Инновации в практической направленности обучения

УДК

Р. З.ГИЛЬМУТДИНОВ Канд. физ.-мат. наук, профессор кафедры математики и информатики Уфимский институт коммерции и права (г. Уфа) e-mail: [e-mail]

Инновации в практической направленности обучения

Не обсуждая плюсы и минусы теоретической части современного обучения в стране обратим внимание на организацию и проведение практик: учебно-ознакомительную, производственную, преддипломную. Положительное в этой системе: на штатном рабочем месте студент знакомится с работой, с задачами по специальности, видит положительные и отрицательные моменты. Недостатки – на конкретной должности предприятия не охватываются все виды работ по данной специальности; ознакомление с практической работой не носит постоянный характер; для предприятия практическое обучение студентов является необязательной ; новейшие технологии доходят до производства не сразу; данные о работе предприятий являются коммерческой или иной тайной; усваиваются методы недобросовестной работы. Мы хотели бы внести некоторые предложения в улучшении практической подготовленности студентов и выпускников вузов исходя с точки зрения системности и полного организационного решения в данном вопросе . Заметим сразу - в данной заметке мы не рассматриваем проблемы финансирования проекта в целом.

Студенты, проходя теоретическое обучение, должны уметь решать и широкий круг производственных задач по данной специальности. Но каждое конкретное производство (предприятие ) занято своими достаточно узкими вопросами. Где студент может проходить постоянно (каждый год или семестр) полную производственную практику, и практика студентов не будет второстепенной задачей на этом производстве? Таких предприятий практически нет. Напрашивается вывод: их - предприятий с такими задачами- надо создавать. Название их не суть важно, назовем их, например - учебно-научно - производственное объединение (УНПО). Задания по практике (проекты) должны учитывать все полученные на данный момент знания, т. е. должны применяться все пройденные на данный момент дисциплины (например, иностранные языки, математику, философию и т. д.). Кроме того, проекты должны учитывать и новые современные технологии, а в идеале и последние научные достижения (например, последние информационные программные продукты, открытия по нанотехнологиям и биоинженерии, и т. д.). Где взять такие проекты? Они должны создаваться ведущими преподавателями, учеными и производственниками. Можно к примеру предложить задачи математического моделирования в рамках изучаемой специальности и их решение аналитическими и специальными методами. В основе своей проекты должны отвечать госстандарту образования РФ, быть комплексными, содержать элементы новейших технологий. Ясно, что чаще всего такие задания с широким охватом всех дисциплин будут учебными (учебно-исследовательскими). Если возникнет реальная научно-производственная задача - это оптимальный вариант. Понятно, что в таких проектах могут содержаться реальные коммерческие, научные и производственные задачи. Все задания-проекты должны пройти экспертизы в соответствующих инстанциях – в крупных научных и производственных предприятиях, министерствах и т. д. Считаем, что в этом смысле всем отраслям, министерствам (соответствующим отделам) должно быть вменено в обязанность участие в разработке, экспертизе заданий по своим специальностям. Специалистов готовят именно для них, и значит они - заинтересованная сторона. А в оптимальном случае они должны выступать и заказчиками. Простое изучение дисциплин и циклов дисциплин без реализации на их основе каких-либо конечных проектов напоминает изучение иностранных языков простым заучиванием учебников без мотивации, без практики, без языковой среды. До сих пор попытка предлагаемого проекта - это существующие выпускные дипломные работы. Курсовые работы по дисциплинам, к примеру, не носят такой характер. Но в вузе эта попытка (выпускные работы) делается не в ходе обучения, а только в конце - в первый и последний раз в вузе. Как правило, большинство студентов не готово к такой работе, у них нет навыков. В качестве положительного примера практического обучения - здесь в организационном смысле - можем отметить лишь медицинское образование. Студенты постоянно практикуются в больницах, а после 6-летнего обучения практическое обучение (до самостоятельной работы врачом) продолжается в интернатуре и ординатуре еще 3 года (лишь недостаточное финансирование в целом и мизерные зарплаты могут разрушить созданные традиции подготовки медицинских работников). Еще раз заметим, что предприятия в настоящее время не обязаны заниматься выпускными дипломными работами студентов. У предприятий другие задачи и цели - выпуск соответствующей продукции и получение прибыли. Более того, везде трудно получать полную информацию по предприятию для выпускной работы. Предприятия можно заинтересовать либо материально, либо льготами. Еще один вариант руководства практикой и дипломными работами на производстве - в рамках возможной платы вузу за подготовку специалистов. Наконец, предлагаемый кардинальный вариант-- государство и вузы для таких целей и задач совместно создают учебно-научно-производственное объединение (УНПО). Они могут создаваться при вузах, а могут быть региональными центрами для данной специальности. Такое решение, по нашему мнению - это инновационное организационно-структурное решение. Кроме того - это универсальное решение в том смысле, что так можно убрать все перечисленные недостатки практической подготовленности студентов и выпускников. Некоторые господа чиновники могут возразить, что создание таких УНПО процесс долгий, непростой и очень дорогой, а в процессе их создания многие идеи могут не доводиться до конца. Но мы здесь говорим о том, как лучше организовать подготовку специалистов, а не о том, как все можно испортить и чтобы все было «дешево и сердито». К тому же всем известно (из официальных источников в том числе), что львиная доля валюты - за продажу огромного количества сырья оседает за границей, вот вам и средства ( известно много других вариантов, например, подписание ст.20 ООН о борьбе с коррупцией, и т. д.).

При реализации предложений об улучшении практической подготовленности студентов и выпускников придется обратить внимание и на подготовку преподавателей. При предложенных методах подготовки специалистов - бакалавров и магистров уровень подготовленности преподавателей должен быть значительно выше. Подготовка кадров- преподавателей также должна кардинально поменяться. Преподаватели дисциплин, как правило, не имеют специальной подготовки для работы на тех или иных специальностях, не всегда разбираются в математическом моделировании, в информационных технологиях, не обладают информацией о последних научных открытиях и технологиях и т. д. Заметим, что преподаватели высокой квалификации должны получать и соответствующую зарплату, иначе все реформы будут провалены не начавшись.

Касаясь при этом лишь организационной части реформы высшего профессионального образования, заметим, что если реформы образования будут готовиться и проводиться лично министром, заместителями и другими официальными лицами, а не директором книжного издательства, то возможно реформы будут более профессиональными и будут отвечать интересам государства и народа.