(Из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 46
г. Липецка )
Урок литературы в системе подготовки выпускников основной школы к итоговой аттестации.
(Из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 46
г. Липецка )
Своё выступление мне хочется начать со слов благодарности учителю русского языка и литературы Миловановой Елене Николаевне, невольно ставшей моим наставником, когда на одном из уроков заметила, что русская литература сопрягается с образом дороги, пути, жизни вообще. Действительно, «Зимняя дорога» , «Железная дорога» , образ птицы-тройки , Крестный путь героев , духовные искания любимых героев …
Воспоминание об этом эпизоде настроило меня на подобное восприятие литературы, продиктовало некоторую особенность при подготовке к урокам литературы.
Итак, разговор начат с урока литературы. В той ситуации, когда перечень вступительных экзаменов для будущих абитуриентов вузов определяется незадолго до самой государственной итоговой аттестации, урок становится для обучающихся самым эффективным процессом при подготовке к экзамену.
Литературное занятие в старших классах - это разговор, обсуждение, столкновение мнений и оценок, отсюда – неизбежная диалогичность урока, где высказывания учащихся, естественно следующие за словом учителя, подхватывающие его и отзывающиеся ему нередко возражением, откровенной полемикой. Уроки литературы призваны стать диалогом старшеклассников с самыми мудрыми их наставниками – гениальными писателями 19 и 20 столетий. Урок литературы – это ещё и диалог во времени. Отсюда следующая особенность разговора на занятии: частная тема урока становится сквозной в общем процессе литературного образования. Так, знакомясь с романом «Что делать?», я со своими учениками обращаюсь к корням русской утопии – к устному народному творчеству, затем переходим к русской утопии второй половины 19 века. В центре внимания на уроке становятся сны литературных героев, в которых те или иные авторы пытались выразить свою социальную и нравственную программу. Фундаментом в этом вопросе становится «Сон Обломова», это позволяет вспомнить (а значит повторить) социальные и нравственные истоки личности главного героя , причины его трагедии. Экскурсом в прошлое не завершается разговор о русской социальной утопии. Литературные ассоциации переносят нас в век 20, и здесь, на мой взгляд, уместно сказать о писательских проектах и . Подобная работа помогает в подготовке к решению вопросов части С1 и С2: Роль сна в раскрытии образа героя (на примере произведения «Капитанская дочка»); В каких произведениях русской классики сон является средством раскрытия характера героя? (Укажите произведения и авторов и обоснуйте свой ответ.)
Ещё одним примером обращения к изученному ранее художественному материалу при рассмотрении новой литературной темы может служить урок, посвященный знакомству с рассказом «Студент». Рассказ достаточно определённо ассоциируется с одним известнейшим отрывком из романа-эпопеи «Война и мир», тем эпизодом, где происходят две знаменательные встречи Андрея Болконского со старым дубом. Вписавшись в классическую традицию 19 века, «Студент», в свою очередь, составил литературную традицию для нового, 20 века. И в этом случае мы с учащимися говорим о произведениях (повесть «Время больших ожиданий», гл. «В глубине ночи»: повествователь путешествует на пароходе «Пестель» из Севастополя в Ялту. По прибытии в город герой, охваченный непонятным томлением, решает покинуть палубу. «Я оглянулся. Можно было ещё вернуться на пароход, но возбуждение охватило меня. …Вдруг я понял, что не могу противиться зову темноты, что она тянет меня.… Куда же я шёл?.. Я вынул спички и зажёг сразу три, чтобы вспышка огня была ярче обыкновенной. Жёлтый огонь осветил вывеску на стене дома: «Дом Антона Павловича…» Я вдруг почувствовал глубокую горечь и боль всех утрат, настигавших меня в жизни. Я подумал о маме и Гале, о не заслуженной мною любви, о Лене, о внимательном и утомлённом взгляде Чехова сквозь пенсне. Тогда я прижался лицом к каменной ограде и, стараясь изо всех сил сдержаться, всё же заплакал. …И внезапное чувство близкого и непременного счастья охватило меня. Почему – я не знаю».).
В старших классах разговор о произведении становится всё более усложнённым и полемичным, всё более взыскательным и к самостоятельности читательской мысли ученика, и к её аргументированности обострённым чувством писательского текста, многократным и увлечённым вчитыванием в него. Только на этом пути органичного погружения в художественное творение возможно его истолкование. Это постижение произведения зовётся анализом. Обучению умению интерпретировать лирическое стихотворение я уделяю внимание на уроках, посвящённых поэтическим индивидуальностям. Примером такой работы может служить художественный анализ лирического произведения «День за днём…» (1923г.).
День за днём, цветущий и летучий,
Мчится в ночь, и вот уже мертво
Царство исполинское, дремучий
Папоротник счастья моего.
Но храниться под землёй беспечной,
В сердце сокровенного пласта
Отпечаток веерный и вечный,
Призрак стрекозы, узор листа.
Перечень заданий к анализу стихотворения предусматривает владение информацией предтекстовой, владение лингвостилистическим арсеналом средств, знания основ стихосложения, выход к определению темы и идеи текста, его интерпретации. Так возникает некая формула лирического завещания поэта: «Смерть – жизнь». И если на первый взгляд это явное противостояние, то, вглядевшись в эту формулу, можно говорить о непрерывности течения жизни: от смерти к жизни.
В такой работе обучающемуся необходимо мобилизовать весь свой культурный кругозор, ведь анализируемое стихотворение нужно попытаться вписать в контекст творческого пути поэта, литературного направления, в культурологический контекст эпохи, замечая в произведении особенности стиля поэта. Так, изучая творчество , мы рассматриваем в эволюционном развитии тему, связанную с образом Прекрасной Дамы. Весь арсенал средств художественной выразительности, используемый поэтом, помогает нам увидеть особенности каждого нового поэтического образа. Рассматривая эту тему в творчестве , я с учащимися подхожу к решению задания С4, которое предусматривает поиск как общих, так и отличительных черт в изображении образа лирической героини.
Позже я с учащимися перехожу к опытной работе по интерпретации прозаического текста, начиная с малой прозы. Так, по прочтении рассказа «Красный цветок», посвящённый памяти , я предлагаю задание: современник Гаршина, писатель , в статье «Смерть Гаршина» размышлял о главном герое «Красного цветка»: «Видим, что жизнь оскорбила в нём чувство справедливости, огорчила его, что мысль о жизненной неправде есть главный корень душевного страдания». Обоснуйте это суждение и выделите те микросюжеты рассказа, которые напоминают о присутствии добра в мире. Старшеклассники учатся осмыслять разумное право на субъективное восприятие текста.
В сопричастности творчеству писателя мои старшеклассники готовы пойти ещё дальше, продолжая писательское произведение собственными литературными или иными, но непременно художественными опытами. Так рождаются темы творческих работ: «Сны, которые видит современник» (по мотивам романов «Обломов» и «Преступление и наказание» ); «Изба, которую построил Сергей Есенин» (рисунок, выполненный с использованием строк из стихотворений С. Есенина); «Как жить? Что помнить?» (По повести «Живи и помни».) В качестве примера такой работы предлагаю прослушать авторский текст учащейся 11 класса:
Как жить? Что помнить? На земле
Нам жизнь на миг дана,
И выбрать надо по себе,
Что для тебя она.
«Зима на сорок пятый» шла,
Последний год войны,
И неотступной мысль была:
«Дожить бы до весны!»
Страх смерти-слабых душ удел-
Свинцовых пуль верней,
А он бессмертия хотел
В рождении детей.
И путь предательский избрал,
Неверный сделав шаг.
С людьми, с природой связь порвал.
Вся сила жизни-страх
Как может слабость быть сильна-
Всю жизнь определить.
Жестока может быть она-
Он зверем начал выть.
Существовать-только не жить,
Один, сбежав от всех,
Живым растаял он для них
Как прошлогодний снег.
А он бессмертия хотел
В рождении детей
Но Человеком не сумел
Остаться для людей.
Живи и помни, человек,
В беде, в пучине дней,
В век боли, слёз, в безумный век
Жестокости, смертей
Ты должен быть с твоим народом,
Ты память страшных лет,
И перед всем славянским родом
Тебе держать ответ.
Формулировка тем предполагает элементы исследовательской работы учащихся, что весьма эффективно способствует подготовке к выполнению задания части С5: В чём состоит своеобразие решения темы природы в лирике Сергея Есенина?
Итак, урок развернул перед учениками картину литературного процесса в его историческом движении, смене литературных направлений, эволюции художественных методов. Каждый школьник проходит свой путь литературного образования, готовясь к экзамену по предмету или готовясь к самостоятельной жизни.
