Проблемы и перспективы развития региональной образовательной системы в свете современной модели образования
Основные термины
Теоретический материал
Вопросы для самопроверки
Задания для творческой работы
Литература
Основные термины
Взаимодействие (интеракция) – действие по согласованию, взаимная связь предметов, явлений, их обусловленность.
Внутренние преграды – это некоторые особенности личности, проявляющиеся в трудных ситуациях и выступающие как препятствие для эффективного их разрешения.
Воспитательная технология - модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса, направленная на достижение диагностируемых воспитательных целевых ориентиров, обладающая воспроизводимостью и управляемостью; способствующая формированию у воспитанника определенных отношений к окружающему миру, социально одобряемого поведения ()
Досуг - часть свободного времени, совокупность занятий, выполняющих функцию восстановления физических и психических сил человека; деятельность ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору, а не по причине материальной необходимости.
Индивидуальное воспитание – такая организация педагогического процесса, при которой: 1) воспитатель взаимодействует лишь с одним ребенком (на уровне «личность – личность»); 2) ребенок воспринимает воздействие только одной личности из всех окружающих его людей; 3) ребенок самостоятельно взаимодействует лишь с педагогическим средством (книга, компьютер и т. п.)
Компетентность в сфере личностного самоопределения - способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные результаты образовательной деятельности - система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
Морально-нравственное воспитание обучающихся - освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой.
Самореализация – творческая, пересоздающая деятельность человека, в результате которой изменяется окружающая действительность и изменяется сам человек. Важнейшие сферы самореализации: труд, продолжение рода, общение и переживания.
Педагогическая поддержка – превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением ().
Педагогическое сопровождение - технология оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим учебные трудности личностного, дистрессового характера, проявляющиеся в устойчивых негативных эмоциональных переживаниях, что вызывает затруднения и деформации развития личности этих учащихся
Потенциальная поведенческая реакция, внутренняя установка, обусловленная «образом Я» и его эмоциональной оценкой.
Программа воспитания и социализации учащихся - перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.
Профессиональное самоопределение - выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств.
Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива.
Рекреация – процесс вовлечения в деятельность, активный досуг, отличающийся полифункциональным разнообразием.
Рекреационный досуг – добровольно избираемый и осуществляемый человеком в свободное время вид деятельности, производящий восстановительный и оздоравливающий эффект, включающий социально оправданные виды занятий.
Рекреативные технологии – это организация рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной деятельности; ориентация на оздоровление образа жизни и повышение культуры быта, опора на активное использование достижений биологии, физиологии, психологии, медицины.
Родительская компетентность – способность успешно взаимодействовать в системе родитель-ребенок.
Самоопределение – длительный процесс осмысления, пересмотра и восстановления целей и жизненных ориентиров.
Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов - подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
Социализация – это процесс интеграции человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организации). Социализация рассматривается как усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
и явлений
Тренинг - это метод групповой работы, при котором в результате многократного проживания участниками различных способов разрешения проблемных ситуаций у них формируется новый, необходимый для них опыт.
Универсальные учебные действия способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
Ценности – это относительно устойчивое, социально обусловленное избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ.
Ценностные ориентации - направленность субъекта (личности, группы, общества) на цели, принимаемые им в качестве позитивно значимых (благие, правильные, высокие и т. п.) в соответствии с принятыми в обществе (сообществе) образцами и имеющимся жизненным опытом и индивидуальными предпочтениями.
Теоретический материал
План
1. Психологические основы реализации функций классного руководителя
2. Обновление содержания воспитания в контексте системно-деятельностного подхода современной модели образования
1. Психологические основы реализации функций классного руководителя
Каждому учителю в своей практике так или иначе приходится иметь дело с так называемыми «трудными» детьми, при столкновении с которыми все нормальные педагогические подходы перестают действовать. Психологи на своем профессиональном языке называют их девиантами и акцентуантами. К ним относят тех, кто в каком-либо отношении отклоняется от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, поведения, культуры или морали. Незначительные отклонения принято называть правонарушениями, а серьезные - уголовными.
Наиболее характерны такие отклонения для детей подросткового и юношеского возраста в силу происходящих в этот возрастной период гормональных сдвигов и перестройки представления молодого человека или девушки о самих себе.
К акцентуантам относят людей, у которых отдельные черты характера выражены сильнее, чем у окружающих. К акцентуантам согласно классификации немецкого психолога К. Леонгарда и отечественного психиатра принадлежат следующие типы людей:
Гипертимики - люди, которые отличаются повышенной активностью, общительностью, склонностью к необдуманному озорству и частой сменой увлечений. Они добры, отзывчивы и незлопамятны. Больше всего на свете любят общение с друзьями и всевозможные авантюрные приключения. Не переносят однообразной и монотонной работы. Наказанием для них является ограничение впечатлений и вынужденное одиночество.
Психологические упражнения для выравнивания акцентуации у гипертимиков:
«Полный порядок» - выработать привычку держать в порядке свои вещи, книги и записи. Порядок на столе и в своей комнате - первая задача. Вторая - порядок в чувствах и мыслях наводится при помощи самонаблюдения и регулярного ведения дневника;
«Конец - делу венец» - выработка привычки доводить начатое дело до конца и не бросать его на половине сделанного. Пока не закончу дело - никаких развлечений, гостей, телефонных звонков, лакомств и угощений;
«Планирование» - записать в рабочем дневнике все планы на предстоящий день, составить их иерархию по степени важности. Второстепенное - выкинуть. Оставшееся обязательно исполнить. В дальнейшем научиться составлять планы на месяц, четверть и год.
Дистимики (гипотимы) - люди, которые являются противоположностью гипертимиков и сосредотачиваются на мрачных сторонах действительности, отличаются особой серьезностью и постоянно угнетенном настроением. Они обидчивы, быстро утомляются от напряженной работы, часто ищут у себя разного рода болезни. Имеет заниженную оценку в отношении как самого себя, так и окружающего его мира. Отрицательные мысли и настроения действительно привлекают к нему разного рода напасти, и поэтому такой человек часто вполне заслуженно считает себя неудачником. В педагогической работе с ними следует уделять внимание целенаправленному улучшению их здоровья и повышению выносливости.
Психологические упражнения для дистимиков:
- «Победитель» - каждый день играть какое-то время роль победителя, которому все удается в жизни;
- «Шут» - исполнение в компаниях роли веселого шута, знающего много анекдотов и смешных историй;
- «Мои достоинства» - на большом листе бумаге составить список своих достоинств и поместить его на видном месте. Регулярно читать этот список и дополнять его новыми признаками. Постоянно хвалить себя, утверждая: «я - хороший».
Цикпотимики - люди, которые отличаются периодической сменой гипертимических и дистимических состояний. В фазе гипертимии они деятельны, активны и энергичны, в фазе дистимии - вялы и замедленны. Такие перепады настроения психологи нередко отмечают у незаурядных личностей и ярких по своей природе натур.
В педагогической работе с циклотимиками надо идти от их настроения в данный момент. Сложными ситуациями для них являются неожиданные просьбы и поручения, особенно если они противоречат настроению в данный момент. Сюда же надо отнести трудность отхода от привычного стереотипа деятельности, нарушения привычек. Поэтому надо щадить циклотимика в момент спада его активности. В это время рекомендуется давать задания, отвлекающие от негативных эмоций. Лучше всего для этого подходит несложная физическая работа в кругу близких друзей.
Психологические упражнения для циклотимиков:
В периоде спада - те, что рекомендованы для гипотимика, в период подъема - те, которые рекомендованы гипертимику.
Шизоиды - отличаются замкнутостью, погруженностью в свой собственный мир, малообщительны. В то же время для них характерны хороший теоретический ум, устойчивость интересов, постоянство занятий. Слабы в общении и когда нужно проявить сочувствие и оказать помощь другому человеку.
В педагогической работе с ребенком такого типа следует избегать прямых попыток вторжения в его внутренний мир и лучше применять тактику косвенного выявления проблем, которые его занимают.
Психологические упражнения для шизоида:
- «Оратор» - во время беседы постараться говорить громко и отчетливо, привлекая внимание к своему высказыванию различными ораторскими приемами;
- «Массовик-затейник» - играть роль организатора в проведении какого-либо интересного для всех мероприятия;
- «Сопереживание» - во время беседы постараться почувствовать состояние собеседника и спросить его: «Тебе это интересно?», «Ты не устал?», «Может быть, ты хочешь отдохнуть?»
Сензитивы (эмотивы) - люди, которые отличаются повышенной впечатлительностью и душевной робостью и ранимостью. Часто страдают от комплекса вины и неполноценности. Их отличительные черты характера - робость и застенчивость, избегание шумных игр и таких же сверстников, интравертность. Привлекает их мягкость, чувство долга и самокритичность, надежность в дружбе. Это делает их хорошими исполнителями и преданными друзьями. В работе для них главное не сама работа, а те симпатии, которые завязываются между коллегами.
Педагогическая работа с ребенком такого типа должна быть направлена на повышение его самооценки, осознание им своей чрезмерной мнительности и напрасных опасений, тренировку в принятии самостоятельных решений.
Психологические упражнения для сензитива:
1. «Полный покой души» - аутогенное погружение или медитация для снижения состояния нервно-психической напряженности;
2. «Киногерой» - примеривание на себя и проигрывание роли удачливого и уверенного в себе человека;
3. «Шире круг» - начинать каждый день со знакомства и разговора с каким-нибудь новым человеком;
4. «Встречный юмор» - в ответ на чью-либо шутку или насмешку не обижаться, а отвечать заранее подготовленным ответом.
Эпилептоиды - люди, которые отличаются повышенной эмоциональностью и возбудимостью, нетерпимостью к малейшим нарушениям порядка и каким бы то ни было возражениям. Отсюда - любовь к порядку, бережливость и аккуратность в отношении к вещам, забота о своем здоровье. Могут подолгу накапливать негативные эмоции, чтобы в один прекрасный день взорваться так, что, как говорится, мало не покажется. При этом оказываются жестокими и нечувствительными к окружающим. Очень властолюбивы, любят как командовать нижестоящими, так и подчиняться вышестоящим. При нормальном развитии из них могут сформироваться прекрасные лидеры с хорошими организаторскими способностями. В семье неуступчивы и могут стать настоящими семейными тиранами, которых надо всячески уважать и ублажать.
В педагогической работе с эпилептоидами рекомендуется:
- давать возможность снимать излишнее негативное эмоциональное напряжение через занятия спортом или другие виды физических нагрузок;
- подобрать дело, в котором ребенок мог бы удовлетворять свою потребность во властвовании и развить природные лидерские качества.
Психологические упражнения для эпилептоида:
- «Исполнитель желаний» - посоветовать ребенку выбрать симпатичного ему человеку и постараться выполнять в течение дня все его желания без всяких условий. Постепенно увеличивать длительность упражнения и количество людей, желания которых хотелось бы выполнять. Эпилептоиду полезно напоминать цитату из Библии: «Если хотите быть первыми среди других, постарайтесь быть им слугой»;
- «Ведомый» - стараться во время беседы как можно чаще спрашивать мнение собеседника и хвалить его за даваемые советы и рекомендации;
- «Отстраненный созерцатель» - прежде чем начать действия, спросить самого себя: «А как бы поступил на моем месте восточный мудрец? Что бы он мог сказать и посоветовать?» Запланированная отсрочка действия помогать принимать более обдуманные решения и совершать более правильные поступки.
Психастеники (психастеноиды) - люди, которые отличаются повышенной тревожностью и беспокойством по поводу своей собственной судьбы и судьбы своих близких. Их положительными чертами являются добросовестность, самокритичность, верность данным обещаниям, надежность, ровное настроение. Психастеники надежны в дружбе, однако новые знакомства им заводить очень трудно, они целеустремленны и настойчивы, однако боятся брать на себя лишнюю ответственность.
Отрицательными чертами этого типа являются нерешительность и постоянные сомнения, робость, покорность и неверие в свои силы. Защитой от страхов являются формализм и педантизм, в основе которого лежит предположение о том, что если все заранее предусмотреть, то ничего плохою случиться не должно. Этому типу в отличие, скажем, от истериков, очень трудно бывает принять решение, так как психастеники находятся в постоянных сомнениях, которые истощают его психику.
Психологические упражнения для психастеника:
· «Риск - благородное дело» - позволить себе иногда безрассудный или рискованный поступок и не расстраиваться, если нужного результата не получится. Совершать хотя бы по одному рискованному поступку в неделю;
· «Решительность» - в ситуации, когда надо принять не очень важное решение, не начинать раздумывать, а отвести на раздумья одну минуту и потом действовать. Приняв решение, не отступать от него. Постараться перевести как можно больше дел в разряд не очень принципиальных, не требующих долгих размышлений;
· «Внутренний голос» - прислушиваться не к тому, что советуют другие, а к своему внутреннему голосу.
Параноики - люди, которых отличает предельная целеустремленность в достижении какой-либо цели. Энергичны, способны генерировать много оригинальных идей. Лучшего результата достигают, работая одиночку, а не в группе. Принцип их жизни - цель оправдывает средства. Ради достижения цели готовы пожертвовать здоровьем, развлечениями, отношениями с близкими и друзьями. Доказывая свою правоту, вступают в конфликт, не замечая его и не реагируя на чувства окружающих.
В педагогической работе с параноиками рекомендуется стиль доброжелательного доверия, совместное обсуждение планов, имеющих общественную значимость, признания за ними личностной значимости.
Психологические упражнения для выравнивания акцентуации:
- «День без замечаний» - порекомендовать подростку постараться удержать себя в течение дня от раздражения, колкостей, осуждения и недовольства. Начать с одного дня и довести длительность упражнения до одной недели. После этого проанализировать изменения в отношениях с людьми;
- «Приятный разговор» - провести встречу с другим человеком так, чтобы у него появилось желание еще раз встретиться. Надо постараться сделать так, чтобы другому во время разговора было приятно, спокойно, весело и хорошо. Для этого произносятся комплименты, ободряющие и поддерживающие слова, делаются маленькие симпатичные подарки;
- «Внутренняя улыбка» - стараться смотреть на окружающих в любой момент с доброжелательной улыбкой. Это повышает самооценку собеседника, в ответ на что и он начинает относиться к вам более дружелюбно.
Истероиды - к ним относятся люди с выраженным стремлением постоянно находиться в центре внимания, демонстрируя окружающим своп таланты, наряды, знакомства со знаменитостями. Отсюда - беспримерный эгоизм истероида, потому что для него другие - средство для личного самоутверждения. Если такой человек слышит в компании, как про кого-то говорят хорошо, а про него при этом забыли, он впадает в раздражение и допускает колкости в адрес того, о ком говорят. Стремление быть в центре внимания, блистать перед окружающими заставляет истероида быть инициативным, пробивным и развивать свои способности.
В педагогической работе с истероидом следует преодолевать его тенденцию постоянно «тянуть одеяло на себя». Преодоление эгоцентризма - трудное дело и достигается путем глубокого познания подростком самого себя. Этому помогает знакомство с героями произведений искусства, имеющими аналогичный тип характера, пробуждение интереса и сочувствия к окружающим людям. Выход эгоцентрических тенденций возможен через участие такого подростка в художественной самодеятельности, которая располагает для этого богатыми возможностями.
Психологические упражнения для истероида:
- «Флегматик» - учение сдержанности через вхождение в роль спокойного и рассудительного человека, говорящего тихо и медленно. Начинать с 10 минут и доводить до 2 часов в день;
- «Тимуровсц» - практика свершения добрых дел, не выставляя себя при этом напоказ. Сделать доброе дело для человека и не говорить ему об этом. Обрадоваться вместе с ним, но не говорить, что это сделали вы;
- «Золушка» - на дружеской вечеринке просидеть как можно дольше (час-два) молча, наблюдая за всем происходящим. Если присутствующие будут просить принять более активное участие в веселье, не соглашаться и оставаться в стороне. Во всех этих упражнениях наблюдать за окружающими и за изменениями в самом себе в новой необычной роли.
Конформный тип - для представителей этого типа свойственно бездумное соглашательство с ближайшим социальным окружением. Они стремятся «быть как все», ибо это создает ощущение безопасности. Они неважные лидеры, но хорошие исполнители чужих решений.
Позитивными чертами этого типа являются дисциплинированность, покладистость и бесконфликтность. Негативными - несамостоятельность, безвольность, отсутствие критичности как к своим поступкам так и к поведению окружающих.
В педагогической работе с конформным типом надо создавать условия для проявления самостоятельности и стойкости в отстаивании позиций. Важно также найти для подростка такую группу по интересам, в которой утверждаются общественно значимые ценности и интересы. Это могут быть факультативы, спортивные секции, участие в экологическом движении.
Психологические упражнения для конформиста:
- «Лидер» - в компании друзей постараться взять на себя роль лидера, предложить интересное всем дело и убедить всех остальных в важности его выполнения;
- «Собственное мнение» - составить свое четкое и аргументированное мнение о каком-либо фильме или книге и обсудить их со своими товарищами. Отстаивать свою позицию в споре, как бы трудно это ни было.
Неустойчивый - для представителей этого типа свойственны непослушность и непоседливость. В отличие от конформного типа они зависят от любого встречного. Существует предположение, что такое поведение бывает свойственно детям, перенесшим травму мозга.
Позитивными качествами личности неустойчивого типа являются общительность, открытость, услужливость. Негативными - склонность пустому времяпровождению, болтливость, хвастливость, безответственность, лживость. Представителей этого типа не привлекают интеллектуальные увлечения, так как они не способны долго сосредотачиваться на каком-либо предмете из-за слабости внимания. Поэтому их знания хаотичны и бессистемны.
В педагогической работе с неустойчивыми типами требуется постоянное внимание со стороны педагога и воспитателя. Лучше всего на них действуют физический труд и занятия спортом, которые дисциплинируют их и дают им эмоциональную разрядку.
Психологические упражнения для неустойчивого типа:
· «Делу время» - выработка привычки развлекаться только после выполнения необходимых учебных и домашних дел. Жить по принципу: «делу - время, а потехе - час»;
· «Постоянное хобби» - составить список своих увлечений за последние два месяца и проранжировать их по пятибалльной системе. Выбрать одно увлечение, которое может стать наиболее предпочтительным на ближайшие три месяца. Через месяц повторить анализ любимых дел и снова выбрать из них одно на ближайшие полгода
Астеник - для людей этого типа свойственна повышенная утомляемость и связанная с ней раздражительность, они часто переживают из-за возможности заболеть какой-либо опасной болезнью (ипохондрия). Как правило, они действительно обладают не очень хорошим здоровьем, но предпочитают не укреплять его, а лечить медикаментозными средствами.
Привлекательными чертами этого типа являются скромность, исполнительность, дружелюбие, негативными - капризность, плаксивость, неуверенность в себе.
В педагогической работе с астениками надо создавать ситуации, в которых можно тренировать их уверенность, твердость и смелость. Таковыми обладают ситуации публичного выступления.
Психологические упражнения для астеника:
· «Помощь другим» - взять себе за правило хотя бы один раз в день помогать в чем-то другим людям. Надо постараться думать не только о своем здоровье, но и о здоровье окружающих. Это помогает отключиться от тягостных мыслей о себе и придает дополнительные силы;
· «Жизнь прекрасна» - повышать позитивное восприятие жизни через формулы самовнушения типа «я умный, красивый и сильный! Несмотря ни на что, жизнь прекрасна!»
Лабильный - характерной чертой этого типа является частая смена настроений от малозначимых причин. Положительными чертами этого типа являются общительность, добродушие, преданность в дружбе, искренность и отзывчивость в периоды светлого настроения. Негативными - обидчивость, ослабленный самоконтроль, проявляющийся в раздражительности и склонности к конфликтам в периоды подавленного настроения. Лабильные подростки бывают труднопредсказуемы в общении, когда в ответ на невинное замечание могут или смехом разразиться, или слезами от обиды. Все их поведение зависит от настроения, на которое влияют самые незначительны! факторы - случайная реплика или какая-то преграда на пути к достижению цели. Их знания по большей части бессистемны, так как они не обладают необходимой для систематических занятий самодисциплиной.
В педагогической работе с лабильными типами следует помнить о необходимости для них постоянной эмоциональной поддержки, укрепления самооценки и овладения методами саморегуляции. Этому способствует установление с такими типами доверительного контакта.
Психологические упражнения для лабильного типа:
· «Аналитик» - развитие в процессе самовоспитания способности выяснению причин того или иного настроения. После этого по стараться исключить из своей жизни события, которые приводят в состояние подавленности или раздражительности;
· «Флегматик» - войти в образ спокойного и уравновешенного человека и оставаться в нем как можно больше времени. Стараться; не изливать свое раздражение на окружающих сразу, а отложит его на некоторое время. При возникновении дисфорического состояния переключать внимание на что-то другое или сделать спортивную зарядку до пота.
Такое поведение акцентуантов обусловлено главным образом внутренними причинами, связанными с особенностями биохимического обмена в структуре мозга. Смягчение акцентуации и приведение ее в норму без потери природной самобытности возможно только в результате упорного самовоспитания с помощью опытного педагога, знающего природу акцентуаций.-
2. Обновление содержания воспитания в контексте системно-деятельностного подхода современной модели образования
2.1 Деятельность классного руководителя по обеспечению процесса профессионального самоопределения воспитанника
Самоопределение – длительный процесс осмысления, пересмотра и восстановления целей и жизненных ориентиров. Самоопределение выступает как процесс становление человека как субъекта собственного саморазвития посредством выработки обобщенного отношения к миру и к себе в мире (). Профессиональное самоопределение - выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств, своеобразное определение пути следования по направлению к профессиональной реализации, что во многом определяет свою социальную реализацию.
Как показывают исследования, удачно выбранная профессия повышает самоуважение человека, формирует его позитивный взгляд на себя, усиливает удовлетворенность жизнью, снижает риск физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и т. д. Именно поэтому выбор профессии является крайне важным шагом в жизни человека, выбирающего свой жизненный путь.
Этапы профессионального самоопределения
- дошкольный - формирование первоначальных трудовых навыков и умений;
- начальная школа (пропедевтический) - возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);
- первая ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих интересов и способностей, связанных с выбором профессии;
- вторая ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования профессионального самосознания;
- полное среднее учебное заведение - профессиональная ориентация на основе углубленного изучения отдельных учебных предметов;
- профессиональное учебное заведение - овладение профессией;
- профессиональная деятельность - повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную деятельность.
Сначала ребенок-дошкольник «пробует» различные профессиональные роли (учителя, врача, шофера и др.) в ходе ролевой игры. Затем, в подростковом возрасте, он «примеряет» на себя ту или иную профессию: видит себя в ней, мечтает о том, как он будет, например, летчиком, или банкиром. Только с конца подросткового возраста человек выбирает для себя профессию, которой хотел бы заниматься в будущем. И, наконец, юноша или девушка принимают практическое решение о своей будущей профессии – о виде профессиональной деятельности и конкретной специальности.
Предпосылка профессионального самоопределения - активность подростка, его субъектное отношение к осуществляемой активности и выбору деятельности. Оформившийся субъект профессионального самоопределения – человек, сделавший профессиональный выбор. Особую роль играет опыт рефлексии (способность выделять, анализировать и оценивать свои возможности, потенциальные преобразования в окружающем мире, стороны своей деятельности, личностные качества и переживаемые состояния в прошлом, настоящем и будущем). Отрефлексированность содержания субъектного опыта активизирует субъектное отношение к труду и способствует профессиональному самоопределению.
Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся неопределенностью: место обучения после окончания основной школы, выбор профессии, трудоустройство, материальные возможности профессии. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, нужно соотнести потребности, позиции, интересы, мечты с возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья.
Процесс обеспечения профессионального самоопределения личности в рамках предпрофильной подготовки включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание субъектом учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности, социальной значимости своей будущей профессии.
Тренинг выбора профессии
Одним из самых эффективных видов групповой работы в современной психолого-педагогической практике является тренинг. Это обосновано следующим:
- групповой опыт противодействует отчуждению, которое может быть формой психологической защиты при столкновении с проблемой;
- общение в процессе занятий помогает получить позитивный опыт и поддержку от людей со сходными проблемами;
- участники могут идентифицировать себя с другими, проигрывать «роли» другого человека для лучшего понимания себя, своих возможностей;
- взаимодействие в группе создаёт напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого;
- группа облегчает процессы самораскрытия, самоизучения и самопознания.
Основные правила тренинга:
Правило 1. Это форма активного обучения, т. е. передача участникам психологических способов рефлексии, формирование адекватных оценочных эталонов, умения анализировать, выбирать из ряда альтернатив, принимать оптимальные и ответственные решения, эмоционально настраиваться на успех.
Правило 2. Это метод создания условий самораскрытия участников, т. е. тренинговыми упражнениями стимулируется интерес к самому себе, к развитию интуиции, свободному высказыванию своих мыслей и чувств.
В ходе проведения упражнений важно придерживаться основных норм и принципов тренингового общения:
- Общение по принципу «здесь и теперь». Для многих учащихся характерно стремление переключаться с непосредственно тренинговой работы на обсуждение прошлых и будущих событий, что является механизмом психологической защиты. Поэтому важно создать в группе интенсивную обратную связь, которая базируется на доверительном межличностном общении.
- Принцип персонификации высказываний. В повседневной жизни учащиеся часто маскируют собственную позицию, избегают прямых высказываний. Во время упражнений учащиеся должны научиться говорить, используя формы «я считаю…», «я думаю…» и т. д.
- Принцип акцентирования на языке чувств. Важно побуждать учащихся замечать эмоциональные состояния и проявления чувств своих партнёров по группе.
- Принцип активности. Упражнения должны обеспечивать активность каждого участника в групповом взаимодействии с целью познания себя, партнёра, группы в целом. В обычных условиях учащиеся под влиянием разных обстоятельств часто замыкаются в себе и концентрируются лишь на собственных проблемах. Необходимо помочь учащимся научиться преодолевать эту замкнутость активной включённостью в анализ групповых процессов.
- Принцип доверия. Предусматривается создание благоприятных условий для доверительного общения участников занятий.
Общие рекомендации по организации и проведению занятий
1) Аудитория, по возможности, должна быть просторной. В ней должны быть столы и стулья для выполнения участниками письменных работ, а также свободное пространство для выполнения упражнений на «разогрев» и «настройку», проведения ролевых игр.
2) Проследите за тем, чтобы у каждого участника была тетрадь или альбом для записей и выполнения рисунков, а также набор цветных карандашей или фломастеров.
3) Если вы проводите тренинг, то позаботьтесь о том, чтобы помещение для занятий было уединенным и по возможности не напоминало кабинет предметника с соответствующей атрибутикой.
4) Если вы не знаете участников, то подумайте о визитках. Чтобы не возникало барьеров в общении, выучите имена участников.
5) Чередуйте двигательные упражнения с теоретическим и диагностическим материалом. Излагайте теорию кратко и четко.
6) После выполнения участниками задания, в том числе тестов инициируйте обсуждение. Не делайте выводы сами, а подталкивайте к ним группу.
7) Поддерживайте на занятиях атмосферу творческого и душевного подъема. Используйте удивление, как технику ненасильственного воздействия на участников, с целью коррекции нежелательного поведения, не переходите на личности.
8) Отслеживайте динамику развития группы. В соответствии с групповыми процессами выбирайте стили руководства.
9) Не позволяйте на занятиях доминировать одному-трем участникам. Внимание необходимо уделять всем.
10) Главное, если группа не готова и не настроена на выполнение определенных заданий, не бойтесь, экспериментируйте - меняйте ход занятий. Будьте уверены в себе, не бойтесь ошибиться — творите вместе с детьми!
Упражнение «Профессия на букву»
Цель: актуализация имеющихся знаний о профессиях; расширение знаний о мире профессионального труда.
Инструкция участникам
Сейчас я буду называть в случайном порядке буквы. Ваша задача — показать, что вы знаете немало профессий, начинающихся с этой буквы, т. е. показать, насколько вы знакомы с миром профессий. Поднимайте руку и по моему знаку называйте профессию. Побеждает тот, кто последним назовет профессию на заданную букву.
Процедура проведения и замечания тренеру
Тренер называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если возникает пауза, то тренер начинает считать как на аукционе. Например, при букве «П»: «психолог — раз, психолог — два, психолог... — три! Победил …!»
Если называется совершенно непонятная профессия, педагог просит пояснить, о чем идет речь. Если учащийся не может это объяснить, считается, что профессия не названа и игра продолжается. При этом не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно «правильных») названий профессий. Важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.
Желательно больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: М, Н, О...), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (Ч, Ц, Я...).
Можно разбить учащихся на 2-3 команды и устроить состязание между командами.
Упражнение «Продолжение сказки – «Хочу – Могу – Надо»
Цель: драматическое обыгрывание трех компонентов выбора профессии (хочу, могу, надо).
Необходимый материал: видеокамера, телевизор, бумага, карандаши или фломастеры.
Инструкция участникам
Сейчас я расскажу вам начало сказки, продолжение которой вам нужно будет придумать самим.
Идет герой по дороге. (Кто будет героем, вы придумаете сами — Чебурашка, Царевна-несмеяна, Терминатор, Вовочка из анекдотов, три богатыря или кто-то другой.) И видит герой камень, а на камне написано: «Налево пойдешь — найдешь то, что хочешь, прямо пойдешь — найдешь то, что можешь, а направо пойдешь — найдешь то, что надо!»
Придумайте продолжение сказки таким образом, чтобы мы могли снять учебный фильм по теме профориентации. Обращаю внимание, что фильм УЧЕБНЫЙ, т. е. должен научить зрителей выбирать профессию по формуле «хочу — могу — надо» (по : «хочу» - преимущественные ориентации желаний, «могу» - возможности, «надо» - представления о должном), не забывайте об этом.
Одновременно будут работать две творческие группы.
Процедура проведения и замечания тренеру
Если состав группы позволяет, то лучше делить группу по половому признаку — «девочки против мальчиков».
Каждая группа готовит сценарий учебного фильма и затем проигрывает его. Чтобы появилась некоторая интрига, рекомендуется вести видеозапись отдельно для каждой из творческих групп. Тогда другая группа может выступить в качестве зрителей и оценить обучающую силу фильма.
Обсуждение результатов
Чему учит фильм, который вы только что посмотрели?
Упражнение «Если бы… я стал бы…»
Цель:
· побуждение интереса участников к осознанному профессиональному самоопределению;
· исследование влияния окружения и разных обстоятельств на выбор профессии.
Необходимый материал: листы формата А4 для каждого участника, карандаши или фломастеры.
Инструкция участникам (1)
На окончательный выбор профессии влияет множество различных условий и обстоятельств, которые невозможно игнорировать. Давайте составим список таких условий и обстоятельств. Вы будете называть их мне, а я буду записывать их на доске. Попробуйте примерить эти обстоятельства на себя, т. е. начните со слов «Если бы…»
Например: если бы у меня родители были медиками, если бы я жил в глухой деревне, если бы я закончил школу с золотой медалью, если бы я свободно говорил на китайском языке и т. д.
Начали, каждый должен назвать не менее одного условия.
Процедура проведения и замечания тренеру (1)
Участники называют свои условия по кругу, а тренер их записывает. В случае затруднения кого-либо тренер предлагает ему подумать и переходит к следующему участнику, однако следит, чтобы высказались все. Если участники креативны, то можно пройти два или даже три круга (пока самые активные участники не истощатся). Однако следите, чтобы называемые обстоятельства были существенны для жизни и при сомнениях просите участников разъяснить свою позицию (например: если бы у меня были зеленые глаза...).
Инструкция участникам (2)
Теперь посмотрите на составленные списки и по очереди выберите себе одно обстоятельство, которое вам будет интересно исследовать на предмет того, как оно может влиять на выбор профессии.
А сейчас мы разобьемся на пары и спросим своего партнера, кем бы он стал при таких обстоятельствах. Схема вопроса такая: «Кем бы ты стал (мог стать), если бы...?» Свои ответы вам надо записать на отдельных листах.
Процедура проведения и замечания тренеру(2)
Группа может быть разбита как на пары, так и на тройки. В последнем случае участники мини-групп выдают задания друг другу по кругу (соседу справа). Вопросы и ответы записываются на отдельных листах по схеме: «Если бы... я стал бы...». Участники в парах могут обсудить ответы, выяснить причины (логику рассуждений) и добавить в листы свои собственные ответы.
Далее участники вывешивают свои листы с записями на стенах.
Обсуждение результатов
Можно спросить группу: «Какие выводы вы можете сделать после это го упражнения?», «Какие обстоятельства вы теперь видите, которые могут повлиять на ваш выбор?»
