Сценарий занятия по русскому языку в проблемно - эвристическом стиле

Сценарий занятия по русскому языку в проблемно- эвристическом стиле

Автор: , учитель русского языка и литературы

Образовательное учреждение: МОУ «Анастасьевская СОШ» Шегарского района Томской области

Курс: Русский язык

Класс: 6

Тема урока: Правописание –тся и –ться в глаголах

Учебно-методическое обеспечение:

«Русский язык. Теория» (5-9 кл.). -Орлова «Русский язык. Практика» (6 кл.)

Время реализации занятия: 45 минут

Авторский медиапродукт: Презентация, созданная в среде Power Point (12 слайдов, линейный тип).

Цель урока: формировать умение правильного написания - тся и –ться в глаголах.

Задачи урока:

Образовательные: формирование умения правильного написания - тся и –ться в глаголах, увеличение словарного запаса учащихся.

Развивающие: развитие познавательных и творческих способностей, внимания, наблюдательности, умения анализировать и делать выводы.

Воспитательные: формирование коммуникативных и организаторских умений, воспитание уважения к живому русскому слову как наследию, которое досталось от наших предков.

Тип урока:

урок усвоения новых знаний.

Форма урока:

урок-исследование.

Форма обучения:

самостоятельная работа; фронтальная работа.

Оборудование: ПК, проектор, экран для демонстрации презентации.

Методы:

проблемно-эвристические; частично-поисковые; объяснительно-иллюстративные.

План проведения урока:

Этапы урока	Временная Реализация (мин.)
I. Организационный момент	1
II. Грамматическая зарядка III. Погружение в тему урока: 1.  Создание проблемной ситуации. 2.  Работа по теме с элементом исследования. 3.  Проблемно-эвристическая беседа с опорой на имеющиеся знания и личностные восприятия. 4.  Решение грамматических задач по теме. 5.  Лингвофизминутка. 6.  Синтаксическая пятиминутка. 7.  Творческое задание.	5 2 3 5 13 2 5 7
III. Итог урока. Заключительное слово учителя.	1
IV. Задание на дом.	1

Карта занятия (целенаправленная, методически выстроенная последовательность педагогических приемов, методов, технологий для достижения педагогических целей, а также анализ этапов занятия с точки зрения воздействия на определенные качества учащихся).

Комментарий хода урока	Время (мин)	№ слайдов	Развитие личностных качеств и психических процессов
Репродуктивные формы деятельности	Продуктивные формы деятельности
Организационный момент. Приглашаем к работе, сообщение целей урока	1	1	Внимание, Память, дисциплина
Грамматическая зарядка	5	2		Аргументированность Системность
Создание проблемной ситуации.	2	3		Гибкость, любознательность, рассуждения
Работа по теме с элементом исследования.	3	4-6	Внимание, организованность	Исследование
Проблемно-эвристическая беседа с опорой на имеющиеся знания и личностные восприятия	5		Культура поведения, внимание, организованность	Мышление, умение слушать и слышать, восприимчивость к новому
Решение грамматических задач по теме.	13	7	Внимание	Аналитичность, аргументированность,
Лингвофизминутка.	2		Внимание, культура поведения	Умение слушать и слышать
Синтаксическая пятиминутка.	5	8		Аргументированность Системность
Творческое задание.	7	9	Культура поведения, организованность	Самостоятельность, глубина рассуждений, культура диалога
Итог урока	1	10	Внимание дисциплина
Домашнее задание	1	11, 12

Ход урока:

I.  Орг. момент.

II.  Грамматическая зарядка (по ранее изученным правилам орфографии). Двое учащихся работают у доски, остальные – в тетради:

«Сбегать за карандашом, расположился за зданием цирка, помочь маме, сберечь время, услышать шорох, вырастить отросток, подвезти к станции, наблюдать за чижом».

III. Проблемная ситуация: На доске записана затранскрибированная фраза – [три браца пошли купаца].

- На каком языке написана фраза? (на языке транскрипции).

- Запишите её в соответствии с русской орфографией

(Три братца пошли купаться)

- Почему в глаголе купаться есть Ь?

- Начало какой загадки представляет это предложение?

- Кто помнит вторую часть? Давайте опишем.

Два братца купаются, а один на берегу валяется.

- Знаете ли вы ответ? (два ведра и коромысло)

- Почему в этих глаголах Ь нет?

IV. Объявление темы урока.

Как же там быть с этим знаком,

Ставить его или нет?

Надо, чтобы сами глаголы

Людям давали совет. (Э. Успенский)

V.  Работа по теме с элементами исследования:

а) Сравните два вопроса. В какой форме глагола мы их ставим? Запишем: Что делать? Что делает? (1 вопрос – к глаголу в неопределенной форме; 2 вопрос – к глаголу в настоящем времени).

б) Текст для анализа (дети работают у доски и в тетрадях):

«Друг за дружку держаться – ничего не бояться.

Люди ссорятся, а воеводы кормятся.

Грамоте учиться – вперед пригодится».

- Найдите слово с безударной гласной в корне, проверяемой ударением?

- С удвоенной согласной

- Объясните правописание - тся и - ться в глаголах, поставив к ним вопросы.

VI. Проблемно-эвристическая беседа:

- Есть ли разница в произношении глаголов на –тся и –ться? (звучат они одинаково)

- Кто-нибудь догадался, по какому опознавательному признаку мы можем найти орфограмму –тся и –ться в глаголах?

- Есть ли в произношении этих слов общая особенность, на которую мы с вами могли обратить внимание? (на конце данных глаголов мы произносим звуки [ца], это сочетание и будет опознавательным признаком данной орфограммы)

- Послушайте отрывок из стихотворения А. Барто. В каких словах вы услышали опознавательный признак орфограммы - [ца] на конце слова?

Косы светлые венком

Под платком из ситца.

Настя месяц за станком,

А станка боится.

- Давайте запишем эти слова (ситца, боится) на доске. Есть ли в этих словах орфограмма тся и –ться в глаголах? (в слове ситца – нет, хотя слышим сочетание звуков [ца], потому что ситец – это имя существительное)

- Значит, мы не точно назвали опознавательный признак. Как его можно назвать точнее?

- Класс приходит к выводу, что приметой изучаемой орфограммы будет [ца] на конце глаголов.

VII.  Решение грамматических задач:

а) Послушайте отрывки из стихотворений А. Барто. В каких словах вы услышали опознавательный признак орфограммы [ца] на конце глаголов. Запишите их в тетрадь.

1) Вот-вот листва распустится,

Вот-вот придет тепло,

Ну, а пока распутица,

Дороги развезло.

2) Теперь я ученица,

Чернилами пишу.

Боюсь пошевелиться,

Сижу и не дышы

б) Обратите внимание на происхождение –тся, - ться [ца] в глаголах и не путать это с существительными на ца.

- В какой столбик вы запишете?

Существительное Глагол

болит переносица собрание переносится

чистая водица не стоит с ним водиться

белая курица вулкан курится

острая спица ему не спится

в) Вместо звука напишите нужные буквы:

- Я не люблю лечи[ц]а. Она лечи[ц]а от простуды.

VIII.  Лингвофизминутка. Немножко отдохнем. Закроем глазки, представим, что мы в зимнем лесу.

руки в стороны –пишем Ь хлопок над головой – Ь не пишем

нужно строиться дом строится

не стоит бояться он не боится

заливаться смехом красавцы веселятся

должны разлучиться надолго разлучаются

IX. Синтаксическая пятиминутка. Разбор предложения, составление схемы. «Белый снег пушистый в воздухе кружится и не землю тихо падает, ложится».

X.  Устная работа

Вставьте в пословицы подходящий по смыслу глагол и определите, нужен ли в нём Ь?

1)  Дело мастера … 2)  Кто любит трудиться, тому без дела не … 3)  Тот труда не боится, кто умеет … 4)  С песней и труд … 5)  Любишь …, люби и саночки возить. 6)  Друзья … в беде. 7)  Всё хорошо, что хорошо …

не сидится кататься познаются боится кончается трудиться ладится

XI. Итог урока. Итак, чему учит вопрос к глаголу?

– «Если мягкий знак в вопросе,

то его в глагол мы вносим»

XII.  Домашнее задание: & 84; сочините небольшой рассказ, заключив его пословицей.

Список литературы

1.  , Чеснокова язык: теория. 5-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 20с.

2.  , Лидман-: Русский язык. Практика. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 20с.

3.  Занимательный русский язык. – СПб: Тригон, 1997. – 656с.

4.  Волина грамматика. – М.: Знание, 1995. – 336с.

5.  Рик , дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 1995. – 136с.