Внутренние аспекты содержания образования в ГБОУ ЦО 1430

Внутренние аспекты содержания образования в ГБОУ ЦО 1430.

Автор: к. э.н.,

Сегодня в обществе развернут продуктивный диалог между теми, кто не равнодушен к социально-экономическому и общественно-политическому будущему нашей страны. Образование должно развиваться и совершенствовать вместе со своей страной. Этот процесс может и должен стать ключевым, стратегическим, инновационным механизмом, обеспечивающим непрерывный рост благосостояния страны, ее культурно-нравственный расцвет.

Сегодня современная школа находится в конкурентной среде. Этому способствует и система мониторинга, диагностики и контроля со стороны государства и спрос на качественные образовательные услуги со стороны родителей ,и новые условия финансирования школ, и новая система оплаты труда педагогов. Те, кто не проходят систему контроля и не соответствуют спросу, не могут выжить в конкурентной среде. Если говорить экономическим языком, то можно сделать предположение, что речь идет о рынке монополистической конкуренции. Каждая фирма (школа) создает уникальный продукт, и в этом ее преимущество, но таких фирм много и их услуги должны быть востребованы, иначе банкротство. В этом реализуются регулирующая (эффективное использование ресурсов), санирующая (остаются наиболее эффективные) и стимулирующая (финансирование по результатам) функции рынка. Государство словно говорит: «Учите лучше, качественнее и эффективнее. Время не ждет. Обществу нужны успешные и профессиональные граждане» (рис.1).

Рис.1

С января стартовала Государственная программа на среднесрочный период: «Развитие образования города Москвы на годы» ( «Столичное образование»). Параллельно приступили к реализации своих программ развития и столичные округа. В соответствии с городской и окружной программами развития, каждая школа должна принять новые требования к организации и реализации учебно-воспитательного процесса, в основе которых рост качества образования. Речь идет о Московском стандарте качества образования. Рост как непрерывный процесс совершенствования, саморазвития и осознания своей миссии, своего предназначения, своей значимости, профессиональности и социально –личностной успешности учащихся.

Наш Центр образования приступил к реализации своей программы развития на годы: «Формирование культуры доверия». Программа является логическим и творческим продолжением предыдущей программы: «Среда творческого созвучия» на годы. Созданный в ходе реализации основных целей и задач инструментарий эффективной организации учебно-воспитательного процесса в полной мере будет использован при реализации стратегических целей новой программы развития.

Ключевая проектная идея программы: «Формирование культуры доверия в образовательном сообществе Центра как фактора результативности и эффективности педагогического и ученического труда, творческого развития и успешной социализации учащихся на основе общности ценностных ориентаций, уважения интересов друг друга, взаимной поддержки и взаимной ответственности». Залогом преемственности двух программ является и факт сохранения миссии образовательного учреждения: организация продуктивных взаимодействий в образовательном сообществе Центра как фактор творческого развития и успешной социализации учащихся.

Продуктивный рост невозможен без эффективного управления, без выработки стратегических направлений и целей развития, без управления процессами в соответствии с поставленными целями, без реализации системного подхода при организации управленческих процессов. В нашем Центре образования реализуется своя модель управления учебно-воспитательным процессом. В ней выделяются вариативная (внутреннее управление) , инвариантная (внешнее управление) составляющие и заказчик образовательной услуги. Они объединены единым управленческим контуром (прямой и обратной связью), который проходит через контроль качества образовательной услуги, который определяет степень удовлетворенности образовательной услугой. Определить степень удовлетворенности качеством невозможно без выстраивания современной аналитической работы администрации и всего педагогического коллектива. (рис.2, 3).

Рис.2

Рис.3

В нашем понимании критерием качества образования является степень удовлетворенности качеством образовательной услуги со стороны учащихся, родителей, а в итоге общества в целом. Поэтому нам важен диалог с родителями и учениками как основными заказчиками образовательной услуги (рис.4).

ДО – дополнительное образование Рис.4

Демократизация школы является логическим продолжением демократизации общества. Открытый диалог между государством и членами общества о конструктивных методах и способах совершенствования качества образования, прежде всего, означает не только изменение формального содержания и методов обучения, но и пересмотр «скрытого, внутришкольного» содержания образования индивидуально для каждой школы (рис5).

Рис.5

Этот диалог ведется практически ежедневно классными руководителями, учителями предметниками, администрацией. Однако по сути своей он является текущим, оперативным. Приступая к реализации новой программы развития, мы четко осознали, что нам нужен «стратегический» диалог, определяющий в каком направлении нам необходимо изменять внутреннее содержание образования в Центре. В этом ключе ведет свою работу и Управляющий совет школы.

В связи с этим в Центре организована работы социологической службы и уже проведены первые социологические опросы по выбору приоритетных ключевых компетенций, необходимых для формирования у выпускников нашего Центра. Здесь, я думаю, необходимо раскрыть понятие компетенции. Обратимся к концептуальному изложению этого понятия, например, у : «Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения».

Удивительно и отрадно, что по результатам социологического опроса и родители и дети на первые места поставили большинством голосов одни и те же компетенции. Результаты анкетирования послужили основой к созданию на кафедрах Центра образования творческих групп по разработке методического материала по формированию ключевых компетенций учащихся.

Использование кооперации в обучении – практический шаг к изменению содержания образования школы. Мы применяем технику кооперации в обучении при проведении заседаний кафедр, методических и педагогических советов, при выработке и принятии решений по организации учебного процесса. Умение и готовность сотрудничать между собой естественно приводят к появлению эффективных групп среди учителей и среди учащихся. В идеале такая группа должна включать в себя все основные субъекты образовательного процесса.

Это становится еще более актуальным в связи с реализацией метапредмета. «Метапредмет - учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала. Метапредметы - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность.»(). Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы.

Новая программа развития ГБОУ ЦО 1430 находится в русле стратегии роста качества образования. В течение ближайших пяти лет должны быть реализованы четыре стратегических цели (по числу обозначенных в ключевой проектной идее сквозных организационно-технологических процессов):

1). Выстраивание современной системы аналитической работы.

Центральную часть системы аналитической работы, ее «ядро», составит новая школьная система оценки образовательных достижений. Она базируется на трех видах индивидуальных оценок: 1) оценке индивидуального учебного прогресса обучающегося; 2) оценке вовлеченности обучающегося в учение по предметам учебного плана; 3) оценке творческих достижений.

2). Оптимизация организационно-технологической системы управления инновационной деятельностью.

Для сопряжения усилий в инновационном развитии Центра настоящая Программа делает упор на ряд относительно новых организационных форм, показавших свои возможности, но не раскрывших их пока во всей полноте. Прежде всего речь идет об интенсификации развития кафедральной структуры. Профессиональное сообщество кафедры несет полную ответственность за качество образования в своей предметной области. Это, в частности, означает необходимость системной реализации цикла «мониторинг-диагностика-проектирование», т. е. коллективное выявление актуальных и перспективных образовательных и методических проблем, нахождение способов их решения в целях роста качества образования в Центре.

3). Рост консолидации образовательного сообщества через поддержку продуктивных взаимодействий .

Представляется целесообразным в рамках настоящей Программы разработать и реализовать программу профессионального развития педагогических кадров Центра. Она должна сочетать современные формы теоретико-методологической подготовки, обогащения инструментальной составляющей профессионального опыта и стимулирование мотиваций саморазвития педагогов.

4). Формирование культуры доверия в образовательном сообществе Центра.

Организация, в которой успешно формируется культура доверия, начинает развиваться за счет увеличения объема и интенсивности коммуникаций. Объектом коммуникаций в таком образовательном сообществе все больше и больше становятся кооперация, продуктивные взаимодействия. Возникает естественный дефицит нужной информации и знаний. Поэтому организация постепенно становится «обучающейся», лучше сказать – «самообучающейся» организацией. Именно такая атмосфера, когда люди хотят искать информацию, поддерживающую общение, не боятся делиться знаниями, отвечает сути обучающейся организации.

В соответствии с новой программой развития Центра и Дорожной картой ее реализации будет выстроена и методическая работа в нем (рис.6).

Рис.6

В текущем учебном году одним из приоритетных направлений методической работы станут: формирование эффективной системы управления качеством образования в Центре; апробация модели управления качеством образовательного процесса ; отработка регламентов заполнения, ведения и использования индивидуальных карт обучения учащихся (ИКО, рис.7). Основной целью внедрения ИКО стала необходимость разработки алгоритма контроля, а главное самоконтроля и самоанализа со стороны учителя. Определение степени объективности выставления оценки, оценки качества знаний по модулям и темам обучения, своевременного внесения изменений в планирование уроков по результатам усвоения материалов. Это внутренний инструмент оценки результатов обучения, инструмент самоанализа учителя. Он не дублирует систему СтатГрад. ИКО призвана своевременно сигнализировать учителю - предметнику, а через него классному руководителю, родителям, ученику об успехе и «неуспехе» ребенка. Если тема усвоена плохо большинством в классе, то возникает вопрос к учителю, насколько методически грамотно построены уроки, если результат оставляет желать лучшего. Внедрение ИКО-это первый этап в процессе реализации новой программы развития и повышения качества образования в Центре.

Рис.7

Мы рассматриваем качество образования прежде всего как систему основных приоритетов заказчиков и исполнителей и действий по его достижению:

ориентация на потребителя; определение потребностей, ожиданий потребителя; лидирующая роль руководства( определение политики, стратегии развития качества, постоянство целей); постоянное совершенствование процессов и условий для достижения результатов необходимых потребителю; вовлечение всех сотрудников в процесс достижения цели, развитие корпоративного сотрудничества; удовлетворенность своей деятельностью сотрудников (уклад жизни в организации); процессный подход для достижения цели (управление и коррекция процессов) ; внутренняя экспертиза( самообследование и самоанализ); удовлетворенность потребителя (мониторинг удовлетворенности потребителя).

Сверхзадача программы развития «Формирование культуры доверия» – рост качества образования в Центре. Для реализации этой важнейшей задачи в Центре образования был создан Совет по формированию эффективной системы управления качеством образования, который утвердил алгоритм создания такой системы (рис.7)

Рис.7

Решением совета утвержден план создания системы УКО.

Основная цель разработки и внедрения системы УКО - перейти от практики передачи знаний к практике развития способностей.

Для организации работ по реализации каждого направления программы развития сформирован перечень реализационных проектов. Однако следует учитывать, что этот перечень не может быть исчерпывающим. К нему необходимо добавить те реализационные проекты, которые определены городской и окружной программами развития на гг. как приоритетные для общеобразовательных школ по следующим 5-и направлениям:

1.  Доступность дошкольного, общего и дополнительного образования.

2.  Внедрение современных стандартов качества образования («Московского стандарта качества образования»).

3.  Сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни обучающихся.

4.  Взаимодействие с городской средой.

5.  Обеспечение эффективности управления образовательной системой Центра

Реализация проектов обозначенных в программе развития возложена на кафедры, являющиеся организационно-технологическими системами в структуре управления Центром образования.

Определить степень удовлетворенности качеством невозможно без выстраивания современной аналитической работы администрации и всего педагогического коллектива. Именно к реализации этой задачи приступили кафедры нашего центра образования в этом учебном году! Пожелаем нам всем удачи.

С уважением .