Формирование продуктивных видов деятельности у детей с выраженными двигательными нарушениями

Государственное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 000

Восточного окружного управления образования

Департамента образования города Москвы

Формирование продуктивных видов деятельности у детей с выраженными двигательными нарушениями

Педагог-психолог лекотеки

Формированию продуктивных видов деятельности у детей с ДЦП уделяется огромное внимание. Вследствие нарушения манипулятивных функций рук и сенсорной недостаточности дети не могут выполнить задания, доступные их здоровым сверстникам.

Рисование и аппликация служат мощными и эффективными средствами формирования тонких дифференцированных движений пальцев, развития зрительно-пространственного восприятия. Целенаправленные занятия изобразительной деятельностью представляют собой одно из важнейших средств эстетического воспитания, что особенно важно для больных детским церебральным параличом в связи с их социальной изоляцией, бедностью представлений об окружающем мире.

Следует помнить о быстрой утомляемости детей с церебральными параличами. Поэтому занятия не должны быть продолжительными, а задания следует подбирать так, чтобы ребёнок мог выполнить их в течение одного занятия и увидеть результат своей деятельности.

Для решения коррекционных задач используются следующие виды деятельности: аппликация, лепка, рисование.

Аппликация очень полезна в системе коррекционных занятий в специализированной лекотеке, так как способствует развитию конструктивных возможностей и формирует представление о форме и цвете.

Этот вид деятельности доступен детям, имеющим низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.

Особый интерес и хороший результат дают занятия композиционной аппликацией.

Неудачи огорчают ребёнка, тормозят его дальнейшую деятельность. Переживание неуспеха способствует закреплению неуверенности в себе, поэтому на первых занятиях психолог предлагает уже готовые вырезанные формы для аппликации. Следующие занятия аппликацией проведены с большим успехом:

1.  «Маринование овощей». Ребятам выдаются фигуры из белого картона, похожие на трёхлитровые банки. Вырезаны следующие фигуры: красные кружки – помидоры, зелёные овалы – огурчики.

Важно, чтобы дети имели право выбора – они обсуждают, кто любит больше огурчики, кто – помидоры. Обязательное проговаривание: «Я больше люблю, например, огурчики, поэтому я их больше буду класть в банку».

Задание: все овощи вклеить «внутрь банок», стараться заполнить всю «банку», чтобы было как можно меньше белых просветов. Нанести клей на эти просветы и посыпать соль.

На другой день мамы приносят маринованные овощи и ребята пробуют их на вкус. Проводятся игры на вкусовую дифференциацию помидора и огурца, маринованных и сырых овощей.

2.  «Компоты». Ребятам выдаются фигуры из белого картона, похожие на трёхлитровые банки. Вырезанные следующие фигуры: зелёные большие кружки – яблоки, маленькие красные кружки – клубника, жёлтые овалы - груши.

Задание: все фрукты вклеить «внутрь банок», стараясь заполнить всю «банку», чтобы было как можно меньше белых просветов. Нанести клей на эти просветы и посыпать сахар.

На другой день мамы приносят компоты и ребята пробуют их на вкус. Проводятся игры на вкусовую дифференциацию груши и яблока, варёных и сырых фруктов.

3.  «Пицца». Детям были предложены готовые картонные круглые основы для пиццы, красные кружки

( помидоры), коричневые овалы (колбаса), белые грибочки (шампиньоны), жёлтые полоски (сыр), зелёные полоски (зелень). Дети раскладывают заготовки на картонный круг. У них есть право выбора – кто-то кладёт больше «колбасы», кто-то больше «грибочков». Затем приклеивают их, а сверху – способом «рваного коллажа» - «зелень» и «сыр».

На другой день мамы приносят готовые пиццы и ребята пробуют на вкус.

4.  «Вкусная тарелочка». Дети пришли в гости к Винни-Пуху. Он накрыл для них стол – коричневые кружки – колбаса, квадраты из гофрированного картона – хлебцы, жёлтые треугольники (дыроколом сделаны дырочки) – сыр, прямоугольники из гофрированного картона – вафли, конфеты ребята предварительно делают сами – из папиросной бумаги сворачивают кончики.

Психолог: Винни-Пух очень старался вас угостить. Выбирайте угощение и приклеивайте их на тарелочки.

Необходимо научить детей с ДЦП пользоваться ножницами. В нашей лекотеке есть специальные ножницы, но даже и они не всегда помогают детям вырезать аккуратно. Наша задача состоит в том, чтобы ребёнок не боялся, что у него не получится и полюбил это трудное, но очень полезное действие. Мы придумали вырезать из рекламных каталогов товаров из супермаркетов, дети не боятся нарушить силуэт вырезанных предметов, потому что всё равно получается интересно.

Оборудование: рекламные каталоги товаров из магазинов, ножницы, клей.

5.  «Магазин». Лекотешки не ходят в магазины из-за своих двигательных нарушений, но им очень хочется помочь мамам. Всё это организовывается в лекотеке. Предварительно дети играют в сюжетно-ролевую игру «Супермаркет». Затем всем выдаётся вырезанные из цветного картона «сумочки». Ребята выбирают из каталога товары ( их всегда можно найти в супермаркетах), вырезают и приклеивают на сумочку. Вербализуются все действия – что выбирается, что – себе, что – папе, что – маме, что будет сегодня на ужин в семье.

6.  «Праздничный стол на 8 марта». Оборудование: рекламные проспекты из магазинов, ножницы, клей. Психолог: представьте себе, что уже наступило 8 марта, мы просыпаемся рано утром и накрываем для мамы праздничный стол – ребята выбирают из каталогов, то, что обрадует мам, спрашиваем каждого ребёнка, что любит его мама. Ребёнок выбирает, вырезает и сервирует (приклеивает).

Фантазия безгранична, мы дифференцируем молочные, мясные и мучные продукты, вырезая и приклеивая их на разные листы картона.

Очень нравится нашим лекотешкам коллективные работы по силуэтной аппликации.

Цветные ладошки

Задачи:

·  Познакомить с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых элементов.

·  Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру (кисть руки).

·  Вызвать интерес к собственной руке.

·  Развивать воображение.

Темы этих занятий могут быть разнообразны. Сначала ребёнок обводит кисть мамы, затем мама обводит кисть ребёнка, затем они вместе вырезают контуры. Потом мы всей лекотекой садимся вокруг большого листа и начинаем вместе творить.

«Масленица» - приход весны.

Обсуждение с детьми рассказа Ким «Камень, ручей и сосулька».

Беседа: что самое главное, что весну делает? – Солнце!

Оборудование: ватман А1, самые различные по текстуре листы цветной бумаги различных оттенков от жёлтого до оранжевого.

После вырезания ладошек мам и детей мы выкладываем их по кругу.

Дети наносят клей только на ладонь, не затрагивая пальчиков. По маленькому кругу – детские ладошки, по большому – мамины.

«Маленькой ёлочке холодно зимой»

Оборудование: ватман А1, самые различные по текстуре листы цветной бумаги различных оттенков зелёного.

После вырезания ладошек мам и детей мы выкладываем их следующим образом: наверху – 1 ладошка, а каждый следующий слой на 1 больше. Верхние – детские ладошки, а нижние - мам.

Дети наносят клей только на ладонь, не затрагивая пальчиков – ладошки детей превращаются в лапы еловые.

Чтобы ёлочка не мёрзла, мы её укутаем снегом: каждый ребёнок отрывает папиросную бумагу, скатывает в комочки и приклеивает как на ёлочку, так и вокруг.

« Лето наступило»

Оборудование: ватман А1, самые различные по текстуре листы цветной бумаги различных оттенков бежевого и красного цветов.

После вырезания ладошек мам и детей мы выкладываем их и превращаем в бабочек, птиц, траву, облака и водоём.

Целенаправленные занятия изобразительной деятельностью представляет собой одно из важнейших средств эстетического воспитания, что особенно важно для больных детским церебральным параличом в связи с их социальной изоляцией, бедностью представлений об окружающем мире.

Нетрадиционные техники рисования позволяют ребёнку преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества.

Использование нетрадиционных техник изображения (мы рисуем пальчиками, ладошками, ватными палочками, клеем, свечкой, восковыми мелками) способствует как развитию познавательной деятельности и творческой активности, так и коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольника в целом.

Неудачи огорчают ребёнка, тормозят его дальнейшую деятельность, переживание неуспеха способствует закреплению неуверенности в себе. Достижение успеха, похвала являются стимулом к дальнейшим продуктивным занятиям. Необходимо применять различные формы поощрения детей с тяжёлыми двигательными нарушениями, которым особенно трудно выполнить задания: выставки работ, их обсуждение, похвала.