Современные требования к организации и проведению учебного занятия (методические рекомендации)

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Гродненский государственный политехнический колледж»

Современные требования

к организации и проведению учебного занятия

(методические рекомендации)

Из цикла: «В помощь

преподавателю и мастеру

производственного обучения»

Гродно 2008

Составитель: ,

методист высшей категории

УО ГГПК

Данные методические рекомендации предназначены для оказания помощи преподавателям и мастерам производственного обучения при подготовке к проведению различного вида учебных занятий. В данном издании рассматриваются вопросы дидактических и психологических требований к занятиям, методы и способы организации познавательной деятельности учащихся. Для педагогов предложена методика анализа занятия с позиции личностно-ориентированного образования.

Предлагаемый материал может быть использован в работе преподавателями и мастерами производственного обучения для организации и проведения занятий, соответствующих современным требованиям образовательного стандарта.

Содержание

Требования к современному занятию………….……….4 Формы организации деятельности учащихся

на занятии………………………………………….……10

Методика анализа занятия с позиции

личностно-ориентированного образования…….….…..14

Педагогический анализ занятий

теоретического обучения…………………….….………19

5. Литература………………………………………………...22

1. Требования к современному занятию

1. Дидактические требования к современному занятию:

·  четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе занятий;

·  определение оптимального содержания занятия в соответствии с требованием учебной программы и целями занятия, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

·  прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на занятии, так и на отдельных его этапах;

·  выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе занятия, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на занятии и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

·  реализация на занятии всех дидактических принципов;

·  создание условий успешного учения учащихся.

2. Психологические требования к занятию

Психологическая цель занятия:

·  проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретной учебной дисциплины и конкретного занятия;

·  учет в целевой установке занятия психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

·  предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль занятия

1) Определение содержания и структуры занятия в соответствии с принципами развивающего обучения:

·  соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

·  определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

·  планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов педагога, учебника, пособия и т. д.) и в процессе самостоятельного поиска;

·  выполнение педагогом и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, кто формирует-формулирует, кто решает);

·  учет контроля, анализа и оценки деятельности учащихся, осуществляемых педагогом, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

·  соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).

2) Особенности самоорганизации педагога:

·  подготовиться к занятию и главное – осознание психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению;

·  рабочее самочувствие педагога в начале занятия и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью занятия, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему предстоящему, педагогическая находчивость и др.);

·  педагогический такт (случаи проявления);

·  психологический климат на занятии (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт или др.).

Организация познавательной деятельности учащихся

1) Определение мер для обеспечения условий для продуктивной работы мышления и воображения:

·  планирование путей восприятия учащимися изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

·  использование установок в форме убеждения, внушения;

·  планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

·  использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для восприятия новых (индивидуальный опрос, беседа, тесты по повторению).

2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

·  определение уровня сформированности знаний и умений учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т. п.);

·  опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации деятельности мышления и воображения учащихся;

·  планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и «лишними» данными, организация поисковой, исследовательской работы на занятии и др.);

·  руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного, к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

·  использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение темы и цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3) Закрепление результатов работы:

·  формирование навыков путем решения задач;

·  обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

·  отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

·  возможные группы учащихся по уровню обученности, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на занятии.

Учет индивидуальных особенностей учащихся:

·  планирование занятия в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся;

·  проведение занятия с учетом сильных и слабых учащихся;

·  дифференцированный подход к сильным и слабым учащимся.

3. Гигиенические требования к занятию:

·  температурный режим;

·  физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

·  освещенность;

·  предупреждение утомления и переутомления;

·  чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ).

4. Требования к технике проведения занятия:

·  занятие должно быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

·  темп и ритм занятия должны быть оптимальными, действия педагога и учащихся завершенными;

·  необходим полный контакт во взаимодействии педагога и учащихся на занятии, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

·  доминировать должна атмосфера доброжелатель-ности и активного творческого труда;

·  по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

·  обеспечить соблюдение единого орфографического режима учебного заведения;

·  педагог должен обеспечить активное учение каждого учащегося.

2. Формы организации деятельности учащихся на занятии	Недостатки	Фронтальная (групповая)	Форма нацелена на некоего абстракт­ного учащегося, т. е. на «среднего» уча­щегося (учащиеся с низкими учебными возможностями не успевают, а сильные учащиеся нужда­ются в более слож­ных заданиях).
Достоинства	- способствует уста­новлению довери­тельных отношений и общения между педагогом и учащи­мися; - воспитывает чув­ство коллективизма; - позволяет учить учащихся рассуж­дать; - формирует устой­чивые познаватель­ные интересы; - педагог получает возможность изла­гать материал всей группе и свободно влиять на весь коллектив.
В каком случае вы­бираем форму	- В ходе объяснения нового материала. - В ходе самостоя­тельной работы учащихся, когда многие сделали одну и ту же ошибку, и преподаватель (мас­тер) останавливает работу для проведе­ния повторного объ­яснения всем. - Во время подведе­ния итогов в конце занятий.
Особенности, при­знаки	Преподаватель (мастер) ра­бо­тает сразу со всей группой. Учебная цель и за­дачи для всех об­щие. Рабо­тают по принципу «каждый за себя». Одни внима­тельно слу­шают, дру­гие от­вле­каются. Одни от­вечают на во­просы, другие не слы­шат ни вопро­сов, ни отве­тов. Одни выпол­няют уп­ражнения быстро и ка­чест­венно, другие не ус­певают, третьи бы­стро и некачест­венно.
Недостатки	Индивидуальная	Форма несколько ограничивает обще­ние между учащи­мися, их стремление передавать свои зна­ния другим, участ­вовать в коллектив­ных достижениях.
Достоинства	- способствует воспита­нию самостоятельности учащихся, организован­ности, настойчивости в достижении цели; - позволяет вырабаты­вать необходимые уме­ния и навыки, опыт по­знавательной деятельно­сти; - способствует форми­рованию у учащихся по­требности в самообразо­вании.
В каком случае вы­бираем форму	- В ходе самостоя­тельной работы учащихся, когда проводится пись­менный опрос по карточкам-заданиям, при выполнении контрольных, рас­четно-графических и других видов работ по индивидуальным заданиям. - В ходе практиче­ской работы, когда все выполняют оди­наковые или совсем разные задания, но работа каждого не зависит от другого.
Особенности, при­знаки	Учебная цель для всех общая, но работают все самостоятельно в инди­видуальном темпе, ка­ждый на своем месте.
Недостатки	Парная	- учащиеся не всегда в состоянии само­стоятельно разо­браться в сложном учебном материале.
Достоинства	- способствует установ­лению доверительных отношений и формиро­ванию умения сотруд­ничать при выполнении общего дела; - способствует воспита­нию взаимоконтроля и взаимопомощи.
В каком случае вы­бираем форму	- В ходе актуализа­ции опорных знаний, когда предстоящая практическая работа требует серьезного предварительного осмысления. Пары учащихся обсуж­дают предстоящее задание. - В ходе лабора­торно-практической работы возможна организация взаимо­контроля и взаимо­помощи. - Во время подведе­ния итогов возможна организация взаим­ной оценки работ.
Особенности, при­знаки	Преподаватель (мастер) организует выполнение работы парами: силь­ный – слабый учащийся или два равных по ус­певаемости.
Недостатки	Коллективная (бригада, звено)	- трудности при комплектовании групп и организации работы в них; - в группах учащиеся не всегда в состоя­нии самостоятельно разобраться в слож­ном учебном мате­риале и избрать са­мый экономный путь его изучения.
Достоинства	- способствует воспита­нию у учащихся актив­ности и самостоятельно­сти; - способствует форми­рованию умения со­трудничать с другими при выполнении общего дела; - способствует форми­рованию социальных качеств личности.
В каком случае вы­би­раем форму	- Во время формиро­вания новых заданий могут быть органи­зованы зве­нья, игро­вые команды для об­суждения проблем, поиска решений. - В ходе самостоя­тельной работы мо­гут быть орга­низо­ваны постоянные или временные бри­гады, звенья для вы­полнения работ, тре­бующих коопе­рации и разделения труда. - Во время подведе­ния итогов может быть орга­низована деловая игра, когда команды оцени­вают уровень знаний и умений соперников по итогам рабочего дня.
Особенности, при­знаки	Цель общая только для членов ко­манды (бри­гады, звена). Зато за­дачи в этой бригаде у всех могут быть раз­ные, так как возможно разделе­ние труда и коопе­рация. В таких кол­лективах возникают отношения взаим­ной ответственно­сти и за­висимости. Контроль частично осуществляется чле­нами коллек­тива, хотя ведущая роль остается за преподавателем (мастером).

3. Методика анализа занятия с позиции

личностно-ориентированного образования

1. Подготовка педагога к занятию:

·  Какую роль педагог отводит занятию в личностном развитии учащихся.

·  Задачи занятия, их связь с задачами образовательной области дисциплины и темы.

·  Проводилась ли диагностика личностного развития обученности, воспитанности учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач занятия и определение его содержания.

·  Какая индивидуальная работа проектировалась педагогом на занятии.

·  Как педагог оценивает результаты работы отдельных учащихся на занятии (в чем продвинулись на занятии сильные, слабые учащиеся).

2. Организация занятия

·  Какие задачи были поставлены на занятии педагогом перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу занятия, как педагог выяснил степень понимания учащимися задач предстоящей работы.

·  Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен интерес, возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии.

·  Как учащиеся участвовали в организации занятия, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль и оценка. Какие роли выполняются учащимися на занятии. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину.

·  Какова организационная структура занятия, можно ли выделить этапы занятия на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждом этапе, какие задачи они решали.

·  Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного на занятии.

3. Содержание:

·  Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися.

·  Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание занятия.

·  Содержание теоретических знаний на занятии. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов, была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявляли себя в этом выборе.

·  Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на занятии. Какими способами этих видов деятельности овладели учащиеся, участвовали ли они в творческом поиске. Результаты творческой деятельности.

·  Какими способами личностного развития овладели учащиеся: умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями; умением сотрудничества и взаимопомощи; умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины; умением самопознания, рефлексии и др.

·  В чем состоял развивающий характер содержания обучения на занятии.

·  Имели ли место дифференциация и интеграция содержания.

4. Технология обучения:

·  Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся.

·  Какими методиками педагог приводил учащихся в состояние активности.

·  Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к педагогу, друг к другу, к учебнику.

·  Какими средствами и способами педагог осуществлял поддержку учащихся на занятии. Была ли индивидуальная поддержка.

·  Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся.

·  Как предупреждались затруднения учащихся и устанавливалась обратная связь.

·  Какие из современных технологий обучения использовал преподаватель.

·  Каков эффект технологий, использованных преподавателем.

5. Экология занятия:

·  Состояние здоровья учащихся группы, его учет на занятии.

·  Какое настроение было у учащихся. Не возникали ли акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности, пассивности. Что было причиной и не переутомились ли учащиеся.

·  Достаточно ли были загружены учащиеся и пережили ли они радостное чувство успеха.

·  Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота педагога и учащихся – с каким настроением ушли с занятия педагог и учащиеся.

6. Педагогическая культура и профессионализм педагога на занятии:

·  Проявлялись ли в поведении и общении педагога с учащимися любовь, доброта, уважение независимо от их успехов в обучении.

·  Понимает ли педагог психологию учащихся, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки педагога были педагогически целесообразны и справедливы.

·  Хорошими ли профессиональными знаниями владеет преподаватель, может ли выстроить свою систему доказательств и умеет ли увлечь своей дисциплиной учащихся.

·  Были ли на занятии педагогические находки, вдохновение педагога, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный почерк.

·  Умеет ли педагог гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы.

·  Не проявляет ли педагог раздражительности и недовольства учащимися, не повышал ли на них голос, не нарушал ли норм общей и педагогической этики.

·  Как педагог относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учащихся. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся.

7. Общая оценка занятия как элемента системы личностно-ориентированного образования:

·  Занятие было хорошо подготовлено (или нехорошо подготовлено) для решения задач развития учащихся. Обеспечило (не обеспечило) учащихся в продвижении и усвоении знаний.

·  Занятие полностью отвечало (не отвечало) принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуальному подходу к учащемуся.

·  Учащиеся чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами занятия, его соавторами и проявили ли свои субъектные свойства, активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию.

·  Преподаватель использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал (не сочетал) фронтальную работу группы с индивидуальной работой. Поощрял (не поощрял) индивидуальные достижения.

·  Общая атмосфера и образовательная среда занятия способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся; использование их жизненного опыта и стимулирование личностного смысла учения.

Анкета

Преподаватель глазами учащегося:

Позволяют ли занятия приобрести необходимые знания и умения по дисциплине. Последовательны ли и логичны занятия. Имеется ли хороший подбор примеров и иллюстраций. Содержат ли занятия информацию, которую можно получить только в аудитории. Вызывают ли занятия интерес к изучаемой дисциплине. Стимулируют ли занятия активную и творческую работу.

Оценка личности педагога:

Уверенно ли держится педагог перед аудиторией. Владеет ли высокой культурой речи и соблюдает ли должный темп изложения. Считается ли с мнением учащихся. Требователен ли. Объективен ли в оценке знаний и умений. Корректен ли и практичен.

4. Педагогический анализ занятий теоретического обучения	Причины недостатков	Другие причины
Не подго-товился
Не имеет возмож- ности
Знает, но не умеет
Не знает как
Типичные недос­татки при прове­дении занятия	Организация заня­тия: нерацио­наль­ная структура; не­правильно опреде­лено время на эле­менты занятия (подчеркнуть).	Методы и методические приемы активизации учащихся не при­меняются; применяются недос­таточно (подчеркнуть).	Контроль знаний учащихся: не проводится; не применяются фронтальные формы; прово­дится формально (подчеркнуть).	Самостоятельная работа уча­щихся по ходу изучения мате­риала: не проводится; прово­дится неэффективно (подчерк­нуть).
		1.	2.	3.	4.
Причины недостатков	Другие причины
Не подго-товился
Не имеет возмож- ности
Знает, но не умеет
Не знает как
Типичные недос­татки при прове­дении занятия	Самостоятельная работа по за­креплению знаний: не прово­дится; проводится неэффек­тивно (подчеркнуть).	Наглядные пособия: не приме­няются; применяются педагоги­чески неправильно (подчерк­нуть).	Технические средства обучения: не применяются; применяются педагогически неправильно (подчеркнуть).	Не осуществляются межпред­метные связи.	Не отражаются современные достижения науки и техники.
	5.	6.	7.	8.	9.
Причины недостатков	Другие причины
Не подго-товился
Не имеет возмож- ности
Знает, но не умеет
Не знает как
Типичные недос­татки при прове­дении занятия	Использование воспитательных возможностей материала заня­тия: не используются; исполь­зуются недостаточно (подчерк­нуть).	Закрепление материала занятия: не проводится; носит формаль­ный характер (подчеркнуть).	Домашние задания: не выда­ются; выдаются формально без инструктажа; не содержат эле­ментов творческой работы уча­щихся (подчеркнуть).	Педагогическая техника препо­давателя: слабо владеет техни­кой речи; нарушения педагоги­ческого такта; нет установивше­гося стиля в работе (подчерк­нуть).	Другие недостатки занятия.
	10.	11.	12.	13.	14.

Литература

1.  Дереклева завуча. – М., «ВАКО», 2008.

2.  Журнал «Завуч». № 7, 2005.

3.  Ильин к современному уроку. – Мн., РИПО, 2005.

4.  Онищук в современной школе. – М., Просвещение, 1981.

5.  Педагогический анализ урока: пособие. / . – 2008.

6.  Скакун и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам. – М., «Высшая школа», 1984.

7.  Хуртова профессионального обучения педагогов. – Волгоград, «Учитель», 2008.

8.  Яночкина -методическая литература для педагогических работников учреждений ПТО и ССО. – Мн., РИПО, 2007.

; г. Гродно, УО ГГПК, методический кабинет