Групповая форма работы в начальной школе

Групповая форма работы в начальной школе.

Особое место в моей методической системе занимает формирование коммуникативной компетентности. Обусловлено это тем, что при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение. Поэтому важно, чтобы ребенок имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии. Кроме того, как правило, на уроке активно работают 5-6 человек из класса, остальные дети остаются вне игры. И у меня часто возникала проблема: как организовать работу детей так, чтобы каждый ученик активно действовал весь урок?

Я изучила педагогическую литературу по активизации познавательной активности младших школьников, организации деятельностного подхода в обучении. В результате был сделан вывод: наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке, а также для формирования коммуникативной компетентности создают групповые формы работы. Появилась задача: овладение технологией групповой формы работы. Большую методическую помощь мне оказала , профессор ТГПУ (курсы повышения квалификации, семинары в 49 школе, публикации, консультации)

Теоретические и практические знания трансформировались в успешное овладение данной технологии.

Основой процесса обучения при групповой форме работы является сотрудничество, взаимообучение, взаимопомощь. Сотрудничество сопутствует созданию ситуации успеха, благоприятной для развития познавательной активности и формирования коммуникативной компетенции обучающихся.

Работать совместно дети начинают с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной работы. После того, как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель - ученик».

В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться, выработка умения осуществлять ряд различных видов работ. Знакомлю детей с правилами общения в паре: как нужно сидеть за партой, при разговоре нужно смотреть на собеседника, тихо говорить в паре, называть товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи. Нужно внимательно слушать ответ товарища, потому что будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, потому вызываю любую пару к доске и на примере показываю, как нужно работать.

На доске:

Вода – водичка, водичка – водитель.

- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие – нет.

Дети советуются, поднимают руки домиком.

-Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю еще раз спросить:

- Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать?

Первое, чему учу первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, правильность решения уравнения, правильность и красоту письма, домашнее задание, заученное наизусть стихотворение.

Следующий этап: обучаю тренироваться в парах. Тренироваться можно в знании таблицы сложения, алфавита, а также устному счету; для тренажа можно использовать взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой. Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов.

Следующий вид работы в паре: обсуждение. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их.

-Расскажите друг другу, о чем я вам только что прочитала.

Дети пересказывают текст.

-А теперь расскажите друг другу, как вы поняли, о чем этот рассказ, (интерпретация текста)

-Скажи напарнику, как ты его понял.

Дети учатся понимать, что между пониманием одного и другого человека всегда есть разница.

Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.

-Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному тексту и ответьте на них.

-Составьте к тексту вопросы, используя слова, записанные на доске: Что? Почему? Для чего? Задайте вопросы друг другу.

Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираем фронтально, всем классом.

Упражнения в учебниках ОС «Школа 2100» зачастую предполагают работу в парах. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Работу в парах можно использовать на любом этапе, виде урока.

Например, при изучении нового материала «Именительный и винительный падежи имен прилагательных мужского рода единственного числа» я заготавливаю дидактические карточки. Причем каждый ученик должен знать материал по своей карточке. На уроке дети работают по знакомому им алгоритму. Дети тренировались и знают, что научить другого – это не просто рассказать и показать что-то напарнику. Это и выяснить, что он понял, помочь ему усвоить и, может быть, закрепить новый материал.

Эффективно проходит повторение и закрепление учебного материала «Повторение изученного об имени прилагательном». Я заготавливаю дидактические карточки, причем обе карточки составляются так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения об имени прилагательном. Дети работают по знакомому им алгоритму. Заканчиваем повторение фронтальной работой: вызываю любую пару к доске, и мы выслушиваем их.

Мои личные педагогические наблюдения показывают, что при работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовятся к ответу (для ребенка важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребенок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.

В каждом классе есть дети, которые стесняются отвечать при всем классе. В более узком кругу сверстников такие дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет.

Отработка различных видов работ в паре – первый и достаточно длительный этап, необходимый для развития собственных способов мышления и коммуникации обучающихся.

Один из главных параметров коммуникативной компетентности – умение работать в группе.

При организации групповой формы работы, первое, с чем я столкнулась – формирование групп. Как сделать так, чтобы работа группы была максимально эффективной? На помощь мне пришел школьный психолог. При формировании групп учитывались социометрическая и психологическая характеристики класса (социометрическая характеристика представляет собой описание существующих ученических групп и отношений между учениками, а психологическая – определяет такие свойства личности ученика, как темперамент, тип мышления, тип памяти, самооценка, отношение к учению).

Группы формирую так, чтобы в каждой группе были дети с разным темпераментом, с разными способностями, психологически совместимые, разного пола (например, 3 девочки и 2 мальчика), с лидером позитивной направленности. Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию, а также за счет определенной расстановки мебели.

Когда группа сформирована, наступает второй этап – распределение ролей. Количество ролей должно соответствовать количеству человек, а роли дети обычно называют и распределяют сами (бодрило, секретарь, консультант, координатор).

Освоить роль - овладеть навыком совместной работы в группе. На стенде висит плакат «Правила работы в группе». Можно: смотреть на того, к кому ты обращаешься, выражать свое мнение, начиная речь словом «я»: я считаю, я чувствую, я думаю. Внимательно слушать, когда говорят другие, уважать чужое мнение, говорить искренне, шутить и улыбаться, говорить по одному. Начинать и заканчивать занятия вовремя.

Особое внимание тому, что делать нельзя: угрожать, драться, обзываться, передразнивать и гримасничать. Начинать свою речь словами «ты», «вы», «они». Сплетничать (рассказывать о чувствах другого человека или его поступках за пределами группы). Шуметь, когда кто – то говорит. Врать. Ставить другим оценки, критиковать. Перебивать. Опаздывать.

Группа работает эффективно, если ее члены понимают, что зависят друг от друга. Я ставлю общую задачу и объясняю, что нужный результат достигается только в коллективе. При оценке работы в группе учитывается вклад каждого из участников.

На первом этапе в группе работают «сильные» ученики, лидеры. Причем сначала дети невнимательно слушают, что говорят товарищи в группе, но так как оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они начинают вслушиваться в ответ товарищей, если необходимо, оказывать помощь.

Одна из главных отличительных черт групповой работы заключается в том, что учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с учителем. Такой метод обладает многими преимуществами по сравнению с фронтальной работой в классе. При работе в группе каждый школьник активно действует гораздо большее время, чем обычно.

Для того чтобы каждый член группы достиг желаемых результатов, эти результаты надо оценивать. В ходе работы группы создается единый «групповой продукт», и не просто оценить индивидуальный вклад каждого ученика. Можно провести компьютерный тест, дать индивидуальное контрольное задание, выслушать отчет случайно выбранного ученика.

Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Например, на уроке русского языка одна группа пишет текст – повествование «Осень пришла», вторая группа пишет текст – описание «Осенний лес», третья пишет текст – рассуждение «За что я люблю осень?».

Причем дети любят сами вытягивать задания для своей группы. Например, при изучении рассказа Максима Горького «Воробьишко», один человек из каждой группы вытягивает карточку с заданием: одна группа будет рисовать обложку для книжки или самого Пудика, другая - подбирать пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья готовить чтение по ролям. По окончании каждая из групп представит свою работу у доски.

Интересный прием групповой работы «Ручеек». В «Ручейке» идет общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идет на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперед. Движение идет до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места.

Моделирование урока с применением стратегии «Зигзаг»

Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию. Например, один ученик изучает карту залежей полезных ископаемых, другой – их свойства, третий изучает, где применяются данные полезные ископаемые. Когда группы работают, учитель наблюдает и консультирует.

На этапе введения группового обучения задания распределяет учитель. Потом эту функцию можно передать лидеру, предварительно ознакомив его с заданиями.

Далее ученики с одинаковыми карточками объединяются в кооперативную группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки.

- Обсудите в группе свой материал, решите, какие сведения представляют особый интерес, подготовьте коллективный пересказ (опоры, схемы, рисунки).

Заканчивается урок фронтальной работой – выступлением членов от каждой кооперативной группы.

Групповая форма работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают детям усваивать материал, а учителю контролировать формирование УУД у ребят всего класса.

У детей повышается уровень развития, обучения, воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к детям: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, по объему учебного материала.