МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
к проведению дифференцированного учебного процесса в гетерогенных группах, обучаемых на примере производственного обучения в группах по подготовке электромонтёров
Современный рабочий в процессе своей трудовой деятельности должен уметь самостоятельно мыслить, добывать недостающие знания и творчески переосмыслив их, применять в своей повседневной деятельности.
Требование повышения качества подготовки квалифицированных рабочих ставить через инженерно-педагогическим коллективом учреждений начального профессионального образования новые задачи.
Сложившийся тип учебного процесса, когда преподаватель преподносит учебный материал всей группе обучаемых, в готовом виде, обо всём подробно рассказывает, всё досконально объясняет с помощью тех или иных наглядных пособий, закрепляет изложенное многократными повторениями, требует от учащихся восприятия готовых знаний, их запоминания и воспроизведения, не работает в условиях гетерогенного состава учебных групп.
Не просто донести до обучаемых знания, но и развить их познавательные силы и способности, самостоятельное творческое мышление, на основе дифференцированного подхода к каждой подгруппе обучаемых учебной группы – такая насущная потребность и первостепенная задача, на выполнение которой должны быть направлены усилия инженерно-педагогического коллектива.
Одним из средств решения этой задачи служит дифференцированный подход к процессу обучения, который реализуется с помощью трёх методов: разбивка гетерогенной группы на приблизительно однородные гетерогенные подгруппы; проблемного изложения учебного материала, использование в процессе обучения разноуровневых тренажёров.
Проведение занятий по производственному обучению в учреждениях начального профессионального образования имеет специфические особенности, которые вытекают из следующих положений:
Низкий общеобразовательный уровень обучаемых, обусловленный асоциальным образом жизни контингента учреждения;
Усвоение программы производственного обучения должно базироваться на знаниях, полученных на уроках физики и химии средней школы, которые служат не только базой для данного предмета, но способствуют повышению уровня профессиональной подготовки;
Производственное обучение является основой подготовки квалифицированных рабочих, т. е.позволяет применять по практике те знания и умения, изученные по предметам теоретического цикла.
Дифференцированное обучение позволяет полностью учесть перечисленные особенности.
В зависимости от сложности учебного материала мастер выбирает такое построение урока, которое обеспечит максимальную эффективность.
В своей работе за основу берётся такой подход к учебной группе, когда общая гетерогенная группа разбивается на приблизительно одинаковые по своему составу подгруппы, например: учащиеся с нулевыми знаниями по профессии и общетехническим предметам (0); учащиеся с минимальными знаниями по профессии и предметам общетехнического цикла (М); учащиеся, имеющие первоначальные знания о программе и минимальные знания по общетехническим предметам (П); учащиеся, имеющие первоначальные знания по профессии и имеющие хорошие знания по общетехническим предметам (С); учащиеся, имеющие первоначальный разряд по профессии (Р).
Из числа приведённых подгрупп комплектуются временные учебные подгруппы (ОП), (ОС), (ОР), (МС), (МР), (ПР) подгруппы по типу (МП) и (СР)не комплектуются, деление на подгруппы чисто условно и у учащихся всегда есть возможность перейти из более низкой подгруппы в более высокую, и наоборот.
Переход учащихся в более продвинутую подгруппу возможен только после полного усвоения выполнения электромонтажных работ на тренажёрах данного уровня и сдачи соответствующего зачёта, затем обучаемый присоединяется к более высокой подгруппе, в том случае, если полученных им знаний не хватает для выполнения монтажа электрических схем на более сложных тренажёрах, он может вернуться в предыдущую группу и продолжить изучения менее сложных схем.
Для примера возьмём такую тему учебной программы, как монтаж освещения, по данной теме предусматривается отработка сборки электрических схем систем освещения различной сложности.
1. Управление лампой накаливания однополюсным выключателем (провода прокладываются открытым способом).
2. Управление лампами накаливания двухполюсным выключателем (провода прокладываются открытым способом).
3. Управление лампами накаливания двумя выключателями, включенными между собой последовательно (открытая проводка).
4. Управление лампами накаливания из двух мест (открытая проводка).
5. Управление лампой накаливания из трёх мест (открытая проводка).
6. Управление лампой накаливания с тремя режимами яркости (открытая проводка).
7. Управление двумя лампами накаливания двухполюсным выключателем (скрытая проводка).
8. Управление люминесцентной лампой (скрытая проводка).
9. Схема квартирного энергоснабжения (открытая проводка).
10. Схема управления газоразрядной лампой ДРЛ.
В первую группу сложности входят электрические схемы 1; 2; 3.
Во вторую группу сложности входят электрические схемы 4;5.
В третью группу сложности входят электрические схемы 6; 8; 10.
В четвертую группу сложности входят электрические схемы 7.
В пятую группу сложности входят электрические схемы 9.
При выборе метода дифференцированного обучения в гетерогенных группах необходимо не только добиваться понимания учащимися требований и правил выполнения монтаж предложенных электрических схем, но и добиваться понимания ими сущности происходящих в схеме электрических и физических явлений, что способствует развитию у учащихся логического мышления, привычки не просто выполнять задания, но и понимать его сущность.
Выполнение заданий по монтажу электрических схем на разноуровневых тренажерах, преследует двойную цель: во-первых, учит учащихся логически мыслить и проговорить параллели между заданиями различной сложности, лучше усваивать материал, полученный на уроках специальной технологии, электротехники, чтения схем и чертежей; во-вторых, закрепляют знания, полученные на уроках общетехнического цикла, позволяет лучше освоить изучаемую профессию, что обеспечивает органическую связь теоретической и профессиональной подготовки.
По мере освоения учащимися различных тренажёров, они привыкают к дифференцированному подходу к обучению, спокойно воспринимают переход, как в более высокую подгруппу, так и в более низкую; постепенно усложнение выполняемых заданий, возможность обратиться за разъяснениями не только и мастеру производственному обучения, но и к своему же одногруппнику из более высокой подгруппы становится для учащихся привычным, они усваивают, что переход к более сложным схемам невозможен без данного освоения менее сложных, убеждаются в том, что без знания уже изученного, невозможно двигаться дальше.
Таким образом, достигается систематичность в обучении. Учащиеся приобретают умение учиться, самостоятельно решать поставленные задачи.
Данные рекомендации методики преподавания построены с соблюдением основных принципов дидактики: воспитывающий характер обучения, сознательность активности учащихся, наглядности, систематичности и доступности обучения, прочности усвоения знаний, учёта индивидуальных особенностей обучаемых. Предложенный вариант дифференцированного обучения при проведении производственного обучения является одним из возможных, это лишь направление для дальнейшей творческой работы мастера производственного обучения.
7. Аналогично по проводке выполнена скрыто для монтажа схемы на тренажере предусмотрена контрольная лампа, позволяющая определить источник питания, и пробник для определения начала и конца провода
8.
9. Схема квартирного электроснабжения включает в себя счётчик активной энергии, три розетки, три выключателя, электрический звонок с кнопкой, коробки
10.
