Блочно - модульное обучение: структура построения уроков

БЛОЧНО - МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ:
СТРУКТУРА ПОСТРОЕНИЯ УРОКОВ

Есть два варианта построения таких систем: тема делится на самостоятельные блоки, каждый из которых изучается по завершенному циклу; вся тема изучается сразу как единый монолит («блок – тема»). Эти системы, несмотря на их различие, могут быть названы лекционно-зачетными, ибо в них эти типы уроков обязательны.
Научить школьника всему в жизни нельзя, но можно и нужно научить добывать знания самостоятельно, уметь их применять на практике, работать с книгой. В связи с этим возникает проблема повышения эффективности урока, так как именно в нем достигаются названные цели. Первое, что предстоит сделать, - это увеличить удельный вес самостоятельной работы учащегося на уроке, ибо не секрет что ребятам на уроке часто и подолгу отводится роль пассивных слушателей, так как педагоги много тратят времени на объяснение нового материала, проводят затянутые устные опросы. Второе – нужно расширить тематический диапазон каждого занятия: ведь не всегда оправдано дробление учебной темы и ее изучение малыми частями на длинной цепи уроков. Третье – требуется увеличить время на отработку знаний, поскольку ясно, что без многократного повторения, хороший результат в обучении получить нельзя.
Первоначальное ознакомление с блоком происходит сразу же на первом уроке. На всех последующих занятиях тема опять таки рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно. В результате учащиеся возвращаются к изучаемому материалу многократно, однако каждый раз подходят к нему по новому и глубже. Это позволяет, в – первых, воспринимать как единую картину изучаемого явления; во – вторых, хорошо понять, усвоить и закрепить входящие в блок вопросы; в – третьих, осознать связи между ними, проявляющиеся при анализе материала с разных точек зрения.
«Блочную» систему образуют, как правило, следующие уроки:

Ø  Лекция вводная (первый этап изучения блока): объясняется содержание материала в целом. Особое внимание уделяется разъяснению главному.

Ø  Семинарские занятия (второй этап): их серия проводится вслед за лекцией. Число семинаров зависит от сложности и объема изучаемого. Учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, усваивают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания. Работа дифференцирована.

Ø  Лабораторный практикум (третий этап): это уроки формирования экспериментальных умений и навыков, на которых школьники учатся собирать установки по схемам, пользоваться измерительными приборами, проводить наблюдения, опыты, снимать показания приборов, записывать их в таблицы, составлять отчеты и делать выводы. Сюда входит выполнение лабораторных работ, а также просмотр видеокассет.

Ø  Решение задач по теме (четвертый этап): его цель - углубление и развитие знаний.
Зачет (пятый этап): проверяется усвоение учебного материла всеми учениками, каждый получает зачетную оценку.

Ø  Урок интересных сообщений (шестой этап): рассматривается практическое применение изученного, вопросы профориентации.
Эта совокупность этапов (1 – 6) образует законченный цикл, который повторяется при рассмотрении каждого блока.».

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.
Формы организации познавательной деятельности занимают особое место в реализации воспитательного аспекта триединой цели урока.

Ø  Индивидуально-обособленная форма.
Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников.

Ø  Фронтальная форма познавательной деятельности.
Она предполагает одновременное выполнения общих заданий всеми учениками для достижения ими общей познавательной задачи.

Ø  Групповая форма организации познавательной деятельности.
Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников.

Ø  Коллективная форма познавательной деятельности учащихся.
Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого его члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.
Необходимо отметить, что формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока.

Самостоятельная работа организуется на уроках решения задач, решения экспериментальных задач и других уроках. Использую различные виды самостоятельных работ:

 Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами

 Наблюдения

 Опыты на уроке и в домашних условиях

 Работа с раздаточным материалом

 Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам

 Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин

 Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы

 Работа с дополнительной литературой и др.
Часто на уроке я использую элементы нескольких технологий.
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах , , и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью".

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

«Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо».
Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель - усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Аналогичное разделение моделей обучения можно встретить и у , но по другому названные: экстрактивный, интраактивный и интерактивный режимы соответственно.
Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка.
Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно что структура интерактивного урока будет отличатся от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.
Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.

Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Известно, что до поступления в школу дети интенсивно развиваются как физически, так и психически. Однако, как правило, с поступлением в школу этот процесс замедляется, у ребенка быстро падает интерес к учебе. Одной из причин сдерживания в развитии является использование методов, не учитывающих разноуровневое развитие учеников. Как бы ни формировались классы, всегда можно выделить три уровня в развитии детей относительно восприятия и усвоения того или иного предмета: высокий, средний, низкий. Это естественное явление, так как умственное развитие зависит от времени созревания мозга и, следовательно, от его восприимчивости и быстроты адаптации к более высоки требованиям. Вся адаптивная система «работает» на эту задачу.
Оказывается, что при определенных условиях можно влиять на развитие мозга. Если мозг постоянно и непроизвольно получает ту или иную информацию от рецепторов (органов чувств), то это способствует его функциональному развитию.
Развитие интеллекта ребенка может ускоряться или замедляться в зависимости от культурного или образовательного окружения. Активность влияния образовательной среды во многом зависит от метода. Метод должен способствовать развитию интеллекта ребенка, как бы автоматически включая механизмы внутреннего развития мыслительного процесса.
Цель развивающего метода – поддерживать естественное стремление человека к совершенству, гармонии и красоте, вызывать положительные эмоции.
Структура развивающего метода:

Установление коммуникативных связей между участниками процессаu (учителем и учениками) «выведение» мыслей ученика из состоянияu равновесия
Мотивация ученика в процессе взаимодействия (потребность вu самовыражении, самореализации, признание другими людьми как личности, значимой для них)
Размещение участников взаимодействия Рефлексия на каждомu этапе урока (на основе самоанализа и самооценки) Продвижение в развитии учащихся происходит по следующей схеме: учащихся с высоким уровнем развития при помощи учителя, а далее – через организацию разноуровнего взаимодействия участников процесса, в котором роль «учителя» выполняют продвинутые в развитии учащиеся.
Особенности развивающей методики обучения: Учащийся включаетсяu в процесс анализа, оценки собственной деятельности (используя разработанные критерии)
- Учитель планирует не только собственную деятельность на уроке, ноu и деятельность учащихся Учитель доверяет самооценке ученика Ученикu выходит не только на минимум, но и на максимум применения знаний в измененных ситуациях
Развитие детей происходит за счет всех компонентовu учебно-воспитательного процесса
Ученик получает удовлетворение отu результата своей деятельности
Педагог управляет процессом обучения как быu со стороны, включая самих учащихся в активный мыслительный процесс На уроках в адаптивной школе процессы обучения, воспитания и развития неотделимы друг от друга, так как в основе лежит идея социального взаимодействия, через которое происходит становление личности, формирование поведения в соответствии с образовательным и социокультурным уровнем окружающей среды. В силу природной способности к подражанию ребенок адаптируется к той среде, которая его окружает. Поэтому на современном этапе развития общества, школа призвана повышать уровень своей работы для того, чтобы постоянно развивать механизм адаптации ребенка и совершенствовать окружающую его среду.

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

При изучении различных методик преподавания физики меня заинтересовала технология конструирования логико-смысловых моделей, автором которых является доцент Башкирского Государственного университета, кандидат технических наук, кандидат педагогических наук .
Применение такой модели позволяет получить целостное представление о теме, о взаимосвязи внутри её, о связях с другими темами и учебными предметами. На этой модели легко показать сравнительную характеристику явлений, формул, найти сходства и различия между ними, установить причинно – следственные связи, выявить основную проблему и найти её решение.
В исходном состоянии дидактические многомерные инструменты представляют собой координатно-матричный каркас, на котором размещаются 2 типа элементов знаний по изучаемой теме: элементы структуры на координатных осях и на межкоординатных матрицах – элементы связи. При нанесении исходной информации на каркас вся информация делится на смысловые группы, которые закрепляются за координатами, в каждой смысловой группе выделяются узловые элементы содержания, определяются смысловые логические связи между ними. Наименование координат, элементов содержания и связей свертывается до двух ключевых слов. После нанесения информации на каркас получается многомерная модель представления знаний, состоящая из двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов)
При любой технологии учитель помимо приемов и методов должен владеть инструментом, позволяющим наглядно вводить логико-смысловые зависимости, что ведет к более доступному изложению материала, а детям облегчает запоминание и восстановление темы. Уче6ная деятельность школьников должна происходить в визуальной форме (эффективность усвоения в визуально-образной форме достигает 90%, а в вербальной форме 30%). Поэтому любой этап урока, основанный на абстрактно-логическом мышлении, должен опираться на наглядные представления теоретических знаний. Этому способствуют проводимые учителем и учащимися опыты и эксперименты, но они не несут визуальной теоретической информации. Простая же запись теории в тетрадях занимает много места и, как правило, не обладает наглядностью. ЛСМ не только усваивается учащимися лучше, чем текстовая информация, позволяет видеть одновременно всю тему целиком и каждый ее составной элемент в отдельности.
Осмысленное кодирование, а затем развертывание учениками информации каждого узла с помощью педагога или самостоятельно, способствует надежному закреплению наиболее важных составляющих изучаемого материала. ЛСМ занимает небольшой объем, несет в себе колоссальный логически связанный учебный материал. ЛСМ – «учебник» на стене, обеспечивающая наглядность информации и позволяющая сделать изучаемую теорию обозримой для учащегося.
Что же дает учителю и ученикам построение такой модели на уроках?
Учителю – облегчает подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, облегчает его запись, дает алгоритм для учебно-познавательной деятельности, увеличивает эффективность обучения, усиливает взаимосвязь «учитель-ученик».
Ученику – поддерживает теоретические формы мышления, улучшает процесс запоминания учебного материала, заставляет работать оба полушария головного мозга, развивает опережающее представление, стимулирует творческое воображение.
Возрастает синхронность фиксации, качество запоминания, благодаря наглядности нет необходимости удерживать информацию в памяти, ученик с любым уровнем обученности может при желании работать по этой модели. Удобно применение ЛСМ на повторительно-обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам.
Привожу 2 ЛСМ из курса физики 8 класса, которые использую на уроках.
В современной практике преподавания предметов естественного цикла идет тенденция широкого использования информационных технологий. Учащиеся, независимо от возраста, воспринимают материал лучше, когда они активно вовлечены в процесс обучения. Например, при проведении мной интегрированного урока физики и информатики по теме «Агрегатные состояния вещества» ученики составляли слайды, используя изученный материал, активно используя данные, проведя исследования. Цель этого урока: систематизировать и обобщить полученные знания с помощью информационной модели, используя связь физики, информатики, способствовать умению объяснять наблюдаемые природные явления в окружающей жизни, создать условия для увлекательной познавательной деятельности учащихся. Методический замысел – провести урок творчества в виде деловой игры. Его задача – создание эмоционального настроя и личной заинтересованности каждого ученика в усвоении материала, активной самостоятельной творческой работы учащихся. Класс делится на 5 отделов научно - исследовательской лаборатории, каждый отдел индивидуально работал над предложенным заданием (исследование одного из процессов перехода вещества из одного состояния в другое). Каждый отдел готовил и защищал компьютерный слайд, решал задачи в диалоговом режиме с компьютером. В конце урока на основе творческих работ отделов создана единая логико-смысловая модель (ЛСМ), которая объединила и систематизировала весь материал по данному разделу. Такие уроки активизируют творческое, исследовательское начало детей, их самостоятельность, видение мира, связь физических процессов с природными явлениями, улучшают навыки работы учащихся с компьютером.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ФИЗИКЕ

Учебный проект – это совместная деятельность учащихся, имеющая общую цель, направленную на достижение конечного результата. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, показать свой результат. Это обучение через желание, стимулирующее любознательность, мотивирующее интерес к самостоятельному приобретению знаний.

проекты.
1) Творческие.
2) Поисковые.
3) Информационные.
4) Приключенческо-деловые.
5) Практико-ориентированные.
6) Исследовательские.

.

Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Определение места в общей системе уроков;- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;- реализация на уроке всех дидактических принципов;- создание условий успешного учения учащихся.

Основные типы уроков:

1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т. д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т. д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т. д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Структурные элементы учебного занятия

ЭТАПЫ Дидактические задачи Показатели реального результата решения задачи

1. Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Проверка выполнения домашнего задания. (Актуализация опорных знаний) Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

3. Подготовка к основному этапу занятия. (Вводно-мотивационный этап) Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

4. Усвоение новых знаний и способов действий. (Операционно-содержательный этап) Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.

5. Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.

6. Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

7. Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных имежкурсовых связей.

8. Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение достоверной информации о достижении всемиучащимися планируемых результатов обучения.

9. Подведение итогов занятий. (Рефлексивно-оценочный этап) Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информациио реальных результатах учения.

10. Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

11. Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Этапы комбинированного урока:

Организация начала урока

Проверка выполнения домашнего задания

Всесторонняя проверка знаний

Подготовка к усвоению нового учебного материала.

Усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

Закрепление новых знаний.

Подведение итогов урока.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

Организация начала урока

Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.

Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении

В качестве основного этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного урока.

Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Применение компьютерных информационных технологий на уроках информатики

Современное информационное общество предъявляет ко всем типам образовательных учреждений новые требования к подготовке выпускников. Учащиеся должны иметь необходимые знания, умения и навыки, адаптационные, мыслительные и коммуникативные способности, а также владеть способами работы с информацией:

·  собирать необходимые для решения имеющихся проблем факты,

·  анализировать их, предлагать гипотезы решения проблем,

·  обобщать факты, сопоставлять решения, устанавливать статистические закономерности, аргументировать свои выводы и применять их для решения новых проблем,

·  применять современные средства получения, хранения, преобразования информации и др.

Исследователи называют важное направление решения названной задачи - интеграцию средств информационных технологий в образовательный процесс. Эта интеграция предполагает применение в учебном процессе компьютера, который используется как эффективное средство поддержки обучения школьников. Данная поддержка возможна и целесообразна как на этапе проектирования, так и при осуществлении учебного процесса.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием важную задачу - подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием информационных технологий обучения.

Обучение - это передача информации ученику. По определению академика , информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации, следовательно, в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися, то есть любая педагогическая технология - это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения. Выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «Новая информационная технология обучения».

Таким образом, появление такого понятия «Новая информационная технология (НИТ)» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.

Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций. В одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других - анализировать знания в предметной области, в третьих - учитывать психологические принципы обучения.

Главное в НИТ - это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, а новые информационные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, с помощью компьютера.

Таким образом, основой является процесс обучения со своими особенностями, а компьютер - это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные, дидактические задачи.

Использование компьютера не достаточно для того, чтобы считать информационные технологии новыми. Абсолютное большинство таких технологий опирается на известные педагогические идеи. Более того, они вообще не удовлетворяют основным требованиям понятия «технологии». Используемые современные обучающие средства и инструментальные среды создают прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. Поэтому можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей на магнитные и т. д. Говорить же о новой информационной технологии обучения, по мнению доктора педагогических наук, профессора, заведующего кафедрой информатики Челябинского государственного педагогического университета , можно только в том случае, если:

·  она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

·  она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;

·  основным средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.

Структура управления качеством образования с использованием НИТ может быть представлена в виде следующей последовательности действий:

1.  Формирование цели.

2.  Конкретизация цели.

3.  Создание педагогической системы контроля.

4.  Создание психологической системы контроля.

5.  Создание системы педагогического мониторинга.

6.  Создание системы психологического мониторинга.

7.  Определение начального состояния ученика (педагогическое, психологическое).

8.  Выработка прогноза по ученику (педагогическая траектория, психологическая траектория).

9.  Формулировка цели для ученика (педагогическая, психологическая).

10.  Анализ полученных результатов процесса обучения.

11.  Корректировка целеполагания и деятельности на всех уровнях (внутришкольный, муниципальный, региональный, федеральный).

В школе сейчас наблюдается снижение исходной мотивации школьников к изучению научно-ориентированных предметов и успеваемость по ним. Это коснулось и предмета «Информатика и ИКТ». Однако явно проявляется социальный запрос, направленный на бизнес-ориентированное применение информационных технологий, пользовательские навыки работы на персональных компьютерах для подготовки и печати документов, бухгалтерских расчетов и т. д.

На самом деле содержание обучения информатике не ограничивается только информационными технологиями, а несет в себе значительный мировоззренческий потенциал, присущий именно этому предмету.

Таким образом, моей задачей на уроках информатики является сформировать у ученика информационную компетентность, которая включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение, основанное на понимании возможности математического описания единства основных информационных законов в природе и обществе, и преобразование в практике информационных объектов с помощью средств информационных технологий, и этические, правовые нормы поведения людей в информационной среде. Овладение информационными технологиями позволяет выпускникам лицея в перспективе найти свое место в жизни в новых экономических условиях.

Применяемая классно-урочная система делает неизбежной принадлежностью каждого урока переход от фронтальной работы, от объяснения учителя к индивидуальной работе ученика, завершить которую нужно обсуждением итогов работы, вследствие чего увеличивается объем информации как прямой (от учителя), так и обратный (от ученика). При этом обмене информацией большую помощь оказывают компьютеры. Они позволяют учителю контролировать и степень усвоения материала учеником, и скорость его изложения для каждого конкретного ученика в зависимости от уровня подготовки.

Мой опыт работы заключается в создании собственной системы уроков, разработке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих материалов (в том числе и электронных) и методики их применения в учебном процессе. Все полученные навыки учащиеся применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по другим предметам (химии, физики, математики, литературы и т. д.) с использованием исследовательской деятельности.

Данным опытом разрешаются противоречия между:

1.  требованиями к качеству образования выпускника по информатике и отношением учащихся к информатике;

2.  интересом учащихся к информатике как к игровой дисциплине и требованиями, предъявляемыми к профессиям, связанными с ИКТ;

3.  запросами родителей на изучение дисциплины только в пользовательском аспекте и требованием минимального стандарта содержания образования по информатике;

4.  возрастающим объемом необходимой информации и временем, отведенным для ее усвоения.

Содержание учебной работы строится на основе Стандарта по «Информатике и информационно-коммуникационным технологиям».

Теоретически каждый учитель и ученик должны

1.  знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

2.  уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах;

3.  уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач.

Однако не все учебные программы отвечают этим требованиям. В современной образовательной практике предполагается совместное создание информационных блоков учителем и учеником.

При создании проекта изучения темы учитель может использовать компьютер в качестве

·  источника информации, связанной с новейшими научными открытиями и техническими достижениями, в этом случае желательно подключение компьютера к сети Интернет;

·  устройства, с помощью которого можно просмотреть и отобрать для учебных занятий компьютерные демонстрации опытов и явлений, учебные программы для моделирования процессов (это возможно при наличии CD-ROM, программного обеспечения);

·  средства отбора и составления обучающих программ для отработки учебных умений учащихся и подготовки тестов для диагностического входного, выходного, промежуточного и тематического контроля (самоконтроля) учебных достижений школьников.

Ученику Интернет предоставляет информационное поле для поиска материала, который не входит в содержание школьного курса. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков, а также непосредственно на уроках информатики.

Поэтому важно не само по себе использование ИКТ, так как соответствующие технологии могут быть недоступны или ограниченно доступны в школе. Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). И как показывает практика, соответствующие средства ИКТ по мере роста их доступности быстро и легко становятся естественной частью таких уроков.

В Стандарте по «Информатике и ИКТ» конкретно не указывается, с помощью какого программного обеспечения изучать те или иные темы, лишь оговариваются знания, умения и навыки, которыми должны овладеть выпускники. Поэтому выбор программного обеспечения остается за учителем. В своей работе я использую стандартный набор программного обеспечения, а также дополнительно программное обеспечение, позволяющее выполнить требования Стандарта (среда программирования - MS Visual Basic, различные графические редакторы, тестовую оболочку Test Runner и др.).

Главным признаком того, что данная работа стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что приобретенные навыки учащиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Например, учащиеся

·  создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс клипов» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школы);

·  создают презентации для портфолио учащегося и участия в индивидуальных конкурсах (школьных, районных, городских, областных);

·  помогают учителям в создании презентаций уроков (поиск материала в книгах или Интернете);

·  записывают различные звуковые оформления к праздникам, показам презентаций;

·  создают видеофильмы о классах;

·  участвуют в проектной и исследовательской деятельности и т. д.

А также учащиеся высказывают предложения по созданию школьной периодической газеты, которая с их помощью и была выпущена в декабре 2007 года. Сейчас она выходит 1 раз в месяц, большинство ее корреспондентов - сами лицеисты.

Такое коммуникационное пространство существует и эффективно используется, оно естественным образом «втягивает» в себя вновь появляющиеся средства ИКТ. Например, мультимедиа-проектор и электронная мультимедийная доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступлений учителей и учащихся.

Учащимся интересно выполнять задания учителя-предметника (создавать проекты), используя для этого какие-либо знания программы обработки информации. Примерами таких работ являются презентации по литературе, географии, химии, в которые ученики включают информационный, иллюстративный и проверочный материал. Эти проекты учителя совместно с учеником-автором используют на своих уроках в других классах.

Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся применяют полученные знания на практике, вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность.

В своей работе я использую различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельности:

·  фронтальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

·  индивидуальные демонстрации уроков, специально созданные по различным темам;

·  готовые демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM;

·  видеоролики по различным темам;

·  практические работы, в виде раздаточных материалов;

·  практические работы в электронном виде;

·  тестовые электронные задания для промежуточной проверки знаний по различным темам;

·  контрольные тестовые электронные задания по различным темам.

Весь материал, который необходим для создания личных дидактических материалов, я беру из учебников, задачников, практикумов, ЦОР, Интернета.

Аукцион идей: методы и формы обучения, повышающие интерес к предмету»

Учитель второй категории

Для решения проблемы подготовки учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения был введен 1985 году предмет «Основы информатики и вычислительной техники».

В силу специфики этого предмета очень трудно решалась проблема с преподавательскими кадрами: информатику вели либо инженеры-программисты, не имеющие педагогического образования, либо школьные учителя-предметники, чаще математики и физики, а иногда, и учителя труда, без специальных знаний в области информатики. В современной школе наверняка нет более трудной дисциплины для учителя, чем информатика. Учитель информатики вынужден каждые 2—З года начинать «с нуля», а эта проблема не знакома другим учителям. Еще одна проблема заключается в том, что некоторые ученики на бытовом уровне знакомы с новейшим программным обеспечением и техникой, которых нет у школьного учителя. Многие учителя повышают свою педагогическую квалификацию на курсах повышения квалификации, изучая самостоятельно методическую литературу, общаясь с коллегами, но всегда очень остро стояла проблема аттестации учителя информатики —  не с чем было сравнивать свои уроки, трудно было выбрать тему открытого урока и т. п. Всегда не хватало специальной  литературы, такой как по другим предметам, где бы были приведены примеры открытых уроков, занимательных уроков, уроков с применением различных педагогических технологий.

В отчете я привожу примеры нетрадиционных уроков информатики, которые проводила в  школе в разных классах, хочу поделиться опытом применения на уроках игровых технологий, занимательной дидактики, опорных конспектов и тестовых многоуровневых заданий по разным темам курса.

То, что мы знаем, ограничено, а то, что

мы не знаем — бесконечно.

П. Лаплас

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми лидерами будут считаться не те государства, которые добыли больше угля или произвели больше автомобилей, а те, которые развивают наукоемкие технологии. Это означает, что теперь самым важным продуктом становится информация, и лидировать будут те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации. Может быть, Россия в чем-то и отстала от развитых стран в индустриальной гонке, но сейчас, на старте информационной эпохи, мы находимся, практически, в равных условиях.

Новая эпоха ставит, поэтому перед школьным образованием новую проблему — подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в

высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения. До сих пор в школе эта проблема частично решалась введением предмета. Основы информатики и вычислительной техники (1985 г.), но в последние годы в развитии информатики как учебной дисциплины наблюдался некоторый кризис. Они становятся наиболее направленными и стали носить более практический характер. В своей работе  сейчас наблюдаю снижение исходной мотивации школьников к изучению научно-ориентированных предметов и успеваемость по ним. Зато явно проявляется социальный запрос, направленный на бизнес-ориентированное применение информационных технологий, пользовательские навыки работы на персональных компьютерах для подготовки и печати документов, бухгалтерских расчетов и т. д. Для удовлетворения этого запроса содержание обучения информатики должно быть ограничено только изучением программного обеспечения, как фактически и происходит в значительном числе школ, но тогда школа будет выступать всего лишь конкурентом многочисленных и существенно лучше организованных и оснащенных коммерческих компьютерных курсов, которые ставят перед собой аналогичные цели.

На самом деле содержание обучения информатики не ограничивается только информационными технологиями, а несет в себе значительный мировоззренческий потенциал, присущий именно этому предмету.

Задачей учителя на уроках информатики является сформировать у ученика информационную компетентность — одного из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтеллектуальный характер. Это понятие включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического описания единства основных информационных законов в природе и обществе, и преобразование в практике информационных объектов с помощью средств информационных технологий, и этические, правовые нормы поведения людей в информационной среде.

Опасно при достижении этой цели выбрать только технократический подход, который предполагает полное превращение знания в информацию с последующим применением в этом информационном пространстве технических устройств: компьютера и компьютерных сетей. Человек в этом случае видится как некое устройство по преобразованию информации, а информатика трактуется как дисциплина о методах сбора, хранения и переработки информации. Очевидны психологический и социальные последствия этого подхода: утрата реальных связей с миром и замена их виртуальной реальностью, оскудение интеллектуального и этического потенциала с одновременным приобретением бойцовских качеств в борьбе в информационных джунглях.

Более приемлем второй путь, который связан, напротив, с налаживанием утраченных связей между разорванными информационными единицами, обретением системы и превращением их в знание. Разумеется, это задача любого школьного предмета, но современная ситуация такова, что вопросы системности требуют целенаправленного изучения. Это путь действительного развития интеллектуальных возможностей человека и осознания его как составной части мироздания.

Разумеется, реальное обучение должно сочетать в себе эти подходы, но вопрос доминирования той или иной тенденции является ключевым в обучении информатике.

Ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника школы, они являются лишь вспомогательными средствами решения мировоззренческих задач, а найти эти решения ученик может лишь с помощью творчески работающего учителя.

Пути конкретной реализации этого подхода могут быть различными, что выражается в различии изучаемых вопросов, взаимоотношении с программными средствами, применениями уроков разного типа, и пр.

Обычно применяемая классно-урочная система обучения делает неизбежной принадлежностью каждого урока переход от фронтальной работы, от объяснения учителя к индивидуальной работе каждого ученика, завершить которую нужно обсуждением итогов работы, причем желательно коллективным, при этом увеличивается объем информации, как прямой (от учителя), так и обратный (от ученика). При этом обмене информацией очень большую помощь оказывают компьютеры. Они позволяют учителю контролировать и степень усвоения материала учеником, и скорость его изложения для каждого конкретного ученика, в зависимости от уровня подготовки.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении информатики, но наличие этой техники только тогда окупается, когда учитель может ею владеть, В этом заключается и специфика предмета «Информатика» —

учитель должен в совершенстве владеть сам современными информационными технологиями, для того, чтобы работать с компьютером, и должен владеть технологиями педагогическими, — чтобы уметь научить школьника.

В силу этой специфики всегда очень трудно решалась проблема с преподавательскими кадрами: информатику вели либо инженеры-программисты, не имеющие педагогического образования, либо школьные учителя-предметники, чаще математики и физики, а иногда, и учителя труда, без специальных знаний в области информатики. Многие учителя впоследствии смогли повысить свою педагогическую квалификацию на курсах повышения квалификации, изучая самостоятельно методическую литературу, общаясь с коллегами, но всегда очень остро стояла проблема аттестации учителя информатики. А ведь аттестация педагога — это, в первую очередь, и повышение его квалификации, и, что немаловажно, повышение его заработной платы.

Учителю не с чем было сравнивать свои уроки (в школе обычно один учитель информатики, причем всегда сильно загруженный), трудно было выбрать тему открытого урока и т. п. Учителю информатики всегда не хватало специальной литературы, такой как по другим предметам школьного курса, где бы были приведены примеры открытых уроков, занимательных уроков, уроков с применением различных педагогических технологий.

Следует такжё отметить, что, как не прискорбно, во многих школах нет полноценных компьютерных классов, и удержать внимание детей можно, лишь используя нетрадиционные уроки. То есть учитель должен построить свои уроки так, чтобы каждый ученик с радостью и нетерпением ждал уроков информатики, даже если это уроки по «без - машинному варианту», даже если в классе всего один компьютер.  При этом, учитель тоже должен получать удовольствие от творческой и, хорошо бы, прилично оплачиваемой работы. Труд учителя должен быть вознагражден, и учитель может и должен сам помочь себе в этом, повысив свой разряд, пройдя аттестацию.

Из собственного опыта проведения нетрадиционных уроков, привязанных к рабочей программе для 5—11-х классов, применяла на уроках игровые технологии, опорные конспекты, так же уроки можно сделать интересными и занимательными, применяя ребусы, кроссворды, шутливые задания и стихи.

Урок информатики нужен и интересен, когда урок — это искусство. Учитель должен быть художником своего урока, т. е. сценаристом, режиссером, актером и критиком. Учитель должен иметь возможность для своего профессионального роста.

Нетрадиционные формы проведения уроков информатики с применением игровых технологий и технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса

Учиться можно только весело...

Чтобы переваривать знания,

надо поглощать их с аппетитом.

А. Франс

Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках информатики нужно как можно шире применять нетрадиционные формы.

Творчески работающие учителя информатики ведут поиск новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы умственную деятельность учеников, стимулировали быт их к самостоятельному приобретению знаний. Надо заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса. Особенно важно это в подростковом возрасте, когда формируются и определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. И в этот момент надо раскрыть перед подростком притягательные стороны информатики, иначе его интересы замкнутся на компьютерных играх, на стрелялках и догонялках в компьютерных салонах или личном компьютере. Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны детям игровые уроки. Вот тут то и появляется возможность в увлекательной, игровой форме дать детям тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса, провести неординарно обобщающий урок по теме. В процессе игры можно выработать у детей умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Увлекшись, ребенок и не замечает, что учится — он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

писал: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить».

Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор. Из - за практического отсутствия методических разработок по этому вопросу и из-за катастрофической нехватки личного времени учителя для разработки и режиссуры игр, которые требуют повышенного методического и профессионального мастерства, до недавнего времени игру использовали лишь на внеклассных мероприятиях, недооценивая ее роль в учебном процессе.

Однако использование игровых технологий не позволяет изучить предмет

«играючи», легких путей в науку не бывает, но надо искать все возможности для учения с интересом. Например, при наличии компьютерной техники в классе целесообразно проводить уроки на основе проблемно-ориентированной технологии, уроки - практикумы. На этих уроках ребенок получает индивидуальное задание и пытается сам выполнить его, используя полученные теоретические знания. С трудом полученная информация запоминается надолго. Очень интересен опыт применения уроков-семинаров. На этих уроках ученики обмениваются информацией по заданной теме, доказывают свою правоту, спорят, и в этих спорах рождается истина.

В традиционной методике существует триединство учебных целей: образовательная, развивающая и воспитательная. Часто бывает, что учителю не всегда ясна доминирующая направленность его взаимодействия с учениками, он, подчас, точно не знает, на чем ему сосредоточиться: на формировании системы знаний учащихся, на их развитии, или на воспитании этических и эстетических идеалов. В этом ему должны помочь нетрадиционные уроки — уроки-праздники, где каждый может проявить себя, где класс становиться творческим коллективом. В качестве нетрадиционных уроков я предлагаю следующие сценарии:

  преподавание информатики по опорным сигналам.

  уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, урок-зачет, уроки с применением современных технологий — урок-презентация.

  игровые уроки: деловые игры, соревнования, КВН, сюжетно-ролевые уроки, урок-расследование, урок - мозговой штурма.

Анализ современной научно-методической литературы свидетельствует о тенденции все более широкого использования информационных технологий в преподавании физики. Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы; компьютерные модели физических процессов; демонстрационные программы; компьютерные лаборатории; лабораторные работы; электронные задачники; контролирующие программы; дидактические материалы); сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet

Направления применения информационных технологий на уроках физики можно разделить на несколько блоков:

- создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков; - использование компьютерных датчиков для демонстрационных опытов; - применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний.