективами и планами, которые в большинстве своем неопределенны. Чаще всего осужденные ощущают бесперспективность своего существования, не планируют в будущем продолжать учебу, повышать профес­сиональное мастерство. Так, в результате проведенной работы выявлено, что 36% осужденных строгого и 32 % осужденных общего режима не испытывают удовольствия от учебы и не планируют продолжать получение образования в дальнейшем.

С помощью методики «16 – ФЛОК» психологи определили, что 67 % лиц, обучающихся в вечерней школе, имеют низкий интеллектуальный уровень, конкретное мышление, несформированные мыслительные навыки, низкие аналитические способности, недостаточно разумный контроль поведения.

24 % осужденных имеют средние способности к обучению, им доступно абстрагирование. Однако, у них, как правило, недостаточно культурный уровень, обыденность и практичная установка мышления.

9% осужденных обладают высокими способностями к обучению, быстро воспринимают и усваивают новый материал.

Таким образом, большая часть (67%) лиц, обучающихся в школе, с трудом усваивают новые понятия, все понимают буквально и конкретно, склонны к медленному обучению. Речь их невыразительная, нелогичная, непоследовательная. Ее отличает большая эмоциональная насыщенность (особенно употребление жаргона), экспрессивность, наличие нецензурных выражений.

Внимание у большинства осужденных не сформировано. По результатам методики «Корректурная проба» видно, что средний объем внимания у обучающихся школы составляет 72%, концентрация внимания – 55%.

У более, чем 50% обучающихся слабо развита оперативная, кратковременная память.

Исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок, с помощью методики «Короткие задания» показало:

- 52% осужденных имеют низкую лабильность нервной системы, что предполагает трудности в обучении, низкую успешность в учебной и иной деятельности

- 39% - среднюю

- 9% - высокую, что предполагает хорошие способности к обучению, успешность в любой деятельности.

В результате анкетирования осужденных выявлено, что 42% обучающихся в нашей школе склонны испытывать трудности адаптации (чаще всего, это впервые осужденные). Наи­более острые негативные психические состояния они испы­тывают в фазе первоначальной адаптации к условиям отбывания на­казания (первые 3-5 месяцев). Так, для них типичны состояния фрустрации, депрессии, тоски. Внешне это может проявляться в апатии, отрешенности или в повышенной раздражи­тельности, агрессивности по отношению к окружающим (в том числе к сотрудникам учреждения или к самим себе). Подобные проявления обусловлены как ломкой сложившихся стереотипов, так и затрудне­ниями в общей ориентировке и утверждении в среде. Даже имея хорошие интеллектуальные способности, дезадаптированные осужденные склонны испытывать трудности в обучении.

По результатам проведенного психологами исследования с использованием метода анкетирования, можно сделать определенный вывод и о влиянии среды, в которой находятся осужденные, на процесс обучения.

Осужденным, обучающимся в школе, предложили ответить на ряд вопросов, позволивших оценить состояние психологического климата в колонии. По результатам видно, что:

- 65 % осужденных строгого и 73 % общего режима не устраивают условия проживания

- 51 % осужденных строгого и 23 % осужденных общего режима не удовлетворяют отношения в коллективе

- 59 % лиц, содержащихся на строгом режиме, отмечают, что в ситуации острого горя им не к кому обратиться за помощью, говорят о сложностях, конфликтах во взаимоотношениях с администрацией

- 48 % обследованных осужденных считают, что не всегда строгость взыскания, налагаемого администрацией ИУ, соответствует тяжести совершенного проступка.

Наряду с другими характеристиками среды осужденных (замкнутость жизненного пространства, строгая регламентация деятельности, неорганизованный досуг, конфликтное общение и др.), эти моменты негативно влияют на климат в среде осужденных, накладывают отпечаток на их психику, формируют устойчивые отрицательные черты личности, для которых характерны фрустрация, эгоцентричность, агрессивность, повышенная эмоциональная возбудимость. Личностные деформации во многих случаях становятся необратимыми и существенно затрудняют процесс получения образования.

При анализе результатов деятельности, изучении характеристик осужденных, из бесед с учителями выявлено, что для 50% обучающихся школы ха­рактерны различные психические расстройства (расстройства личности и поведения у взрослых (F60) - психопатии, органические расстройства личности в результате повреждений головного мозга, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ), для которых характерны нарушения адаптации, тотальность поражения психики и малая обратимость. Расстройства личности относятся к пограничным психическим расстройствам и обыкновенно заметны уже с детства как особые дисгармонии и непропорциональное развитие психики.

От лиц с диагнозом «психопатия», «остаточные явления черепно-мозговых травм», «органические поражения ЦНС» следует с большей степенью вероятности ожидать нарушений режима агрессивного, аутоагрессивного характера (драки, побои, оскорбление представителей администрации, сопротивление, членовредительства и пр.), а также проблем в обучении.

В результате взаимодействия с врачом – психиатром МСЧ колонии установлено, что 8% лиц, обучающихся в школе, имеют диагноз «умственная отсталость легкой и умеренной степеней». Этих осужденных обязательно следует вовлекать в учебу, чтобы создавать у них справедливую и контролируемую мотивацию к законопослушному поведению. При этом необходимо строго учитывать их умственные способности и возможности учиться в общеобразовательной школе.

Для лиц, подлежащих обучению, имеющих различные психические расстройства, не позволяющие осваивать в полном объеме школьную программу, и, как следствие, приводящие к стойкой школьной дезадаптации, последующему нарушению процесса социализации, нужно создавать классы (группы) компенсирующего обучения (п.9. Постановления правительства РФ от 3 ноября 1994 г, № 000 «Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении») и коррекционные классы.

Усложняет процесс получения образования разный уровень подготовки осужденных, обучающихся в одном классе. Так, проанализировав результаты по входящему контролю арифметической грамотности лиц, обучающихся в одном из классов, мы увидели, что эта разница действительно существует. Нулевой срез проходил в виде теста, содержащего задания по различным темам математики. За правильно выполненное задание ученики получали определенное количество баллов.

Результаты:

0 баллов – 23 % (3 человека)

11 -13 баллов – 53 % (7 человек)

26 – 30 баллов – 16 % (2 человека)

40 баллов – 8 % (1 человек).

Для некоторых обучающихся (в данном случае, это 3 человека) освоение учебного предмета пришлось на­чинать с изучения простейших арифметических действий, что в значительной мере затруднило выполнение учебных про­грамм и планов в классе, где обучающиеся имеют разный уровень подготовки.

В целом, из бесед с учителями, изучения аналитических справок об организации образовательного процесса выявлено, что сложности в обуче­нии имеют от 35 до 40% лиц, обучающихся в школе.

Таким образом, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, негативная мотивация к учебе, низкий интеллектуальный уровень, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень внимания, памяти, примитивная речь, психические отклонения, проблемы адаптации, влияние среды, разный уровень подготовки обучающихся в классе делают практически невозможным овладение большинством осужденных в полном объеме требованиями к основному общему образованию Федерального государственного стандарта.

Для решения выявленных проблем предлагаем:

n  1) инициировать разработку и принятие нового Базисного учебного плана для вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений с обязательным включением в них примерного учебного плана для школ пенитенциарной системы, примерных программ и учебно–методических комплексов, отвечающих специфике вечерних школ при ИУ;

n  2) создать классы компенсирующего обучения, коррекционные классы для лиц, подлежащих обучению, с различными психическими расстройствами;

n  3) разработать и внедрить коррекционные программы, позволяющие нивелировать имеющиеся трудности в обучении осужденных.