Современные образовательные технологии (стр. 1 )

Оглавление
Введение	3
I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии	5
1. 1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня	5
1. 2. Структура качеств личности	6
1. 3. Знания, умения, навыки (ЗУН). .	7
1. 4. Способы умственных действий (СУД)	8
1. 5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)	10
1. 6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН	12
1. 7. Действенно-практическая сфера личности (СДП	13
II. Педагогические технологии.	14
2,1. Понятие педагогической технологии	14
2. 2. Основные качества современных педагогических технологий	16
2. 3. Научные основы педагогических технологий. .	18
2. 4. Классификация педагогических технологий. .	25
2. 5. Описание и анализ педагогической технологии	31
III. Современное традиционное обучение (ТО)	34
IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педаго­гического процесса	39
4. 1. Педагогика сотрудничества	39
4. 2. Гуманно-личностная технология	45
4. 3. Система : преподавание литературы как предмета, фор­мирующего человека	47
V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.	50
5. 1. Игровые технологии. .	51
5. 2. Проблемное обучение . . 5. 3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре ()	60 65
5. 4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знако­вых моделей учебного материала ()	69
VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса	74
6. 1. Технология : перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении	75
6. 2. Технологии уровневой дифференциации	78
6. 3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных ре­зультатов ()	84
6. 4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обуче­ния по интересам детей (	86
6. 5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, -кая, )	91
6. 6. Технология программированного обучения. . .	96
6. 7. Коллективный способ обучения КСО (, ) .	101
6. 8. Групповые технологии	108
6. 9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.	114
VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенство­вания и реконструирования материала. .	119
7. 1. «Экология и диалектика» (). . .	119
7. 2. «Диалог культур» (, )	123
7. 3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (	128
7. 4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий ()	132
VIII. Частнопредметные педагогические технологии	136
8. 1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (­цев)	136
8. 2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе ()	139
8. 3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р. Г. Ха-занкин)	141
8. 4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уро­ков ()	144
8. 5. Система поэтапного обучения физике (.	148
IX. Альтернативные технологии.	150
9. 1. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)	151
9. 2. Технология свободного труда (С. Френе. . .	155
9. 3. Технология вероятностного образования (). .	157
9. 4. Технология мастерских	161
X. Природосообразные технологии	167
10. 1 Природосообразное воспитание грамотности ()	167
10. 2 Технология саморазвития (М. Монтессори.	176
XI. Технологий развивающего обучения.	180
Общие основы технологий развивающего обучения. . .	180
Система развивающего обучения	186
Технология развивающего обучения - ­дова	191
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (, , ­нов).	201
11. 5 Личностно-ориентированное развивающее обучение (­кая).	208
Технология саморазвивающего обучения () . .	212
XII. Педагогические технологии авторских школ	219
Школа адаптирующей педагогики (, ). .	220
Модель «Русская школа»	225
Технология авторской Школы самоопределения ()
Школа-парк ()	234
Агрошкола	237
Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)	241
XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий.	245
Предметный указатель	251
Именной указатель.	253

Профессиональная педагогическая библиотека

Современные образовательные технологии

Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для педагогических вузов и институтов повышения квалификации

Москва «Народное образование» 1998

УДК371 ББК С 29

Рецензенты:

- член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор — доктор педагогических наук, профессор

С29 Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М. : Народное образование, 19с.

ISBN

В пособии рассматривается сущность педагогических технологий, их классификация, основные параметры Дается краткая характеристика наиболее известных современных образовательных технологий, рекомендации по их изучению и использованию

Предназначено для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования

УДК 371

ББК 74. 20

Индексы: 70651,70653,73244,72213,47233, 47234,47235,47236,47237,47238,47239,47240, 47241,47242,47243,47244,47245,47246,47247, 47248,47249,47250,47251,47252,47253,47254, 47255,47256,47257,47258,47259,72547. ISBN

© , 1998

© «Народное образование», 1998

© «Школьные технологии», 1998

Внучке Катеньке - педагогу XXI века посвящаю

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержа­ние, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педаго­гический менталитет.

• Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением про­блем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образова­тельных программ.

• Традиционные способы информации - устная и письменная речь, теле­фонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нрав­ственного облика Человека.

• Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, се­мьи, микро - и макросоциума.

• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекват­ных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

• от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структу­рированным системам умственных действий;

• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индиви­дуализированным программам обучения;

• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляциии.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений вы­бирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая ав­торские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различ­ных вариантов его содержания, использование возможностей современной ди­дактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разра­ботка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — допол­нительных и альтернативных государственной системе образования, использова­ние в современных российских условиях целостных педагогических систем про­шлого.

В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) не­обходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже изве­стного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изуче­ния всего обширного арсенала образовательных технологий, для чего и предназ­начена эта книга.

В первых двух главах дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается класси­фикация образовательных технологий и методологическая основа их анализа.

В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового пе­дагогического опыта, инновационного движения и научных разработок (около 50 технологий) дается в классифицированном и обобщенном виде по пяти основ­ным направлениям: традиционное обучение, модернизированные технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения и авторских школ. В каждой из них четко прослеживается концептуальная основа, особенности со­держания и методики, дается необходимый материал для понимания сущности процесса.

В заключительной главе раскрывается внедренческий механизм, формулиру­ются условия оптимальной реализации той или иной образовательной техноло­гии.

Описания технологий во многом заимствованы из известных публикаций, на­блюдений за работой передовых учителей, а также собственного опыта работы автора. Авторскими являются и анализ и интерпретация этих технологий. Все анализы-описания построены по единому плану и включают в себя краткую клас­сификационную характеристику технологии, анализ ее особенностей, список литературных источников.

К сожалению, в силу ограниченности объема книги в нее не вошли некоторые отечественные и зарубежные образовательные технологии прошлых лет, техно­логии, заложенные в современных вариативных учебниках, воспитательные тех­нологии. Эти аспекты составят программу другой книги.