Сценарий
«Промежуточная рефлексивная сессии для учащихся 9-х классов»
Пояснительная записка.
Организация обучения на третьей ступени в гимназии идет по индивидуальным образовательным программам. Учащиеся, исходя из выбора будущей профессии и ВУЗа для продолжения обучения, определяют для себя, на каком уровне они предполагают продолжить изучение того или иного предмета (профильный или базовый уровни), выбирают элективные курсы, планируют места для профессиональных проб и социальных практик.
Но, как показал опыт, учащиеся, выбрав в начале 10 класса профильное изучение предмета, впоследствии хотят сменить их. Гимназия даёт такую возможность, при этом решая проблемы составления расписания и корректировки разницы образовательных программ профильного и базового уровней.
Поэтому мы считаем, что учить планированию своего образовательного маршрута учащихся можно в 8 – 9 классах, когда еще есть возможность попробовать себя в разных областях науки. Это поможет учащемуся осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им, чтобы к концу 9 класса сделать более осознанный выбор.
Рефлексивные сессии являются одним из элементов модели предпрофильного образования в 8 – 9 классах гимназии. Модель включает в себя:
· установочный семинар для учащихся и родителей «Шаг в будущее…»;
· тьюторский практикум по конструированию индивидуального образовательного маршрута «Дорогу выбираю сам»;
· групповые и индивидуальные консультации психологов;
· заполнение «Маршрутного листа» учащимися
http://edu. *****/gimnazija3/;
· публичную защиту образовательного маршрута;
· промежуточные рефлексивные сессии;
· обязательный курс «Профессиональное самоопределение» для учащихся 9-х классов;
· презентацию «Портфолио моих достижений» в конце учебного года;
· итоговую рефлексивную сессию.
Цель:
- развитие у подростков рефлексивных способностей;
- осмысление учащимися ценности образования и самоопределение относительно учения;
- подготовка девятиклассников к ситуации самоопределения, которая для многих из них первая, требующая ответственного выбора и принятия решения о том, где продолжить образования после 9 класса (в гимназии, специализированных лицеях, профессиональном учебном заведении).
Задачи:
- проектирование подростками модели выпускника 9 класса гимназии;
- составление учащимися индивидуальной диаграммы «Профессиональная готовность»;
- фиксация учащимися своих «точек» достижений и проблем;
- коррекция учащимися своего индивидуального образовательного маршрута.
Результатом рефлексивной сессии может стать умение учащихся определять «точки» достижений, проблемные «точки», соотносить замысел с результатом, корректировать свой индивидуальный образовательный маршрут.
Рефлексивная сессия проходит в три этапа.
Первый этап – подготовительный. Учащиеся по окончанию I полугодия пишут эссе «Мои промежуточные результаты реализации индивидуального образовательного маршрута» и проходят диагностику профессиональной готовности в групповом режиме в рамках курса «Профессиональное самоопределение».
Второй этап – промежуточная рефлексивная сессия, которая рассчитана на 6 академических часов и проводится в начале II полугодия. В рефлексивной сессии принимают участие девятиклассники, учителя – предметники, тьюторы, администрация гимназии.
Третий этап – последействия. По окончанию рефлексивной сессии учащиеся вносят изменения в свой индивидуальный образовательный маршрут.
Программа промежуточной рефлексивной сессии.
1. Представление ведущих и объяснение целей и особенностей рефлексивной сессии. Рефлексивная сессия направлена на осмысление и осознание себя, своих образовательных и профессиональных интересов, жизненных целей. Важно уметь видеть собственные достижения и проблемные «точки», соотносить свои намеченные планы с тем реальным результатом, который имеется на данный момент. Уметь видеть образовательные ресурсы гимназии, социума и правильно их использовать для достижения поставленных целей.
Рефлексивная сессия отличается от уроков, занятий тем, что здесь нет единственно правильных решений (любое решение может быть «правильным» для кого-то), и задача состоит в том, чтобы научиться находить правильное решения для себя.
2. Самоопределение по группам. Учащимся предлагается разделиться на группы. В первую группу садятся учащиеся, кто уже знает, что уходит в специализированные лицеи; во вторую - те, кто остаётся в гимназии и определился с предметами, которые будет изучать на базовом и профильном уровнях; в третью группу - те, кто планирует остаться в гимназии, но затрудняется с выбором; в четвёртую - те, кто планирует получить профессиональное образование после 9 класса; в пятую - те, кто на сегодняшний день затрудняется с выбором.
3. Перед тем, как начать работу в групповом режиме, предлагается индивидуальная работа в течение 5 – 7 минут. Подростки создают индивидуальные модели выпускника 9 класса гимназии. Затем группам предлагается создать единую модель и представить её. На работу в группе, защиту и обсуждение моделей отводится 1,5 часа. В результате групповой работы и обсуждения всех моделей подростки дополняют и уточняют собственные первоначальные модели. В завершении данного этапа ведущий подводит итог, выделяя основные качества ученика. Как правило, в основе многих моделей учащиеся выделяют умение делать выбор, исходя их своих жизненных целей, и нести ответственность за него.
4. Следующий этап рефлексивной сессии связан с углублением понимания учащимися оснований своего профессионального выбора. Для этого им предлагается составить диаграмму профессиональной готовности. В раздаточных материалах у подростков есть результаты психологической диагностики. Психолог объясняет пять критериев, которые в совокупности позволяют увидеть уровень профессиональной зрелости учащихся: автономность, информированность, принятие решения, планирование, эмоциональное отношение. В рефлексивных листах учащимся предлагается заполнить круговую диаграмму основными параметрами готовности (Приложение 1). Визуализация итогов диагностики позволяет подросткам локализовать проблему профессионального самоопределения. Для тех подростков, которые считают, что у них нет проблем, можно предложить работу из II модуля рефлексивного листа (Приложение 1).
5. Начать заключительный этап рефлексивной сессии можно с промежуточных результатов, проведя живую анкету. Выбирая ответ, ребята расходятся по разным местам аудитории.
Первый вопрос: Для принятия решения о продолжении своего образования мне не хватает:
- Информированности;
- Понимания себя;
- Смелости в принятии решения;
- «Понимаю, чего хочу, но не знаю, как этого добиться»;
- «Я всё понимаю и знаю, как реализовать»;
- «Не знаю, чего не хватает».
Второй вопрос: Я буду продолжать своё образование после 9 класса:
- в специализированном лицее;
- в своей гимназии;
- в профессиональном колледже;
- затрудняется с выбором.
Третий вопрос: Я понимаю, что для реализации моих планов мне нужна помощь:
- родителей;
- учителей – предметников;
- тьютора;
- психолога;
- друзей;
- администрации гимназии;
- старшеклассников;
- мне не нужна помощь
Возвращаясь на рабочие места, учащиеся обращаются к своим «Индивидуальным образовательным маршрутам» и формулируют цель на второе полугодие, исходя из тех знаний, которые получили во время сессии.
По окончанию рефлексивной сессии учащимся предлагается в течение недели внести изменения в «Индивидуальный образовательный маршрут». В качестве консультантов учащиеся могут выбрать учителей – предметников, тьюторов, обратиться за помощью к психологам и администрации гимназии.
Приложение 1
Рефлексивный лист
Фамилия, имя _________________________________ класс __________
I Модуль «Модель выпускника 9 класса МАОУ «Гимназия №3»
Моя модель выпускника | Модель выпускника моей группы | |
Дополненная модель выпускника | ||
II Модуль «Я»
1. Какие качества выпускника у меня уже есть? ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Какие качества выпускника мне не нужны? Почему?_____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Какие качества выпускника я хотел(а) бы развить или сформировать у себя? ________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
III Модуль «Моя готовность к профессиональному выбору»
 |
Автономность
Информированность
Принятие решения
Планирование
Эмоциональное отношение
Представь себе, что круг – это твоя готовность к выбору профессии, заполни его основными параметрами готовности. Они перечислены выше. Насколько данные параметры выражены в тебе.
IV Модуль «И снова планы…»
Мои цели на II полугодие.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задачи на II полугодие | Необходимые действия для достижения результата. |
