,
ТГСПА им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск
Возможности метапредметного подхода в достижении нового качества образования
Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества результатов. Цели и задачи современной школы изменяются: осуществляется переход от знаниевой парадигмы к ориентации на личностное развитие ребенка. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, на что и направлены новые образовательные стандарты, призванные реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Решая проблему нового качества образования, мы обращаемся к опыту прошлого. Так оказалось, что реализация нового стандарта, ориентированного на развитие личности ребенка, предполагает опору на метапредметный подход, популярный в 20-е годы прошлого века. Одним из вариантов поиска нового облика образования стало метапредметное обучение на основе проектов.
Традиционный подход к учебной литературе и ее использованию в обучении претерпел серьезные изменения. Так, традиционные учебники были заменены «рассыпными» (форма учебного метапредметного пособия, пытавшаяся соединить основы знания с их практическим применением). Состояли они из отдельных тем – папок с заменяемыми материалами. Кроме этого, особенностью рассыпного учебника было наличие, так называемых, современных тем для использования только в одном полугодии.
Предполагалось, что такой подход обеспечит новое качество образования на основе взаимосвязи теории и практики. В действительности, вместо прочных знаний «рассыпные метапредметные учебники» давали отрывочные сведения, связанные между собой лишь по формальному признаку. В начале 30-х годов XX века школа вернулась к предметному обучению и традиционным учебникам.
В настоящее время происходит попытка переосмыслить опыт и педагогические находки прошлого, которые позволяют рассматривать школу как школу жизни, а не только учения. В связи с этим обращение к метапредметному подходу в решении современных проблем образования является весьма актуальным. Чаще всего метапредметное обучение рассматривается через призму компетентностного, смыслодеятельностного, интегративного, междисциплинарного, полидисциплинарного, целостного и других подходов. В большей степени метапредметный подход рассматривается в единстве с компетентностным подходом.
Необходимо отметить, что, несмотря на использование в различных контекстах понятия метапредметного подхода, его сущность и понятийное поле определены еще не в полной мере.
Понятийное поле данного подхода весьма разнообразно: метапредметный подход; метапредметность; метапредметы; метапредметные технологии; метапредметные знания; метапредметные результаты.
С этой точки зрения цели школьного образования видятся в следующем:
· научить учиться, т. е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;
· научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные проблемы;
· научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т. е. решать аналитические проблемы;
· научить ориентироваться в мире духовных ценностей;
· научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;
· научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности;
· научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.
В связи с новым пониманием целей образования пересматривается в настоящее время и понимание образовательных результатов, которые трактуются более широко и полно – как изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности и общества проблем. При этом под личностными ресурсами понимаются:
• мотивационные – ценностные ориентации, потребности, запросы, интересы, которые конкретизируются в мотивах деятельности;
• инструментальные или операциональные – освоенные универсальные способы деятельности;
• когнитивные – знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки.
Развитие этих ресурсов личности представляет собой интегральный образовательный результат; непосредственными же результатами образовательного процесса выступают личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Метапредметные результаты – «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях».
Для конкретизации метапредметных образовательных результатов используется термин «универсальные учебные действия». В широком значении этот термин означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом смысле универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических особенностей учащегося.
Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей – комплекса жизненных умений, которые относятся к метапредметному содержанию образования.
В связи с этим выделяют следующие ключевые компетентности.
1.Познавательная компетентность: учебные достижения; интеллектуальные знания; умение учиться и оперировать знаниями.
2. Личностная компетентность: развитие индивидуальных способностей и талантов; знание своих сильных и слабых сторон; способность к рефлексии; динамичность знаний.
3.Самообразовательная компетентность: способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения; ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности; гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений; постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
4. Социальная компетентность: сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе; развитие личностных качеств, саморегулирование.
5. Компетентное отношение к собственному здоровью: соматическое здоровье; клиническое здоровье; физическое здоровье; уровень валеологических знаний.
Формирование этих компетентностей и достижение цели образования требует изменения деятельности учителя и обучающихся в процессе обучения, составной частью которого должна стать учебно-исследовательская деятельность. Метапредметный подход в этом случае позволяет показать школьникам скрытые возможности говорить с наукой на одном языке уже в школе.
Таким образом, можно говорить о следующих возможностях метапредметного подхода:
Интеграция предметных областей: опора на фундаментальное ядро, устранение вторичной информации («информационного мусора»); усиление межнаучных, межпредметных, междисциплинарных связей; опора на практику; разработка метапредметных программ.
Обновление форматов общения: расширение каналов общения (информационные технологии; развитие дискуссионной среды; учебно-исследовательская деятельность; новые педагогические технологии;
Развитие позиций субъектов: изменение мотивации/рост личностных ресурсов; метапредметные объединения, лаборатории, кафедры/ метапредметные НОУ; тренинги и ролевые игры; постоянно действующий семинар по проблемам метапредметного подхода.
Литература:
1. , Половкова подход как ядро российского образования // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». –СПб, 2009. – 30 с.
2. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. *****/archive/32704
3. Методологические и научные подходы к управлению качеством образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.
4. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.
