Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организация профессионального образования нацелена на использование современных моделей личностно ориентированной педагогической деятельности. Будущий педагог начальной школы должен не только владеть знаниями теоретического материала, но и быть способным к реализации идей вариативного образования.
В современном образовательном пространстве России прочно утвердилась вариативность образования. С учебного года началась массовая апробация в школах России развивающих систем
и -. С учебного года в практику работы образовательных учреждений были введены обе эти системы как вариативные. С того времени вариативное образование в начальной школе было принято рассматривать на двух уровнях. Первый - вариативность целостных систем начального образования (традиционная, система и система -). Второй - вариативность предметных курсов внутри образовательных областей выше названных образовательных систем. Как показала практика, вариативность в реальности явилась важнейшим средством, обеспечивающим постепенность перехода на новое содержание, сохранение предметно-навыковой среды
и достраивание ее необходимой развивающей средой.
В современной начальной школе функционируют образовательные системы: традиционная, развивающие - система и -, а также образовательные системы «Начальная школа 21 века», «Школа 2100» и «Гармония». По отношению к последним образовательным системам сложилось неоднозначное мнение: с одной стороны, их характеризуют как вариативные образовательные системы, разработанные в рамках традиционной; другие придерживаются иной точки зрения и относят их
к системам нового поколения, объединившим в себе все лучшее из традиционной и развивающих систем.
Итак, на основании изложенных положений можно констатировать, что в связи с обновлением всей системы начального образования меняются требования к профессиональной деятельности учителя начальной школы. В качестве основной цели высшего педагогического образования называется «такая подготовка студентов, которая обеспечивала бы их способность к самостоятельному выбору способов и средств педагогической деятельности и принятию ими самостоятельных педагогических решений» [3, c.52].
Основными направлениями профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов,
по нашему мнению, должны стать:
- мотивация студентов к педагогической деятельности в условиях вариативного образования;
- освоение студентами разнообразных образовательных программ обучения младших школьников;
- овладение способами реализации образовательных программ в условиях начальной школы.
Реализация указанных направлений в большей степени осуществляется в рамках учебных дисциплин методического цикла: «Методика преподавания математики», «Методика обучения русскому языку и литературе», «Методика преподавания технологии с практикумом» и др. Содержание профилирующих дисциплин методической направленности построено таким образом, что происходит систематическая и целенаправленная работа по освоению современных образовательных систем. Начальной школе требуется специалист-профессионал, обладающий высоким уровнем творческого педагогического мышления, способностью к инновационной педагогической деятельности, умеющий отстаивать свою творческую позицию, критически оценивать имеющуюся информацию. Все это возможно достичь при условии моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе.
Суть моделирования профессиональной деятельности состоит в том, что студенты воспроизводят свою будущую профессиональную деятельность в специально созданных условиях, когда эта деятельность носит условно профессиональный характер, а при выполнении действий и операций отражаются лишь наиболее существенные ее черты. называет эту деятельность «квазипрофессиональной» и рассматривает ее как переходную от учебной к профессиональной. В процессе такой деятельности студенты не выполняют собственно профессиональную деятельность, а лишь имитируют ее. По мнению автора, реализация данной технологии требует использования активных методов обучения [1, с.37].
При изучении учебных программ для начальной школы особую значимость приобретает деятельностный метод, который создает условия для самостоятельного «открытия» студентами новых знаний.
В первую очередь на занятиях организуется аналитическая деятельность, которая направлена на выявление основных положений, характеризующих конкретную программу. Для этого используются программы, учебники и учебно-методические пособия разных авторов, анализ которых позволяет студенту выявить особенности методических подходов и способы организации деятельности учащихся в процессе усвоения основного вариативного содержания начального курса конкретного предмета. Перед студентами ставятся конкретные учебные задачи, которые превращают их в исследователей. Использование данного метода на занятиях формирует у студентов навыки самостоятельной работы, а также помогает не только выделить особенности учебных программ, но и критически оценить каждую из них, более глубоко осознать ее специфичность.
На семинарских занятиях широкое распространение получили задания, предполагающие постановку вопросов, требующих высказывания собственной позиции студентов, что обеспечивает более глубокое понимание изучаемого материала, а также развитие критического мышления. Обсуждение учебных программ для начальной школы осуществляется по установленному алгоритму: выделяются цель и задачи, определяются концептуальные основы, характеризуется содержание курса (базовые понятия, логика построения курса и др.), анализируются методические аспекты (способы и средства усвоения содержания). Данная работа способствует повышению уровня теоретической подготовки студентов - будущих учителей начальной школы; приобщает их к проблемам современной науки; обеспечивает развитие критического мышления как основы для овладения технологиями развивающего обучения; развивает способность к осуществлению анализа и оценки вариативных систем и курсов внутри системы с позиции их результативности и значимости для совершенствования всей системы начального образования.
Одним из рациональных методов реализации выделенных нами направлений деятельности студентов является метод проектов. Понятие «проект», на сегодняшний день, распространен в разных сферах деятельности человека и, соответственно, обозначает разные виды его деятельности. При этом, по мнению , ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность: экспериментально-исследовательская, проектно-конструкторская, производственная, информационно-аналитическая, научная, методическая, образовательная и т. д. Проектную деятельность студента можно рассматривать как модель профессиональной проектной деятельности учителя начальной школы.
Метод проектов характеризуется направленностью учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении практической или теоретической личностно-значимой
и социально детерминированной проблемы. Данный метод, с точки зрения педагогических технологий, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления [2, с.55-59].
Осуществляя работу над проектом, студенты совершенствуют умения, необходимые в профессиональной деятельности учителя начальной школы:
- критически оценивать информацию, полученную посредством анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы;
- критически оценивать вариативные программы и учебники по технологии для начальной школы;
- изучать, обобщать и грамотно использовать опыт учителей начальной школы в практической деятельности;
- грамотно подбирать методы и диагностические методики для получения достоверных результатов исследования;
- поэтапно выполнять самостоятельное исследование проблемы;
- грамотно, ярко и оригинально представлять результаты самостоятельной (групповой) деятельности;
- относительно объективно оценивать результаты самостоятельной деятельности;
- обосновывать результаты, формулировать выводы и методические рекомендации для любой категории участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, администрации и т. д).
При организации самостоятельной работы студентов широкое распространение получило использование таких форм, как написание педагогического эссе, отзывов или рецензирование учебной программы. Увлекательными для студентов стали занятия, на которых им предоставлялась возможность выступать
в роли автора вариативной программы или развивающей системы обучения, в роли оппонентов. При этом студенты, доказывая преимущества и недостатки программ, овладевали важными профессиональными навыками, умением вести дискуссию и убеждать оппонента, отстаивать свои позиции, руководствуясь вескими аргументами. Такая работа позволяла видеть, каков уровень владения студентов теоретическими основами вариативных программ, позиции каких ученых придерживаются, способны ли к оценке и самооценке имеющихся фактов, насколько владеют умениями работать с научной и методической литературой.
Важную роль в осуществлении процесса подготовки будущих учителей начальной школы к работе по вариативным системам играет углубленное их изучение. В связи с этим в учебный план вуза специальности «Педагогика и методика начального образования» в рамках национально-регионального компонента включена учебная дисциплина «Современные образовательные программы для начальной школы». Изучение данной дисциплины осуществляется на 4 курсе, что согласуется с периодом освоения содержания методик преподавания учебных предметов в начальной школе и педагогической практикой «Пробные уроки и занятия в начальной школе». Другой, не менее важной формой освоения теоретических положений вариативных программ для начальной школы и овладение способами их реализации в практической деятельности в начальных классах, являются курсы по выбору. На разных этапах обучения в вузе студентам предлагается система курсов по выбору: «Новые технологии обучения математике в начальной школе», «Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе», «Проблемное обучение в начальной школе», «Контрольно-оценочная деятельность учителя начальной школы» и другие. Они нацелены на систематизацию и углубление знаний студентов в области вариативного образования в начальной школе и развитие способностей к самостоятельной творческой педагогической деятельности.
Мы рассмотрели лишь некоторые стороны процесса подготовки будущих учителей начальной школы к работе по вариативным системам обучения младших школьников. Такая организация процесса подготовки будущих специалистов, по-нашему мнению, будет способствовать повышению уровня теоретической и практической подготовки студентов, развитию у них критического мышления, формированию нестандартного подхода к педагогическому труду в условиях вариативного образования.
Примечание
1. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. -
С. 37.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / , ,
/ Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С.55-69.
3. Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. - М.: Баласс, 2006. - С.52.
По материалам научно-практической конференции VII Знаменские чтения «Актуальные проблемы образования и науки» СурГПУ,2008
