Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.
Переход из начальной школы в среднюю является кризисным этапом в школьной жизни. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5м классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель – учителя-предметники", появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, "развязными", чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, ухудшиться память, иногда нарушается сон, аппетит. Возможно снижение интереса к учению, падение успеваемости, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 4–5 недель после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше (именно эти школьники требуют повышенного внимания).
Основные задачи работы психолога на этапе перехода обучающихся из начального в среднее звено школы:
- формирование психолого-педагогической готовности школьников к успешной адаптации и дальнейшему развитию в средней школе; создание условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации (помощь классному руководителю в формировании классного коллектива и установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, совместно с педагогами выработка единой системы последовательных требований к учащимся); адаптация учебных программ, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным и возрастным особенностям пятиклассников.
Данные задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности психолога, педагогов, администрации школы и родителей. Поэтому еще одна задача психологической службы школы – наладить такое сотрудничество.
Для нахождения возможных средств решения проблемы "переходного периода" необходимо определить, какие психологические новообразования младшего школьника – будущего пятиклассника обеспечат успешную адаптацию в среднем звене.
Для грамотного планирования профилактической работы психологу необходимо опираться на сильные стороны ученика, представляемые в таких основных психологических новообразованиях, как:
- произвольность, осознанность и интеллектуализация всех психических процессов, их внутреннее опосредование; осознание своих собственных изменений, развитие рефлексии.
Центральное и важнейшее новообразование – это так называемое "чувство взрослости" школьника как результат осознания своих изменений, развития рефлексии в сфере самосознания. Проявляется это новообразование в новой личностной позиции:
- в учебной деятельности. Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника – стать субъектом собственной учебной деятельности. Для этого необходимо понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и др. Собственно познавательный учебный мотив становится ведущим; по отношению к школе и педагогам. Новое отношение к школе – это, прежде всего, ответственная осознанная позиция субъекта внутришкольных отношений. Другое отношение к педагогам заключается в переходе от чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношениям межличностным; по отношению к сверстникам. Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно от влияния взрослых. От ребенка потребуется определенная социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы занять статусное положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.
Формированию этих позиций учащихся способствует психологическая работа по развитию навыков общения, повышению уровня социальной зрелости и специально организованных тренингах.
В целом готовность ребенка к переходу к обучению в средней школе можно представить в психолого-педагогическом статусе пятиклассника (таблица).
Психолого-педагогический статус пятиклассника
Психологические параметры школьного статуса ребенка | Психологопедагогические требования к содержанию и уровню развития данных характеристик |
Познавательная сфера | |
Произвольность психических процессов |
|
Уровень развития мышления |
|
Сформированность важнейших учебных действий |
|
Уровень развития речи |
|
Уровень развития тонкой моторики |
|
Умственная работоспособность и темп умственной деятельности |
|
Коммуникативная сфера | |
Взаимодействие с педагогами |
|
Соблюдение социальных и этических норм |
|
Активность и автономность поведения |
|
Мотивационноличностная сфера | |
Наличие и характер учебной мотивации |
|
Устойчивое эмоциональное состояние в школе | Отсутствие выраженных противоречий между:
|
Система отношений школьника к миру и самому себе | |
Отношения со сверстниками |
|
Отношения с педагогами |
|
Отношение к значимой деятельности |
|
Отношение к себе |
|
При изменяющихся условиях обучения предъявляются более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, степени освоения ими определенных учебных знаний и действий, уровню развития произвольности, саморегуляции и т. п. Однако этот уровень развития учащихся далеко не одинаков. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.
Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны ("не огорчались и не переживали", "радовались", "чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала"), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальных классах, "разочарование" в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интересно. Однако столкновение с учебными трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное желание. Вот почему так важно знать основные причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении, и помогать ему их преодолевать.
Первой причиной трудностей могут стать недостатки учебной подготовки. У многих пятиклассников существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные умения и навыки. Например, трудности понимания дробей могут быть связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки правописания – с неумением правильно определять корни слов, а значит, и подбирать проверочное слово. Проблема заключается в том, что такие пробелы не всегда легко определить. Поэтому, помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял мельчайшие детали выполнения трудного задания. Можно попросить школьника выполнить однодва аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.
Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития внимания и памяти.
Второй возможной причиной сложностей, возникающих у школьников
в процессе обучения в среднем звене, может быть слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание заставить себя постоянно заниматься.
Хотя пятиклассники могут выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая значительные препятствия ради непосредственно привлекательной цели, они испытывают немалые затруднения в преодолении и внешних и тем более внутренних препятствий в тех случаях, когда цель их не привлекает.
Для них характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они выполняют. Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к изучению того или иного учебного предмета, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность по этому предмету, а субъективное отношение к нему.
Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника. Необходимо, чтобы учебные занятия вызывали у пятиклассников положительные эмоциональные переживания.
В этот период жизни ребенка эмоции доминируют, подчиняют себе и течение психических процессов.
В подростковом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкая или, напротив, защитно-высокая самооценка, прямая или оборонительная агрессивность, чувство беспомощности и др.). Поэтому и в учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования.
В целом, можно выделить следующие психологические факторы, обуславливающие недостаточную эффективность процесса обучения в средней школе:
- в интеллектуальной сфере отмечается недостаточное развитие самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы; у многих учащихся недостаточно развиты познавательные интересы; не развита познавательная потребность как потребность в приобретении новых знаний; многие учащиеся не обладают достаточно развитыми качествами, необходимыми для успешного осуществления учебной деятельности: умением владеть собой, ответственностью, организованностью, трудолюбием; у значительной части пятиклассников не развита способность к самовоспитанию, не сформированы умение планировать свою деятельность и мотивация учения.
Психологическая помощь учащимся на этапе перехода из начального звена в среднее осуществляется на двух основных этапах.
Первый – работа с учащимися 4-х классов. Цель: выявление и профилактика вероятных факторов дезадаптации в среднем звене.
Второй – сопровождение учащихся 5-х классов. Цель: психологическое обеспечение успешности адаптации к среднему звену.
Основные направления работы психолога по сопровождению готовности и адаптации детей к новой школьной жизни представим следующим образом.
Доадаптационный период – 4-й класс:
- участие в рабочей группе по обеспечению системы адаптации в ОУ; просвещение родителей по проблеме готовности обучения в среднем звене. Проведение родительских собраний, разработка памяток; диагностика готовности к обучению на следующей ступени; групповое консультирование педагогов и родителей по итогам диагностики; консультирование индивидуальных случаев дезадаптации; коррекционно-развивающая работа по проблеме готовности; участие в психологомедико-педагогическом консилиуме (далее – ПМПК) по проблеме готовности к обучению в среднем звене.
Адаптационный период– 5-й класс:
- участие в рабочей группе по обеспечению системы адаптации в ОУ; диагностика адаптации к обучению в среднем звене; групповые консультации родителей и педагогов; совместное проведение с педагогами адаптационных классных часов для пятиклассников; участие психолога в проектировании учебных и воспитательных занятий; консультирование индивидуальных случаев дезадаптации; участие в ПМПК по проблеме адаптации к обучению в среднем звене; реализация программ сопровождения адаптации; оценка эффективности адаптации.
Оценка эффективности сопровождения носит системный характер и осуществляется на разных уровнях:
- индивидуальном (определяется динамика индивидуального развития); групповом (на уровне класса, параллели).
Помимо этого могут использоваться данные эффективности отдельных коррекционных программ, в т. ч. субъективные оценки детей и оценки экспертов. Как пример анализа результатов адаптации можно предложить схемы экспертной оценки адаптированности детей к школе, которые заполняют педагоги (приложение 1) и родители (приложение 2) в конце первой четверти.
Каждая схема содержит упорядоченный набор поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик, позволяющих оценить приспособленность ребенка к школе.
Схема для учителей включает в себя 4 критерия адаптированности и 7 характеристик (шкал) для их оценки.
В качестве критериев выбраны:
- эффективность учебной деятельности; усвоение школьных норм поведения; успешность социальных контактов; эмоциональное благополучие.
Схема для родителей включает в себя 6 характеристик (шкал):
успешность выполнения школьных заданий;
- степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий; самостоятельность ребенка при выполнении заданий; настроение, с которым ребенок идет в школу; взаимоотношения с одноклассниками; общая оценка адаптированности.
Схемы можно заполнять как один раз, так и в течение определенного времени:
- при одноразовом применении схем педагогов и родителей просят выбрать утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный момент (каждое утверждение имеет свой балл).
На основании суммы полученных баллов по каждой схеме можно оценить адаптированность ребенка к школе;
- при многоразовом применении схем педагоги и родители в каждый день наблюдения в регистрационном бланке (приложение 3) отмечают номера утверждений, соответствующих наиболее часто встречающимся формам поведения и учебной деятельности. На основании этих данных получают суммарный показатель адаптированности ребенка, а также составляют график динамики процесса адаптации за определенный период.
Планируемый результат:
n благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе;
n получить качественные данные об учащихся, об успешности их адаптации к новому виду деятельности;
n получить качественные показатели индивидуального развития (динамика) дезадаптированных учащихся;
n психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.
.
Литература.
, , Васильева психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой “Социальное здоровье России”, М.,1995 Орехова диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / , , и др.; под ред. . – Волгоград: Перемена, 1995. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб., 1995 .Ясюкова определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999.
Приложение
Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения
(по )
1. Психологическая и социальная готовность к школе:
а) желание учиться в школе;
б) учебная мотивация;
в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;
г) организованность поведения.
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:
а) фонематический слух, артикуляционный аппарат;
б) мелкие мышцы руки;
в) пространственная ориентация, координация движений, телесная лов
кость;
г) координация в системе «глаз - рука»;
д) объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в
картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров).
3. Развитие познавательной деятельности:
а) кругозор;
б) развитие речи;
в) развитие познавательной активности, самостоятельности;
г) сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, установления закономерностей);
д) произвольность деятельности;
е) контроль деятельности;
ж) темп деятельности.
4. Состояние здоровья.
Педагогами используется и другой подход к определению готовности детей к обучению в школе. В основе его лежит принцип достаточного минимума: оцениваются только те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно определить степень его готовности к школьному старту, а следовательно, и наиболее благоприятный для него маршрут обучения. Такими показателями являются:
• способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);
• способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);
• способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания
педагога, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);
• способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;
• словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).
Личностноориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности его.
Мы используем следующие способы изучения течения адаптации первоклассников к школьному обучению:
• рисунки на тему «Что мне нравится в школе»; анкетирование;
• шкала для определения эмоционального профиля первоклассников при
адаптации к школе (определяется в конце каждой четверти педагогами и
мед. работником) и тестирование умственной работоспособности первоклассников, всего классного коллектива в начале и конце учебных занятий
(в качестве корректурного теста используется таблица Анфимова) с целью
выделения учащихся, заканчивающих школьные занятия с сильным и выраженным утомлением («группа риска»), с целью снижения и профилактики нарушений нервно-психического здоровья у первоклассников. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений; психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня
тревожности, искажений в личностном развитии (по ).
Педколлектив школы на протяжении многих лет изучал проблему школьной дезадаптации младших школьников. Работа педагогов по преодолению той или иной формы дезадаптации направлена прежде всего на устранение причин, ее вызывающих. В своей работе используем следующую памятку.
Приложение
Проявление школьной дезадаптации у младших школьников
Форма дезадаптации | Причины | Коррекционные мероприятия |
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности | Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей | Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям |
Неспособность произвольно управлять своим поведением | Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) | Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение |
Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы) | Неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей | Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика |
Школьный невроз, или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы» | Ребенок не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем) | Необходимо подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей |
По результатам исследований проводится психолого-педагогический консилиум (ППК). Это одно из направлений работы психолога, логопеда и учителей во время адаптационного периода. Консилиум проводится по каждому классу и готовится председателем ППК с участием психолога, логопеда, учителей, работающих в классе.
В задачу консилиума входит выявление причин отклонений в поведении и обучении детей, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию. Здесь же вырабатываются рекомендации отдельным учащимся для учителей (в т. ч. предметников), родителей.
Приложение 3
СХЕМА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ
социально-психологической адаптации детей к школе
(для педагогов)
Инструкция. Уважаемые педагоги! По каждой характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает состояние учащегося.
Ф. И. О. учащегося _________________________ Класс _____________________
Показатели | Оценка показателя в баллах |
Критерий 1. Эффективность учебной деятельности | |
Шкала 1. Учебная активность | |
Учебная активность отсутствует (ребенок не включается в учебный процесс) | 0 |
Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски | 1 |
Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса | 2 |
Редко поднимает руку, но отвечает правильно | 3 |
На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются | 4 |
Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно | 5 |
Шкала 2. Усвоение знаний (успеваемость) | |
Плохое усвоение программного материала по всем предметам – грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам, средний балл ниже 3,3) | 0 |
Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл 3,5 и ниже) | 1 |
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету 3,5 и ниже) | 2 |
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой (средний балл 3,9–3,6) | 3 |
Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5–4) | 4 |
Правильное безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5–4,6) | 5 |
Критерий 2. Усвоение школьных норм поведения | |
Шкала 3. Поведение на уроке | |
Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами | 0 |
Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает | 1 |
Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах | 2 |
Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами | 3 |
Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока | 4 |
Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя | 5 |
Шкала 4. Поведение на перемене | |
Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой) | 0 |
Пассивный, движения скованные, избегает других детей | 1 |
Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой | 2 |
Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс) | 3 |
Активность выражена в малой степени – предпочитает занятия в классе с кемнибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры | 4 |
Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх | 5 |
Критерий 3. Успешность социальных контактов | |
Шкала 5. Взаимоотношения с одноклассниками | |
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят) | 0 |
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему) | 1 |
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт | 2 |
Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами | 3 |
Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети | 4 |
Общительный, легко контактирует с детьми | 5 |
Шкала 6. Отношение к учителю | |
Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании | 0 |
Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается | 1 |
Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным | 2 |
Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам | 3 |
Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью | 4 |
Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним | 5 |
Критерий 4. Эмоциональное благополучие | |
Шкала 7. Эмоции | |
Преобладание депрессивного настроения. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляются в отношениях с детьми (может ударить, чтото сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем | 0 |
Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин. Агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос | 1 |
Отрицательные эмоции:
| 2 |
Эпизодически проявление сниженного настроения | 3 |
Спокойное эмоциональное состояние | 4 |
Хорошее настроение, часто улыбается, смеется | 5 |
Спасибо!
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
