Обобщенный опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста.
« Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через обучение обобщенным способам работы с бумагой»
Опыт работы воспитателя
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
Дошкольное детство - важный период в жизни человека, в котором закладывается фундамент физического и психического здоровья, формируются основы мотивационно-эмоциональной и интеллектуальной сфер личности.
Малыш приходит в этот мир беспомощным, но с большим потенциалом развития.
Развитие-это путь « присвоения» ребенком общечеловеческих способностей, воплощенных в определенных сферах социального опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством( ). Это «присвоение» осуществляется в процессе активной деятельности ребенка: самостоятельной и специально - организованной взрослыми. Содержание и способы осуществления такой деятельности и обеспечивает формирование ее управляемых механизмов - психики. А как известно, развитие психики определяется не развитием деятельности вообще, а ведущей деятельностью. В дошкольном возрасте помимо ведущей отмечаются и так называемые «специфические» виды( изобразительная. конструктивная, музыкальная и др.)(). Они взаимодействуют с ведущим видом и взаимно обогащают друг друга. Поэтому нельзя не брать во внимание большую роль в развитии ребенка, его психических процессов именно такие виды деятельности, о которых сказано выше.
Особую роль в развитии ребенка, большие возможности в развитии его творческого потенциала играет детское конструирование. Подробнее об этом.
Самое ближайшее окружение , коим является для ребенка его семья, детский сад, оказывает решающее воздействие на развитие гармоничной личности. В семье и детском саду ребенок впервые познает себя и окружающий мир, у него формируется правильное отношение к разным видам деятельности( трудовой, эстетической).
А для этого необходимо подобрать верные источники этих знаний и впечатлений. В детском саду это наблюдения, кукольные спектакли, литературные чтения, игры, игрушки. И свои впечатления ребенок выражает и представляет в рисунках, поделках, играх. Важно не упустить ценности детских впечатлений, направить их по пути, способствующему развитию творчества, воображения, интеллекта. А для этого, безусловно, необходим качественно новый подход к организации художественной деятельности, знание особенностей детского творчества.
Одна из особенностей заключается в том, что ребенок более увлекается процессом поиска, нежели целью достичь определенных результатов. И одним из составляющих самостоятельных детских открытий являются способы деятельности, которые в процессе их неоднократного использования в разных ситуациях обобщаются. Обобщение это происходит путем переноса их в другие формы деятельности, трансформацию и построение на этой основе новых способов. А это также одно из важных условий развития творчества.
Наше дошкольное учреждение имеет приоритетную направленность художественно-эстетическое развитие воспитанников. В связи с этим мы постоянно находимся в поиске новых путей реализации программных задач по этому вопросу, стремимся к новым подходам к организации художественного конструирования на занятиях и в свободной деятельности. В процессе поиска мы убедились, что построение работы на основе обучения обобщающим способам работы способствует не только формированию конструктивных навыков, но и развитию мышления, креативности, а также овладению произвольностью поведения, самостоятельностью, что, конечно, является важным для подготовки детей к обучению в школе.
1.1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Многие отечественные педагоги и психологи ( , , ) доказали, что творческие способности проявляются уже в дошкольном возрасте. В результате исследований ими сделаны выводы о том, что дети способны на творческие открытия и создают порой оригинальный и интересный продукт. При этом новизна детских открытий и детского продукта –субъективны. И это первая особенность детского творчества.
Кроме того, деятельность ребенка эмоциональна, отличается стремлением искать и пробовать разные решения. И это также особенность детского творчества.
Говоря о третьей особенности, психологи, педагоги отмечают, что ребенок, в отличие от взрослого не испытывает трудностей в начале решения проблемы. Он с легкостью и, прежде всего, практически начинает ориентировочную деятельность, которая постепенно увлекает его и приводит к определенным( чаще всего положительным) результатам.
Мы обратились к этим особенностям детского творчества, поскольку с одной стороны они демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов, а с другой – позволяют организовать практическую работу, опираясь именно на эти особенности.
, , отмечали, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится воображению, т. к. именно развитие творческого воображения порождает рождение новых образов, составляющих основу творчества. В качестве особого механизма
видел перекомбинирование образов, и, прежде всего,
такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, раскрывая существенные характеристики и взаимосвязи действительности. Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции ( ) и возникновение личностных новообразований : стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном. игровое отношение к действительности ( ).
Анализ типов решения задач на воображение, проведенный , позволил ей выделить два способа действия при построении воображаемых образов:
1. « Опредмечивание»- когда в незавершенной фигуре ребенок усматривает определенный объект и в соответствии с этим « доделывает» её.
2. « Включение» - когда ребенок превращает заданный элемент во второстепенный, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений.
Такой подход к осуществлению поставленной задачи по развитию креативности детей мы взяли за основу в разработке основной стратегии работы по обучению детей обобщенным способам работы.
Если говорить о значении творчества в развитии ребенка в целом, нельзя не говорить о такой стороне, как развитие интеллекта.
, -Миллер и др. для этого считают необходимым ставить перед ребенком задачу либо использовать известные способы в другой ситуации, либо искать новые. Последнее как раз связано с особыми задачами, носящими проблемный характер,
и их решение требует использование определенных мыслительных операций, логического и творческого мышления, овладение произвольностью действий. Для решения тех задач, которые мы
решаем в процессе обучения детей, проблемные ситуации, требующие изменения, транформации или поиск новых способов играют очень важную развивающее-познавательную роль.
Однако, как показали исследования, задачи развития творчества играют как положительную, так и отрицательную роль. Они, с одной стороны, направляют поисковую деятельность, а с другой - резко сужают её. Дети не ищут оригинальных вариантов, главное для них - решить задачу.
Поэтому очень важно организовать широкое экспериментирование с материалом. Такое экспериментирование позволяет изменить характер решения последующих задач: у детей появляется интеллектуальная активность, связанная с увлеченным поиском вариантов решений. Доказано, что дети могут « изобретать» приемы на основе уже имеющегося у них опыта, приобретенного в процессе подражательной деятельности взрослым. К переходу от воспроизводящей к творческой деятельности в этом случае ведет так называемое «обобщенное подражание» ( ), которое выражается в осознанном отношении к образцам, в самостоятельном применении известных ребенку знаний, способов в незнакомой ситуации.
О формировании обобщенных представлений в процессе конструирования говорит в своих работах .Он предполагает природу возникновения обобщений: восприятие окружающей действительности. полагает, что в процессе обучения детей сооружению однородных предметов, построек, создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Предлагая виды конструирования, он говорит о значении этих видов для развития ребенка: умение планировать, контролировать, исправлять ошибки. Основываясь на теории и учитывая потребности конкретно нашего учреждения, мы видим необходимость осуществления более широких методов в обучении детей, развитии их творческого потенциала. Одним из них таких методов считаем экспериментирование.
Об необходимости экспериментирования в художественном конструировании говорят в своих исследованиях многие педагоги: , и др. Об экспериментировании говорит, как о необходимом на первом этапе обучения. Кроме того, говорит об ошибках педагогов в обучении детей работе с бумагой ( мы берем этот вид как один из разных видов конструирования).Она говорит о таких ошибках, как
случайный, порой не обдуманный выбор методик, которые не соответствуют специфике учреждения и уровню развития детей конкретного учреждения, преобладание подражательных,
задидактированных методов обучения(« делай, как я»),
несоответствие предметной среды целям и задачам работы и т. д. Поэтому, считает она ( и опирается на развивающую систему ) знания и умения, предлагаемые детям должны носить не общий, а частный характер, что будет не ограничивать, а, напротив, расширять возможности их дальнейшего использования.
Художественное конструирование несет в себе большие возможности для создания художественных образов и воплощение этих образов требует выполнения довольно сложных процедур: мыслительных, воображения, памяти.
О. А Сафонова и установили взаимосвязь между условиями обучения и его успешностью:
1. Система постепенно усложняющихся способов, в которой более сложные включают в себя либо отдельные простые, либо новые сочетания операций способообразований.
2. Построение процесса обучения детей на игровой основе.
3. Сочетание конструктивной деятельности с другими видами деятельности детей, способствующее их взаимному обогащению и развитию.
4. Организация ознакомления детей с особенностями и возможностями бумаги, как особого конструктивного материала с целью его адекватного и сознательного использования
Т. о., мы видим необходимость организации обучающего процесса по художественному конструированию из бумаги по принципу обучения обобщающему способу, дальнейшего его использования, трансформации и комбинирования. Подтверждение этому мы нашли
в исследованиях педагогов и психологов. Их исследования говорят о том, что таким образом организованное обучение способствует развитию у детей способностей к построению самостоятельной конструктивной деятельности, свободе, раскрепощенности,
развитию воображения, творчества, что выражается в продуктах детской деятельности, их новизне, оригинальности.
1.2.. АНАЛИЗ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Обратимся к программам, рекомендованным к реализации в дошкольных учреждениях.
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» п/р , , .
Проанализировав задачи, которые поставлены в данной программе по разделу конструирования, нами было отмечено, что в программе присутствуют задачи, которые отвечают намеченному нами направлению работыно, что они носят. Так, программа нацеливает на обучение умению анализировать образец, выделяя части поделки и их пространственное расположение, дальнейшее нахождение конструктивных решений, а также на умение планировать свою работу. В целом это можно считать как направление этапов работы, используемое нами при организации практической деятельности.
Хотя отмеченные задачи прописаны в разделе « конструирование», мы считаем возможность ориентироваться и в работе с бумагой.
Кроме этого, в разделе « ручной труд» обозначены технические умения и содержание знаний и умений, которые должны освоить дети:
-учить сгибать лист
-работать по выкройке
-создавать объемные фигуры и т. д.
В тоже время, в программе стоит задача на развитие у детей воображения, творчества, развитие эстетического вкуса, что также отвечает нашим потребностям. Хотелось бы, чтобы задачи в программе по формированию у детей обобщенных способов работы звучали более конкретно и системно.
2. Программа « Детство» п/р , ,
В программе интересующий нас раздел звучит как «Изобразительное искусство и художественная деятельность» и большая часть этого раздела уделена рисованию, лепке, аппликации.
Есть раздел, который касается конструирования из бумаги. И здесь звучит задача : осваивать обобщенные способы конструирования.
Далее идет перечень умений, которые должны осваивать дети и как итог - задача по обучению детей самостоятельному использованию каждого конкретного способа.
Содержание программы рекомендует разные виды преобразования листа бумаги и бумажной полосы: конструирование по типу «оригами»; закручивание полос, преобразуя их в цилиндр, конус; преобразование квадрата и прямоугольника путем отгибания сторон и т. д. Способности наших детей показывают возможность обучения их и другим способам ( например, работа с выкройкой).
Наряду со всем выше сказанным, хотелось бы, чтобы присутствовали задачи аналитического характера, обучения экспериментирования с бумагой, которые бы могли способствовать переносу способа, его трансформацию, комбинирование. Т. е. присутствуют задачи 1-го этапа обучения ( ознакомление со способом) и 3-го ( самостоятельное использование).
В целом программа предполагает развитие воображения, творчества, самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
3. Педагогические технологии содействия развитию детей « Двенадцать месяцев»п/р .
Программа обозначает раздел, который включает художественное конструирование как «интеллектуально-художественное развитие». Это говорит о том, что данный вопрос рассматривается не только с точки зрения обучения детей конструктивным навыкам, но учитывается роль художественного конструирования в интеллектуальном развитии ребенка. В соответствии с этим поставлены задачи. Они охватывают три области развития ребенка: телесную (физическую), когнитивную и социально-эмоциональную. Все три группы задач отвечают нашим потребностям в решении поставленных нами задач, поскольку охватывают обширную область развития ребенка. Так, телесные
задачи нацеливают на развитие сенсомоторных координаций, что способствует освоению необходимых навыков. Когнитивные задачи нацеливают на развитие и совершенствование механизмов анализа и дифференциации в процессе обследования образца, умение планировать этапы изготовления поделки и осуществлять контроль на каждом этапе работы. Задачи социально-эмоционального плана позволяют планировать обучение умению находить аналогии между словом и настроением, умение выражать это вербальными средствами, что способствует развитию воображения.
Система формирования конструктивных навыков построена по принципу постепенности и последовательности усложнения конструктивных технологий от занятия к занятию, что соответствует принципам построения наших занятий.
Большой эффект данная программа еще имеет и в том, что она нацеливает на широкое применение готовых поделок в повседневной жизни: в оформлении интерьера, в игровых макетах, как наглядный материал на занятиях и т. д.
Программа также рекомендует организацию работы вне занятий, направленную на самостоятельное использование полученных знаний, умений и навыков.
Методику детского творческого конструирования, основу этого вопроса разработала . В нашей работе она необходима, поскольку определяет основные положения обучения детей конструированию. На основе данной методики
создана технология по обучению конструированию из бумаги. Опираясь на особенности развития ребенка разного возраста, она определяет содержание, этапы построения обучения, принципы, методику обучения на каждом этапе. Её методика предполагает широкое экспериментирование с бумагой и освоение на этой основе обобщающих способов работы. На первом этапе стоит задача по ознакомлению со способом, на втором- поиск способа(т. е. « узнавание»),перенос его в другие ситуации, а на третьем-
трансформация, комбинирование, эксперимент со способами, что позволяет избежать « привязанности» каждого определенного действия к исходящему звену.
Задачи, которые ставятся на каждом занятии, позволяют решать не только( и не столько) технические задачи, но и способствуют развитию интеллекта, развитию психических процессов, развитию самостоятельности и творчества.
Т. о., только использование разумного взаимодополнения нескольких программ будет способствовать решению тех стратегических целей и задач, которые мы ставим перед собой в процессе работы с детьми.
Безусловно, нельзя преуменьшать роли базовых программ, на которых сроится весь педагогический процесс ДОУ. Но их взаимодействие нацеливает нас повышению развивающего эффекта обучению детей конструированию.
ВЫВОДЫ :
Любая деятельность ( имеется в виду деятельность по обучению детей определенным навыкам) должна строится на научных психологических и педагогических принципах, т. е быть научно обоснованной. И приведенные нами психолого-педагогические данные позволяют нам построить педагогический процесс таким образом, чтобы наши педагогические методы и приемы имели научную, опробированную основу.
Также, доказав роль конструктивной деятельности для развития творческого потенциала ребенка мы нацеливаем нашу практическую деятельность на то, чтобы эта деятельность нашла свое дальнейшее развитие и в других областях детской деятельности, в частности, в игровой. Программный материал, используемый для создания собственной системы работы с детьми, позволяет обобщить накопленный педагогический опыт и подойти к вопросу обучения обобщенным навыкам работы с бумагой не только как технической стороне конструктивной деятельности, но подобрать методы и приемы, направленные на развитие воображения, творчества, дальнейшего развития и совершенствования разных видов деятельности. И одним из таких видов, в котором мы нашли применение полученных знаний, умений мы видим игровую деятельность.
Реализуем мы обозначенную стратегию путем использования полученных умений через создание макетов. Благодаря им дети старшего дошкольного возраста учатся переносить свои знания и представления о макропространстве окружающего мира на микроуровень, также решаются задачи социально-эмоционального
развития, т.к игровая мотивация позволяет проникнуться соответствующими эмоциями, которые обуславливают его творчество.
2.1.Началом нашей работы по заявленной проблеме было определения уровня знаний и умений в плане использования ими обобщенных способов работы с бумагой в практической деятельности и на основе этих исследований определение цели и задачей работы с детьми
В результате мы пришли к выводу, что знания детей находятся на уровне простого подражания действиям взрослого, дети не имеют представления о том, что один и тот же способ может быть использован в разных ситуациях, хотя по показу выполняют довольно интересные поделки, проявляют в процессе выполнения дополнительных деталей самостоятельность, пытаются изобрести свои способы украшения, дополнения.
В связи с этим нами была определена цель работы.
ЦЕЛЬ
Формирование у детей старшего дошкольного возраста понятия « обобщенный способ», развитие на этой основе интеллектуальной активности и интеллектуальных эмоций. Расширение, обобщение практического опыта детей, способствуя тем самым совершенствованию их творческого потенциала.
На основе поставленной цели были определены и задачи работы
ЗАДАЧИ
1. Подвести детей к овладению различными способами конструирования из бумаги и формирование на их основе обобщенного способа в процессе определенным образом построенного их « распредмечивания»
2. Продолжать обучение детей техническим навыкам в конструировании из бумаги ( сгибание листа прямоугольной или квадратной формы, отгибание сторон и углов; сворачивание и склеивание прямоугольника в цилиндр; круга и полукруга - в конус)
3. Развитие и совершенствование у детей на основе полученных знаний интеллектуальных способностей, эмоционально - познавательного поведения
(развитие мыслительных и познавательных процессов, стремление к этому)
4. Побуждать детей к определенной доли самостоятельности в достижении продукта собственной деятельности (выбор способа, развитие планирующей и контролирующей функций)
5. Достижение высокого уровня знаний и умений детей с целью последующего их использования в разных видах детской деятельности(создание макетов).
2.2.ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Построение обучающих действий и подбор методов и приемов по принципу «от общего к частному»: от обучения способам действий к их самостоятельному использованию и преобразованию.
2. Отбор способов действий с учетом возрастных возможностей и способностей конкретных детей, используя принцип усложнения каждого последующего материала с использованием ранее полученных знаний.
3. Постепенность в подведении детей к самостоятельному выполнению макетов через ряд предшествующих занятий.
4. Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьми.
2.3.ЭТАПЫ РАБОТЫ
С учетом поставленных задач мы определили этапы работы с детьми.
На первом этапе - происходит знакомство детей со способом на основе образца, т. е дети обучаются техническим приемам работы с бумагой. Далее, используя полученные технические умения дети выполняют собственную поделку по данному способу. Дети исследуют и осваивают механизм получения способа вне привязанности к какому-то конкретному образу, а потом уже он наполняется конкретным содержанием( например, дети учатся делать объемные коробочки по готовой выкройке, разрезать, склеивать; а затем, освоив эти технические умения и используя дополнительные детали, мастерят предметы мебели, домики и т. д.)
Безусловно, на данном этапе приветствуются какие-то необычные находки в плане решения детьми поставленной задачи ( например, ребенок увидел в получившемся цилиндре – подзорную трубу), но целью первого этапа мы в первую очередь ставим обучение способу в целом.
На втором этапе работы дети обучаются «переносу» способа, т. е. соотнесение его с новыми условиями. На данном этапе ребенок на основе зрительного анализа учится «узнавать» способ, определять возможность использования его для получения определенной поделки.
В процессе работы мы обратили внимание, что большинство детей без особых усилий распознают способ выполнения той или иной
поделки. Затруднения происходят в том, что ребенок на этом уровне (« туловище у собачки получилось, когда закрутили и склеили бумагу в трубочку») иногда и остается.
Он просто напросто не понимает, что ему с эти знанием делать. Поэтому важно на этом этапе показать ребенку большие возможности в использовании способа, необходимо обогащение его познавательной сферы, развитие внимания, побуждение детей к рассуждениям, вопросам к взрослому. Организовав такую
деятельность с детьми, мы убедились, что процесс «переноса» заинтересовывает ребенка, помогает освоить поставленные перед ним задачи.
На третьем этапе происходит побуждение, подвижки ребенка к тому, чтобы способ не только использовался им в разных ситуациях, но дети могли трансформировать его, комбинировать с другими, и, в конечном итоге, самостоятельно использовать.
Именно на этом этапе дети, закрепляя свои знания и умения, учатся применять их на практике, а именно, создают макеты. Замечено, что создавая подобную поделку несколько раз, на разных этапах (например, предметы мебели), ребенок каждый раз по другому трактует ее изготовление и делает это по - разному. Этому способствует специальное обучение (в упражнениях) приемам изготовления дополнительных деталей (Приложение ).
На основе анализа ребенок учится видеть возможность сочетания в одной поделке нескольких (2-х и более) способов работы бумагой и учится переносить свои знания в практику. На этом же этапе мы можем дать детям возможность экспериментировать со способами, менять их в зависимости от собственной задачи. Благодаря этому, детские работы порой отличаются большой оригинальностью и неповторимостью.
Указанные выше этапы работы относятся к тем техническим умениям, которые определены в содержании программы.
Как правило, каждый способ в своем становлении проходит предложенные этапы и заканчивается изготовлением макета. Но это не означает, что он не имеет права на дальнейшее его использование в последующей работе по ознакомлению с новым способом. Безусловно, все способы взаимосвязаны и позволяют проявить ребенку свое творчество, оригинальность и самостоятельность.
2.4.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ И МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ
Поскольку игровая деятельность является для детей дошкольного возраста наиболее «удобной» в плане принятия и освоения ими знаний, умений и навыков, то именно ее мы взяли за основу в организации работы с детьми по обучению обобщенным способам работы с бумагой.
В связи с тем, что известно большое значение игры для развития мыслительной, речевой, эмоциональной деятельности, мы используем
игровую ситуацию в начале занятия, как мотив последующей деятельности.
Здесь она помогает детям настроиться на процесс овладения знаниями, осознать значимость данной работы для них самих.
В процессе деятельности игровые моменты, продолжение сюжетной линии игры позволяет поддерживать интерес к деятельности, находить творческое решение в поставленных задачах. А в конце работы игра, безусловно, позволяет не только оценить продукт своей деятельности, но и обыграть его, почувствовать значимость своей части работы для общего результата ( так, в процессе обучения складыванию коробочек кубической формы по выкройке и изготовление на этой основе игрушек - поделок транспорта или домов, а затем макета: « Город», игра началась для детей еще на подгрупповом занятии, в рамках поставленных задач перед ребенком, а продолжилась уже в группе, в игре с данным макетом).
Говоря о создании игровых ситуаций на занятии, которые делают процесс конструирования мотивированным для детей, нельзя не сказать о том, что важную роль здесь играет речь взрослого. Мы пытаемся построить ее таким образом, чтобы она звучала ярко, образно. Это необходимо для создания у ребенка зрительных
представлений и образов.
Хочется сказать об особой форме организации занятий, такой как развлечения.
Специфика развлечения, построенная на обучении детей конструктивным умениям, в том, что в них сочетаются и музыкальные, и изобразительные, и конструктивные моменты. Например, развлечение по сказке « Три медведя» предполагает подготовку декораций, изготовление необходимых атрибутов мебели и обыгрывание ситуации, используя музыкальное сопровождение.
Методическое сопровождение детской деятельности на занятиях
Методы и приемы, которые мы используем в процессе обучения детей, специфичны в зависимости от этапов работы.
Так, на первом этапе , когда дети осваивают способ действия, мы предлагаем осмотреть поделку, обследовать ее. Для изготовления поделки на первом этапе используем п р я м о й п о к а з, п о я с н е н и я об особенностях способа, этапах его получения. Здесь мы считаем также уместными
в о п р о с ы к д е т я м с целью привлечения имеющегося у них познавательного и зрительного опыта.
Очень полезным на этом этапе считаем и с с л е д о в а т е л ь с к и е, экспериментальные д е й с т в и я детей с бумагой, они позволяют оценить свойства бумаги, попробовать сделать поделку по показу, но со своим собственным видением.
Очень большое значение на этом этапе играет п р е д в а р и т е л ь н а я
р а б о т а.
Так, с целью привлечения внимания к новым игрушкам, новым видам поделок, за несколько дней до занятия в уголке ручного труда в группе организуется
в ы с т а в к а о б р а з ц о в предстоящей работы( например, перед изготовлением поделок на основе цилиндра, в группе создаются композиции из 2-х, 3-х предметов: лиса, заяц, дерево). Это позволяет детям получить первоначальные зрительные представления.
Большую помощь в освоении детьми способа оказывает
с т и х о т в о р н о е с о п р о в о ж д е н и е п о к а з у.
На занятиях второго этапа детям, уже освоившим тот или иной способ работы, предлагается «увидеть» способ и «перенести» его в другие условия.
Наверное, самым основным методом в обучении детей на этом этапе являются аналитические действия детей. Но в этом им нужно помочь. Поэтому, на этом этапе работы мы считаем целесообразными такие приемы, как постановка перед детьми вопросов разного характера, постановка ребенка в проблемную ситуацию, используем в о п р о с ы п р о б л е м н о г о
х а р а к т е р а ( как сделать, чтобы…?, как получилось…?, что нужно для того, чтобы…? и т. д. ).Замечено, что большое эмоциональное воздействие на детей оказывают п р о в о к а ц и о н н ы е д е й с т в и я со стороны педагога(намеренное допущение ошибок в использовании способа, возможно от лица игровых или сказочных персонажей).
В процессе работы мы заметили, что, имея способность увидеть способ и рассказать о том, как он выполняется, потом дети могут самостоятельно выполнить свою поделку, изменяя способ, дополняя другими ( например, выполнив поделку по способу « низкий конус», ребенок может сделать некоторые надрезы и получить другую фигуру, соответствующую его замыслу).
Большую помощь ребенку на этом этапе могут оказать и л л ю с т р а ц и и,
с х е м ы изображения предметов, а также незаменим жизненный и профессиональный опыт самого педагога, который для ребенка выражается в
с о в е т е, р е к о м е н д а ц и и.
Что касается третьего этапа работы, то, поскольку он является обобщающим, то предполагается использование детьми
всего накопленного опыта. И г р о в а я м о т и в а ц и я в данном случае может служить сигналом к началу действий ребенка, настроить на творческую работу, поиск новых, оригинальных путей решения задачи. Также, как на втором этапе, широко используются с х е м ы, п л а н ы, и л л ю с т р а ц и и. Но имеют они несколько иную направленность: на основе зрительного анализа таковой схемы ребенок в состоянии ( имея запас знаний, умений) найти свой, неповторимый способ решения поставленной задачи, т. е. осуществить не простой перенос, а творчески подойти к созданию собственного продукта. Мы лишь настраиваем на выполнение работы с напоминанием некоторых способов.
Поскольку работа ребенка на третьем этапе отличается самостоятельностью, то, соответственно, мы осуществляем помощь ребенку в виде с о в е т а, н а п о м и н а н и я, о б р а щ ен и я к п р о ш л о м у
о п ы т у, осуществляем к о н т р о л ь за выполнением и распределением обязанностей в коллективной работе.
2.5.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОГО ПРОСТРАНСТВА
Обучение детей не может быть эффективным без создания оптимальных условий для этого.
С этой целью в нашем ДОУ создана « Творческая мастерская», которая обеспечивает организацию подгрупповой работы с детьми во время занятий, а также – кружковую работу вне занятий.
В «мастерской» , которая имеет довольно большое пространство, для детей поставлены специальные столы, на которых разделено рабочее место и имеются ячейки для материалов и оборудования. Таким образом организованное рабочее место позволяет ребенку сосредоточиться на конкретной работе, а не на поиске необходимой детали, оборудования и т. д.
Кроме того, в кабинете представлены на специальных полках большое разнообразие дополнительного материала: природного, бросового, обрезки бумаги разной фактуры и размера, выкройки, шаблоны и т. д. Каждый ребенок имеет свободный доступ к этому материалу, он может свободно передвигаться по кабинету для поиска необходимого для его работы материала.
Готовые работы, объединенные в макеты, представлены также в «мастерской». К ним обеспечен свободный доступ, что позволяет рассматривать их, использовать в качестве образцов для других детей, посещающих кабинет, а также служит хорошим стимулом для совершенствования своих умений, побуждает к творческому поиску.
В кабинете имеется набор иллюстраций на разные темы («мебель», «постройки», «транспорт», « времена года» и т. д.). Данные подборки ( а также схемы получения способов, планы) дублируются в группах для самостоятельного рассматривания и работы в свободное время.
В процессе кружковой работы дети совместно с педагогом
выполняют поделки по способу бумагопластики. Эти работы также представлены в кабинете и позволяют детям видеть наглядно некоторые элементы, которые необходимы в качестве дополнительных деталей, оригинальных идей.
2.6.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ И СПЕЦИАЛИСТАМИ
Очень важным условием для решения поставленных задач является правильное, систематизированное взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ.
Взаимодействие с воспитателями видно из перспективного планирования занятий ( см. перспективные планы). В них имеется раздел (он помечен синим кружочком) «предварительная работа». В этом разделе содержатся рекомендации для воспитателей о том, какие беседы нужно провести с детьми, чтобы подготовить к предстоящему занятию, какую художественную литературу прочитать детям в свободное время, какие организовать дидактические, подвижные, ролевые игры, какие провести экскурсии или наблюдения и т. д. Данные рекомендации даются воспитателям заранее, но не далее, чем за 3 дня до планируемого занятия.
Также в группах перед освоением планируемого способа организуются тематические выставки, которые позволяют зрительно наблюдать разные поделки, выполненные одним и тем же способом.
Готовые работы предоставляются в группу для их дальнейшего использования в играх, как наглядный материал для занятий( например, коробочки – вкладыши для малышей). Воспитатели знакомятся после каждого занятия с программными задачами для того, чтобы организовать самостоятельную деятельность в соответствии с ними.
Также необходимо( и осуществляется в нашем учреждении) взаимодействие с другими специалистами : педагогами по экологическому воспитанию, педагогом по изобразительной деятельности, музыкальным руководителем.
Выражается это в рекомендуемых педагогу по экологическому воспитанию наблюдениях явлений природы и окружающих общественных явлений, также педагоги проводят беседы с детьми, используют в своей работе дидактические и словесные игры соответствующей тематики.
Педагог по изобразительной деятельности таким образом планирует свои занятия, чтобы расширить представления детей о профессиях, разнообразии построек, о разнообразии предметов мебели, лесных обитателях и т. д.Темы заранее согласуются, определяются задачи и содержание работы, наиболее оптимальные методы и приемы.
Большую помощь для обучения детей оказывает музыкальный руководитель.
Он обеспечивает музыкальное сопровождение на обобщающих занятиях, развлечениях, разучивает заранее песни, хороводы, отрабатывает с детьми выразительные, иммитационные движения ( например, повадки и движения, песню лисы для развлечения « Дружба зверей»)
2.7.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Наша работа не будет достаточно эффективной и продуктивной, если воспитатели и специалисты не обеспечат необходимого сотрудничества с родителями воспитанников.
Мы используем различные виды вовлечения родителей в педагогический процесс.
Например, создание совместных выставок ( План выставок в приложении №3). Темы выставок предлагаются родителям заранее, на первом родительском групповом собрании, там же родителям предлагается оценить свои возможности в плане создания будущих поделок, наметить проблемные вопросы ( если таковые возникнут).
Для желающих родителей в течении года были организованы такие мероприятия, как : семинар-практикум на тему «Мастерим из бумаги», консультация « Организация уголка творчества дома».
Интересной для нас оказалась такая форма взаимодействия с родителями, как привлечение их к проведению развлечений с детьми (по теме нашей проблемы). Так, родители помогали в оформлении декораций к развлечению « Дружба зверей», помогали в создании атрибутов к занятию « Мебельный магазин» .
Практика показывает, что большинство родителей охотно откликаются на создание каких-то совместных поделок со своими
детьми дома, но менее - на приглашение на семинары и консультации. Поэтому эти мероприятия дублируются в виде информации в родительских уголках.
Большую помощь в работе с детьми оказывает повторное выполнение поделок (сделанных на занятии) дома с родителями. Замечено, что многие родители стараются привнести какие-то новые детали в работу, проявляют инициативу, творчество, в то же время это помогает не только закреплять полученные умения, но и расширять фантазию ребенка, не говоря уже о пользе общения ребенка с мамой или папой.
Т. о., система работы с детьми обеспечена не только программным материалом, постановкой и поиском путей решения поставленных задач, но и слаженным, взаимовыгодным сотрудничеством педагогического персонала ДОУ и родителей
2.8.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа по обучению детей обобщенным способам работы с бумагой и изготовление макетов показала свою продуктивность и целесообразность в практической деятельности с детьми. Изготовленные с детьми макеты говорят сами за себя: они показывают полученные детьми знания, отражают те умения и навыки, которые они приобрели в процессе обучения, позволяют оценить их с точки зрения художественных, технических, эстетических и других критериев. Эта оценка показала, что макетирование – эффективная форма приобретения детьми интеллектуального, творческого опыта. А обучение обобщенным способам – один из путей получения этого опыта.
В процессе работы мы оценивали уровень развития детей старшего дошкольного возраста по разработанной методике. Данная методика предполагает наличие трех уровней сформированности знаний, умений и навыков.
Низкий уровень
Отсутствие определенного замысла, действия ребенка носят непреднамеренный характер, не приводящие к получению практического результата; способы деятельности « слиты» с ее содержанием; пропуск отдельных операций, нарушение их последовательности
Средний уровень
Нацеленность детей на получение результата, усложнение конструкторской деятельности; способность ребенка выделять способ из общего контекста деятельности, стремление передать выразительность поделки; стремление к изменению внешнего вида
путем использования дополнительных деталей. Но ребенок использует только знакомые способы, не стремясь к экспериментированию, часто выполняет только ту поделку, которую видел или делал ранее.
Высокий уровень
Усложнение конструкторских умений, направленность на создание как знакомых, так и новых поделок; использование известных способов конструирования и разных комбинаций одного способа; их трансформация и комбинирование; поиск новых, оригинальных решений; избирательность в подборе бумаги по цвету, фактуре, назначению поделки; планирование композиции; речевые высказывания по ходу работы, выражающие отношение к ней; осознанное эмоциональное отношение не только к процессу, но и к результату работы.
Анализ деятельности детей, проведенный по данной методике и предлагаемым критериям показал, что за период работы с детьми в старшей группе средний балл изменился от 1, 7 б. в начале года до 2,3б - по итогам первого полугодия, до 2,7б – на конец года. Последующая работа с детьми в подготовительной группе показала начальный балл 2,5, на конец года - 2,8б.
Результаты говорят о целесообразности работы в данном направлении, используя представленную систему. Низкий балл в начале обучения говорит о том, что применение обозначенной в работе стратегии необходимо и возможно, начиная уже со средней группы, над чем мы в данное время продолжаем работать.
ВЫВОД
Обучение обобщенным способам посредством макетирования позволяет превратить процесс конструирования в игру, где дети и участники, и устроители действий, и создатели необходимых атрибутов.
Проведенная нами работа показывает, что дети способны принять знания об обобщенном способе работы с бумагой, способны на экспериментирование, творческий поиск. Макетирование выступает здесь как особая форма получения необходимых умений и навыков.
Оно способствует разностороннему развитию ребенка : его мыслительных способностей, познавательной сферы, развитию психических процессов ( памяти, речи, воображения, восприятия).
Благодаря сообщению детям знаний об обобщенных способах, мы увидели, что обучение принимает развивающий характер и это отвечает задачам нашей работы. В этом мы также видим выполнение нашего приоритета.
Ценность такого обучения мы еще увидели и в том, что повышается способность ребенка чувствовать себя как значимую личность для самого себя и для целого коллектива.
1. « Детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду
п/р , З. А Михайлович, , С-Пт, « Акцидент», 1999г.
2. Методические советы к программе « Детство», « Детство-пресс», С-Пт, 2002г.
3. « Программа воспитания и обучения в детском саду», п/р , , м., 2005г.
4. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста « Двенадцать месяцев», п/ р , Н. Н., 2003г.
5. « Об умственном развитии детей дошкольного возраста»,
Д/в, № 1, 1972г.
5. « Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов»М., « Педагогика», 1972г.
6. « Об этической природе фантазии», Ж. « Вопросы эстетики», № 6, 1964г.
7. , « Коллективное творчество дошкольников», М., Педагогич. общество России, 2005г.
8. « Воображение и творчество в детском возрасте», М., « Просвещение», 1967г.
9. « Детское творческое конструирование», М., « Карапуз», 1999г.
10. , « Конструирование», М., «Просвещение»,1981г.
11. « Конструирование из бумаги», Н. Н., 1994г.
12. « Системная оценка качества обучения детей конструированию», Н. Н.,1998г.
13. « Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ», М.- Белград, 1987г.
14. , « Обучение детей конструированию и ручному труду в малокомплектном детском саду», М., « Просвещение», 1992г.
15. « Конструирование и ручной труд в детском саду», М.,2006г.
16. « Конструирование из бумаги», справочник
17. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» п/р , М., « ВЛАДОС», 2001г.
- показ, объяснение - вопросы проблемного - игровая
мотивация
- вопросы к детям характера - схемы,
- исследовательские - провокационные планы иллюстрации действия контроль
стихотворное - обращение к самоконтроль
рассматривание прошлому опыту - иллюстрации, схемы выставочных образцов - советы, рекомендации - советы, рекомендации
-
Конспекты занятий
Конспект №1
комплексного занятия в старшей группе
на тему:
« Берегите красоту леса»
МДОУ детский сад № 000
Программное содержание:
1. Закреплять и расширять знания детей о природе Родного края, его богатствах, красоте и неповторимости.
2. Совершенствовать умения понимать и анализировать причинно-следственные связи и отношения в природных явлениях.
3: Совершенствовать аналитические способности, умение обследовать образец, выделяя его признаки, находить общий способ изготовления поделки.
4. Развивать сенсомоторные способности детей ( знания о цвете, форме, величине, фактуре)
5. Добиваться выполнения детьми выразительных движений через восприятие воображаемых образов.
6. Продолжать развивать навык дыхания по методу
А. Стрельникова
7. Способствовать снятию мышечного и эмоционального напряжения.
8. Развитие творческого воображения, логического мышления, конструктивных способностей.
9. Способствовать развитию осознанного доброжелательного отношения к красоте природы и знаний о возможностях разумного ее использования.
10. Поощрять действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями.
Предварительная работа:
-организация игр краеведческого содержания
-слушание и разучивание стихов и рассказов о природе Родного края
- беседы о сезонных изменениях в природе
-рассматривание картин и иллюстраций о явлениях природы
-наблюдения за объектами родной природы
-рисование на тему : «Осень», «Деревья осенью»
-наблюдения на прогулке
-подвижные игры: «Найди дерево по его листочку», « Раз, два три – к…… беги» и т. д.
-совместное изготовление домика Лесовичка
Материалы и оборудование к занятию:
-картограф
-набор картинок с сюжетами времен года
-цветная бумага, клей, ножницы, простой карандаш, кисточка
-образцы изготовления деревьев
-музыкальное сопровождение
Ход занятия:
Дети входят в зал вместе с педагогом по экологическому воспитатнию.
Педагог: Здравствуйте, дорогие гости! ( дети здороваются)
Звучит музыка « Осень» из цикла « Времена года» , педагог читает стихотворение Осень»
По окончании:
Педагог: Вам понравилось это стихотворение? О чем оно? Какими словами поэт передал красоту осени, осенние явления? (выслушивает ответы детей, дополняет)
Раздается стук в дверь
Педагог: Кто это, ребята, может быть?
Входит Лесовичок с конвертом в руках
Лесовичок: Здравствуйте, ребята! Недавно я ходил по лесу, смотрел, что нового произошло в природе, как изменился лес осенью, и случайно попал на необычное собрание, собрание зайцев. Они просили передать вам письмо.
Педагог:(читает) Здравствуйте, дорогие ребята!
На заячьей полянке вчера состоялось собрание зайцев. Мы хотели принять решение, пора ли нам менять серые шубки на белые. Получился спор. Одна половина зайцев считает, что пора, другая говорит - рано, до зимы еще далеко. Первые говорят, что небо уже хмурое, а другие - трава зеленая. Одни - осень уже наступила, другие-еще далеко. Мы и не знаем, что делать. Подскажите нам, ребята, ведь вы уже большие. Скоро ли нам переодеваться, какова осень сейчас в мире. Но представьте нам убедительные доказательства. Ведь менять шубки - дело не простое!
С уважением зайцы!
Педагог: Да, у зайцев серьезная проблема. Ну что ж, обсудим, кто из них прав, а кто нет.
Нам необходимо собрать все сведения о приметах осени, чтобы зайцы и не сомневались в том, что пришло время менять шубки.
Для этого я предлагаю посмотреть вам на картограф, на
нем два слова: Лето и Осень. Кроме того, есть набор картинок с разными природными явлениями. Необходимо правильно распределить картинки под нужными словами.
Я предлагаю эту задачу решить нескольким детям, Лесовичок им поможет. А с остальными мы поиграем в игру : «Продолжи предложение»
Внимательно слушайте и отвечайте быстро:
-Мы надели теплые одежды, потому что…
-Раннюю осень называют золотой, потому что…
-Осенью исчезли насекомые, потому что…
-Листья на земле стали коричневые, а трава пожухла, потому что…
-Птиц стало меньше, потому что…
-Птицы улетели в теплые края, потому что…
-Позднюю осень называют скучною, потому что…
-Октябрь в народе называют «грязник», потому что…
-Ноябрь в народе называют «ворота зимы», « сумерки года», потому что…
Педагог: Что ж, давайте подведем итог. Что мы ответим зайцам, пора менять им шубки? Да, пора, т. к. осень вошла в свою позднюю стадию. Все доказательства
мы сложим в этот конверт и Лесовичок отнесет его в лес.
Лесовичок: Я обязательно отнесу конверт, но мне у вас так понравилось, можно я еще останусь?
Педагог: Конечно, тогда расскажи нам о своем лесе, какой он?
Лесовичок: Он красивый, необычный, сказочный, нарядный, волшебный.
Педагог: Лесовичок, а вот Катя знает стихотворение о лесе, у него необычное название.
Стихотворение: « Ситцевый лес»
Педагог: А еще наши ребята Знают о лесах нашей области, кто в них живет, что растет.
Дети называют зверей, насекомых, растения, грибы.
Педагог: Лесовичок, правы наши ребята?
Лесовичок: Да!
Педагог: А сейчас, чтобы еще раз окунуться в очарование осеннего леса, послушаем звуки природы.
Звучит фонограмма природы
Звук смолкает и входит зайчик с воспитателем по х-р труду.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я проходила мимо и увидела зайчишку, очень удивилась, что он здесь, в д/с делает. Вы не знаете? Давайте его спросим.
Зайчик: Мы просили Лесовичка отнести вам письмо и разрешить наш спор. Ждали мы, ждали не дождались, вот и послали меня зайцы сюда.
Лесовичок: Ответ уже у меня, зайчишка. Я как раз собирался в лес, но с ребятами так интересно. Оставайся с нами. Я только что хотел предложить ребятам размять свои руки, ноги. Да и ты, наверное, не откажешься.
Зайчик: С удовольствием.
Лесовичок: Много ребята сегодня говорили о разных зверях, растениях, грибах, а о жителях лесных, птицах - забыли?
Вот их мы сейчас и покажем.
Физкультминутка « Птицы»
Лесовичок и зайчик: А теперь нам пора в лес. Вот ва м колокольчик, если понадоблюсь, вы меня позовите.
Уходят
Воспитатель:Чтож, ребята, садитесь. А о чем был у вас сегодня разговор?
Да, леса наши красивы и богаты. А знаете ли, кому необходим лес?
Дети: Да, птицам, людям.
Воспитатель:А зачем?
Дети: птицам - дом, людям для разного: жилье строить, печку топить, мебель делать.
Воспитатель: Но как же так? Получается, что дома птиц, деревья можно разрушать, чтобы получить материал для нужд людей?
Вот проблема, давайте пригласим Хозяйку Леса, она нам все разъяснит.
Звучит музыка, входит Хозяйка Леса.
! Я пришла к вам прямо из осеннего леса. Очень много работы пришлось сделать: надела желтые сарафаны березкам, рябинки раскрасила в яркие цвета, клены и дубы тоже получили нарядную пеструю крону. Но вижу, вы грустны?
Воспитатель: Мы с ребятами рассуждали, для кого нужен лес. Получается, для всех : и людям, и птицам, и зверям. Но ведь люди для своих нужд губят лес. Как быть?
Х. Л. Я понимаю ваше волнение. Сейчас все объясню. В лесу есть места, где лес выращивают специально для строительства, там его и берут для этого. Также много деревьев, которые состарились и упали, их можно использовать как топливо. Даже пользуясь лесным материалом, необходимо знать, что нельзя рубить молодые деревья. А об этом подскажет всегда Лесовичок, он охраняет лес.
Ребята, скоро лес станет совсем грустным, печальным. Но вы можете сохранить его красоту. Я рассказала вам о том, каков мой лес. Подумайте, как можно сделать осенние деревья и всю зиму любоваться их красотой.
Воспитатель: Правильно. Давайте как будто посадим деревья, оденем их в волшебный наряд, покажем нашим гостям и скажем при этом что-то очень важное.
Подойдите, пожалуйста, к столу. Вы видите уже кто-то начал эту работу. Рассмотрим.
-Что общего в строении этих деревьев?
-Чем они отличаются?
-Как, по-вашему, получился ствол?
-А в этом случае?
- Одинаково передана крона?
-Какие способы ее получения вы видите?
- Какие использованы цвета?
-От чего зависит использование того или иного цвета?
- С чего мы начнем работу?
, ребята. Вот дом Лесовичка, но он уже очень старый и требует ремонта. Помогите, что здесь можно сделать? Отремонтировать дверь, ставни и дом будет как новый, только нужно проявить фантазию. А для этого я приготовила необычный материал: семена, желуди, шелуха шишек и многое другое. Как вы думаете, как этот материал можно использовать?
Ответы детей
Кто этим займется?
Происходит распределение обязанностей, дети приступают к работе.
По окончании:
Воспитатель и Х. Л. : Какие вы молодцы, как постарались.
Получился целый лес. Я думаю, что пришло время позвать Лесовичка и показать ему наш лес и наш сюрприз.
Воспитатель звенит в колокольчик, входит Лесовичок
Лесовичок: Вы меня звали? Ой, что за чудо? Какой красивый получился лес, как настоящий. Расскажите мне, какие вы сделали деревья?
Х. Л. А это, Лесовичок, наш сюрприз. Ты не узнаешь, это твой дом.
Ответы детей
Лесовичок: Похож, но что-то не так. Он стал другим. Что вы сделали?
Ответы детей
Лесовичок: Ребята, вы, наверное устали от такой трудной работы. Предлагаю отдохнуть.
Упражнения на релаксацию( « Сон»)
Х. Л. А теперь мы покажем нашим гостям, что получилось и скажем те слова, какие приготовили: полюбуйтесь на наш лес, хотя он и не настоящий. И все-таки мы призываем:
Берегите наш лес!
Конспект №2
Конспект занятия по конструированию из бумаги
на тему: «МЕБЕЛЬНЫЙ МАГАЗИН»_________
Программное содержание:
-Развивать у детей сенсомоторные способности: умение обследовать и называть форму, величину, фактуру различных предметов (как реальных, так и условных, модельных)
-Совершенствовать аналитические способности в ходе рассматривания различных образцов мебельной продукции, находить общий способ получения разных вариантов
мебели, независимо от их функциональных возможностей.
-Развивать зрительно-моторные координации в процессе выполнения способа:
отгибание сторон прямоугольника и квадрата.
-Закреплять умение устанавливать причинно - следственные связи между видом, свойствами бумаги и возможностями применения их в конструкции.
-Расширение и обобщение знаний о процессе производства мебели, о способах, материалах и оборудовании, необходимых для этого.
-Расширение представлений о многообразии мебели. о разнообразии вариантов (размер, назначение) одной категории мебели ( стул, кресло. табурет).
-Поощрять стремление действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуации выбора.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
-Создание комплексных макетов на основе различных способов и их комбинирования:
1. Лес
2.Лесопилка
3.Фабрика
4. Магазин
-Слушание стихотворения С. Маршака «Откуда стол пришел?»
-Ознакомление со способом: отгибание сторон квадрата и прямоугольника
-Подготовка схем изготовления мебели.
-Ознакомление с трудом людей, изготавливающих мебель
-Строительные игры
МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ К ЗАНЯТИЮ:
-Готовые макеты
-схемы последовательного изготовления разной мебели
-тонкие листы для показа
-готовые выкройки-модули и детали к ним
-дополнительный материал :картон. ткань, фактурная бумага и т. д.
-эскизы оформления комнат
-образцы обивок
-образцы древесного материала
-клей ПВА
-ножницы
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Играет легкая музыка. дети входят в зал. Их встречает продавец-консультант (ребенок):
-Здравствуйте! Я рада приветствовать вас в нашем салоне мебели «Все для ваших кукол»
Наш салон предлагает самые современные образцы мебельной продукции: диваны, шкафы, стулья, столы, кровати и многое другое. Это единственный в городе салон кукольной мебели. Вы можете выбрать любой понравившийся вам образец и сделать заказ. А пока посмотрите наши каталоги.
Дети рассаживаются вокруг стола и рассматривают каталоги
Педагог: Ребята. давайте повнимательнее рассмотрим. что нам предлагают. Что вы увидели интересного? Что понравилось тебе, а тебе (обращается к детям, те отвечают).
Давайте поговорим подробнее:
-Как вы думаете, есть ли в них что-то общее? Что?
-Какая основная форма лежит в основе изготовления этих предметов? (прямоугольник или квадрат)
-Что вы можете сказать о цвете? (оттенки коричневого цвета, от светлого до темного)
-Сейчас мы не можем потрогать руками, обследовать поверхность, но вы попробуйте сказать что-то о фактуре, ориентируясь на свои зрительные ощущения(гладкая поверхность)
-В чем вы заметили разницу?
-Например, в той же самой фактуре? (есть различия по цвету, есть мягкая мебель, она почти всегда различается по обивке, по величине ворса, по рисунку)
-А еще? (разный варианты столов, стульев по их рисунку, форме верхней части,
разные детали украшений и дополнений)
К детям обращается продавец:
-Вам понравились наши образцы? Вы что-то выбрали?
(реакция детей)
РАЗДАЕТСЯ ЗВОНОК ТЕЛЕФОНА
Продавец: Да? Это очень плохо! Вы меня огорчили!
Педагог: Что-то случилось?
Продавец: Да. Мне только-что сообщили, что весь запас наших самых лучших образцов на складе закончен. Мне очень жаль, но мы не сможем принять ваш заказ.
Педагог: А что если мы с ребятами поможем и смастерим самые интересные ваши образцы? Вы согласны, ребята?
-Мы знакомы с профессией людей, которые изготавливают мебель. Кто эти люди, ребята?
(столяры, плотники, мастера - мебельщики)
-А еще ребята знают, какой путь проходит дерево., прежде чем стать каким-то предметом мебели. И мы приглашаем вас послушать.
Дети подходят к первому макету «Лес»:
Педагог: Вы помните, ребята, как вы делали этот макет «Лес»? Каким образом вы составили его? (сделали разные деревья)
-А любое дерево пригодно для изготовления мебели?
-Назовите деревья, из которых делают мебель.(сосна, дуб, граб)
-Почему из них?(они более прочные)
-Итак, первый этап-это подготовка бревен. Что с ними делают дальше? Каким образом сортируют бревна? Давайте и мы с вами сделаем сортировку.(дети расскладывают бревна по размеру, толщине)
Педагог: Мы все сделали правильно, но еще мне хочется вспомнить стихотворение, которое есть об этом у С. Маршака:
-Берете книгу и тетрадь
-Садитесь вы за стол
-А вы могли бы рассказать
-Откуда стол пришел?
(дети зачитывают отрывки из стихотворения)
Педагог: Итак, мы отправляемся дальше, на лесопилку(дети загружают «бревна» в машину и везут ее к след. этапу «Лесопилка»)
Педагог: Что происходит здесь?
(ребенок зачитывает след. отрывок:
-А в лесопилке над рекой
-Ствол стал бревном. он стал доской)
Педагог: Разберем подробнее.
-Для начала бревна надо сгрузить, а потом?(распилить на доски)
-Как вы думаете, пригодны вот эти спилы для производства мебели? Почему?(они шероховатые, с сучками)
- Что нужно сделать?(шлифуют, покрывают специальным составом)
-Какие вы еще знаете способы, кроме изготовления мебели из целой доски?(еще дерево превращают в стружку, затем покрывают специальным тонким покрытием, которое называется шпон)
Педагог: Материал готов, куда мы отправляемся?(на мебельную фабрику)
Дети грузят образцы мебельной доски в машину и везут ее на «Мебельную фабрику»
Педагог: Кто расскажет, что происходит здесь?
-Изготавливается мебель:
-А здесь, в столярной мастерской
-Четвероногим стал
-Стол вышел из рабочих рук
-Устойчив и широк
-Где был на нем рогатый сук
-Виднеется глазок.
Педагог: А что для этого необходимо?(чертежи, крепления, специальный клей, элементы украшения)
-Все это есть. Но прежде скажите, сможем мы сейчас работать с древесными материалами? Почему(он требует спец. оборудования)Поэтому мы используем плотный материал-картон. Он легко скрепляется клеем и в то же время устойчив.
-Давайте рассмотрим их. Что вы видите общего в заготовках, т. е. в выкройках?(они прямоугольной формы) Как мы называем форму. которая используется для изготовления разных поделок одной категории?(обобщенная).Правильно, мы заметили это, когда рассматривали каталоги мебели.
-Что означают пунктирны линии? (по этим линиям делаются сгибы)
-Каким образом сделать модель мебели максимально-приближенной к настоящей?
(необходимо добавить детали и элементы украшений)
-Как можно показать разницу между мягкой мебелью и мебелью другого назначения:стол. стулья, шкаф и т. д.?
-для этого мы используем специальные элементы: кусочки ткани, фактурную бумагу и заполнение основного каркаса будет более полным.
-В каком виде мебели более разнообразные цвета декора? (кресла, диваны)
-Но и остальные предметы в современной мебельной промышленности отличаются большим разнообразием. Это видно из образцов, представленых в каталоге.
-Итак, все готово для работы. Но нам бы очень хотелось, чтобы образцов было больше.
К тому же у взрослых в вопросе выбора мебели больше знаний, поэтому мы предлагаем поучаствовать в работе наших гостей.
Дети и взрослые рассаживаются на свои места и начинают работу.
После окончания:
Педагог Мы вместе хорошо потрудились, а теперь пора приближаться к последнему этапу: «Магазин». Нас ждут пустые стеллажи.
изготовленная мебель грузится в машину и везем ее в « магазин»
Педагог: Посмотрим, что у нас получилось. Все вы знакомы с таким современным явлением нашей жизни, как реклама. И сейчас попробуйте дать рекламу своим изделиям, чтобы ни у кого не осталось сомнения в вашем профессионализме
Дети и взрослые «рекламируют» свои поделки.
Педагог: Хочу сказать, что вы справились с очень трудной, но очень важной работой и заслужили поощрение :вам присваивается звание: «мастер-мебельщик кукольной промышленности».Большое спасибо за работу!
Конспект №3
Конспект занятия-развлечения в подготовительной группе на тему:
« Цирковое представление»
