Научно-практический семинар
Тема: «Гуманная педагогика и формирующее оценивание»
(Латвия, Литва, Россия, Эстония)
1марта 2012 г.
«Какие открытия ты сегодня сделал?»
19 и 20 марта Таллиннская гимназия Паэ, Ласнамяэский детский центр, Эстонский общественный центр Гуманной Педагогики при поддержке Таллиннского департамента образования вновь приветствовали учителей, воспитателей, социальных работников и просто желающих обогатить свои знания в педагогической сфере, на научно-практическом семинаре «Гуманная педагогика и формирующее оценивание».
Заявленная тема, как в целом и любая смежная или идущая по касательной тема, так или иначе затрагивающая область оценивания, неизбежно преисполнена духом противоречия. Однако, на проходившем в эти дни семинаре, явственно ощущалось присутствие ещё одного, более могущественного и влиятельного духа – духа сотрудничества, который являл себя и на международном уровне посредством присутствия на семинаре наших заграничных коллег. Помимо выступлений местных учителей, в рамках семинара своими знаниями поделились и гости из Москвы: , , а также мастер-классами порадовали коллеги из Латвии: В. Войциша и И. Шулте.
Всегда есть нечто удивительное и загадочное, если не сказать мистичное в той форме вопроса, посредством которого гуманная педагогика , стучится в потаенные закрома души, будь-то душа учителя, ученика или просто «случайно заглянувшего» в зал. Можно ли говорить о случайностях, когда звучит вопрос из уст И. Шулте: «Какие открытия ты сегодня сделал?»
И действительно, хочется на секунду остановиться, задаться этим вопросом, окунуться в размышления, дать обещание или же взять слово, но прислушаться к себе обязательно, свершать, творить, лететь. Какая удивительная и побудительная сила одного только вопроса, а сколь много подсказок по запуску механизма «свершения этих открытий» были даны в сообщениях наших коллег.
В очередной раз находим подтверждение необходимости многоуровневого воздействия и работы над собой: работы души, тела, духа. Но удивительный педагог И. Шулте напоминала нам, сколь необходима настройка и нашим когнитивным структурам, а также помогла объяснить специфику развития этих структур, учёт работы которых поможет скоординировать свою деятельность для большего достижения успеха, как при ведении урока, так и при сотрудничестве с коллегами. К примеру, каждый учитель порой сталкивается с опозданиями учеников на урок, что вызывает иногда волну возмущения, иногда явное негодование, а иногда просто протяжный вздох «ну сколько можно?» Но как отличить нерадивого школьника, не следящего за временем, от восторженно всматривающегося в красоты мира «одареныша», оттого и не успевающего даже ко второму звонку? И. Шулте помогает нам взглянуть на эту проблему под другим углом. Возможно, у ребёнка превалирует при принятии решений и в целом при ведении любой деятельности … правое полушарие! От такой конкретики даже «ахаешь». Злость и раздражение и так по своей результативности ничтожны, а при работе с таким «правополушарным» ребенком, одним из особенностей которого, как выясняется, является отсутствие чувства времени, даже губительны. Правое и левое полушария по-разному участвуют и при изучении языка. Левое полушарие отвечает за освоение родного, а правое - иностранного языков. Одним из существенных факторов в настройке душевных структур на понимание друг друга (что невероятно важно при общении учителя и ученика) является «слово», а точнее сказать, его семантика, его верное и точное определение и толкование. Знание того факта, что трудности при этих определениях могут проистекать из различий во влиянии полушарий, непременно поможет оформить свой урок, будь-то родного или иностранного языка, с учетом этих особенностей.
Теперь, возвращаясь к поставленному ранее вопросу об открытиях дня, задайте его себе уже в другой форме: «Какие ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ открытия я сегодня сделал?» Проследите за тем, сколь огромное количество моментов, словно вспышек, вызвало в вашем, и так неутомимом мыслительном процессе, одно только знание о разном влиянии полушарий, возрождая в вашей памяти образы тех учеников, причинами опозданий которых было любование радугой. А теперь задумайтесь, какое влияние учёт этого факта может оказать на всю вашу последующую педагогическую работу, если впоследствии этот «одареныш» будет получать дополнительное задание на дом в связи с причиной опоздания с вдохновляющими словами учителя: «ЗАМЕЧАТельно ЗАМЕЧАТь! А расскажи нам, пожалуйста, к следующему уроку о механизме образования радуги, а также, почему радуга вызывает улыбку. И спасибо тебе за открытие!»
Шулте вновь напомнила нам в своем сообщении, сколь действенен принцип визуализации своих желаний, мыслей, идей, проектов! Визуализируя их, мы создаем подсознательную энергию служения им, что в свою очередь, рождает уже сознательно направленный комплекс действий на осуществление и завершается этапом обязательной, но искренней благодарности! Закон благодарности невероятен по своей силе. Мы благодарим, нас благодарят, в том числе и наш организм. Он благодарит нас за хорошую работу, идею, решенную проблему, сделанный проект, увиденную красоту, удачу других и, конечно, за вдохновение... А уж он-то умеет благодарить с лихвой, прекрасным самочувствием и неиссякаемыми ресурсами!
Очень часто мы благодарим СЕРДЕЧНО, не подозревая, что это не просто соскочившее с уст выражение, а удивительная сила. Оказывается, что электромагнитное поле сердца в несколько раз мощнее электромагнитного поля мозга! Какое открытие! И если это понять, принять, впустить это открытие нашего разума и сделать его знанием души, то переворот будет неизбежен, а сердечные пожелания только усилят этот импульс. Ведь исполняется именно то, чего желаем и во что верим от всего сердца.
Благодарим вас, И. Шулте за эти удивительные изыскания в области «сердечной» деятельности и за ваше неугасаемое желание делиться знаниями сердца и от сердца!
Наши же московские коллеги в очередной раз напомнили о той созидательной силе творчества, которая рушит стены недоверия и воздвигает мосты взаимопонимания между учителем и учеником даже в таком щепетильном вопросе, как оценивание. Одна из идей, подаренных на семинаре, безусловно, должна стать тем первым камнем, заложенным в фундамент построения таких отношений – это письма ученику и родителям. Почему так важно сотрудничество в вопросе оценивания с родителями? Шалва Александрович писал, что «наш Ребёнок кажется нам ходячей цифрой от единицы до пяти». Первые родительские вопросы, обращенные к Ребёнку по возвращении из школы, звучат именно с ожиданием пятибального ответа: «Тебя сегодня вызывали? Какие отметки получил? Покажи дневник!».
Но что же мы теряем, когда гонимся за отметками? Что-то очень сокровенное, важное… Погоня за отметками влечёт за собой образ жизни, в котором не остаётся времени и пространства, когда нам нужно было решать более важные воспитательные задачи. Это есть: духовное и нравственное развитие Ребёнка, это есть духовная общность с ним, это есть забота о его мировоззрении, о его культуре, это есть индивидуальное творчество...
А теперь представьте себе, если мы зададим Рёбенку всё тот же удивительный вопрос: «Какие открытия ты сегодня сделал?», а вместо отметки или замечания в дневнике мы увидим: «Помог классу разукрасить день, принеся знания о радуге. Благодарим вас за восторженно познающего мир сына!»
Вот что мы называем сотрудничеством в духовно-нравственном воспитании Ребёнка. Вот какую важную задачу несут в себе конверты с письмами родителям или самому ученику, в которых мы не станем изощренным образом вырисовывать ему уничтожающую единицу, угнетающую двойку, равнодушную тройку, обнадёживающую четвёрку или торжествующую над другими пятёрку. Нет, мы оценим нашего ученика иным образом, который создадим вместе в том общем семантическом поле нашего с ним контакта, а вернее даже предоставим ему самому эту возможность.
Продолжая разговор о сотрудничестве, хочется отдельно поблагодарить наших московских коллег, подаривших нам на семинаре свои юбилейные занятия, подчеркнув, что нумерация, будь-то 10-й, 100-й или 1000-й урок имеет своё особое значение, заключающееся в эффекте позитивного подкрепления. Ведь урок можно сделать праздником и отмечать его с фейерверком мыслей и салютом идей!
Уроки пробуждают воображение и при помощи интересных заданий развивают логическое мышление, но непростое, а мышление нестандартное.
Занятия – это всегда кладезь интересных идей, выходящих за рамки письменноречевой деятельности.
Сердечно благодарим – руководителя и учителя, говорящего на языке души и сердца, и человека, волшебным образом творящего вокруг себя пространство любви.
Также особо хочется отметить урок , построенный на кропотливой, но целенаправленной беседе, побуждающей детей мыслить, сопереживать героям и ставить себя на их место, и что крайне важно оценивать их действия и поступки. Посредством возможности ученикам самим прикоснуться к столь неоднозначному процессу, как оценивание, появляется ещё один важный аспект взаимоотношений – в ученике рождается понимание, сколь сложно дать оценку, а самое главное, сколь сложно дать оценку самому себе, своему личному вкладу в работу. Это определенно новый виток в системе оценивания, а возможно, и в системе ценностей...
А сколь конкретны и вместе с тем эмоциональны были «ступени познания», представленные В. Войциша. Те директивы, которые мы закладываем посредством различного рода сообщений нашим детям, что так наглядно продемонстрировал нам этот замечательный педагог, просто удручают: «Не живи!», «Не расти!», «Не чувствуй!», «Не познавай»... Благодарим за этот урок особо, урок во всех смыслах этого слова!
Для нас вы, наши дорогие коллеги – истинные учителя Света! Продолжайте светить и освещать, а мы, благодаря этому семинару, вновь имели уникальную возможность впустить частичку вашего Света в наши Сердца и принести эти лучики веры в себя и Ученика, и что немало важно, искорки новых практических знаний на наши уроки.
В заключении мы хотели бы поделиться с вами занимательным наблюдением одной из наших коллег, которое, как нам кажется, можно оставить без пояснений, так как оно поучительно само по себе, и наполнено удивительным приступом детской искренности. Итак, наш учитель, вызвав ученика к доске, диктует ему текст, периодически бросая на него взгляд и исправляя иногда проскальзывающие ошибки. И вот в очередной раз, обращая свой взор к доске, учитель привычным ровным тоном поправляет ученика: «пишется вОспитание, а не вАспитание». После недолгого молчания, зачеркивая, по мнению учителя, неправильную букву, мальчик задумчиво и протяжно произносит: «Странно, а кого же мы тогда питаем, если не вАс» … Как бы вы его оценили, дорогие коллеги?
В. Петухова, воспитатель Ласнамяэского детского центра, член Эстонского общественного центра Гуманной Педагогики.
М. Баранюк, руководитель Ласнамяэского детского центра, член правления Эстонского общественного центра Гуманной Педагогики.
Март 2012 г., Эстония, г. Таллинн.
В помощь Учителям мы также приводим выдержку из книги «Искусство семейного воспитания».
Вариация
Как быть с отметками
…Если не найти мудрость применения отметок и оперирования ими, мы можем значительно навредить духовно-нравственному миру Ребёнка. Отметки не имеют педагогического и психологического оправдания, они есть факторы принуждения. Дети и так хотят учиться и познавать, это их естество. Но мы не доверяем этому естеству и подменяем природное стремление принуждением, подхлёстыванием, кнутом и пряником. А детская природа не терпит насилия. Даже самое желанное через принуждение становится для Ребёнка нежеланным.
Дети учились бы без всяких отметок, наград, поощрений и наказаний, лишь бы мы сохранили за ними в обучающем процессе чувство свободного выбора, переживание радости.
Но учителя, которые доверяют Природе в Ребёнке и согласно Ей ведут детей по пути познания, могут рассказать, насколько они преуспевают в познании наук, и расширяют свои интересы....
Нужно строить с Ребёнком отношения так, чтобы отметки не омрачали нашу жизнь. Может быть, пригодится приведённый ниже свод рекомендаций.
– Ребёнок рождается со страстью к познанию, он изначально устремлён к знаниям, учиться и открывать новое – его естественное состояние; мотив познания внутри самого познания,
– для того чтобы учиться, ему не нужны формальные стимуляторы в виде наград и отметок,
– достаточны наши удивления и восхищения тем, чем он сам интересуется и в чём он преуспевает,
– не надо говорить маленькому Ребёнку, который скоро пойдёт в школу, что он должен учиться только на пятёрки, должен стать отличником,
– «опять двойка» не должна ухудшать наши отношения с Ребёнком,
– из-за неё не устраиваем сцен и
– не ставим перед Ребёнком условия – или – или,
– не читаем ему нотации, не устраиваем суд над ним и
– не ограничиваем свободу, которую уже дали ему,
– выражаем надежду, что это поправимо, ибо у него есть способности,
– стараемся вместе с ним разбираться в причинах и искать условия их устранения,
– не скандалим с учителем,
– настраиваем ребёнка на такую активность, чтобы учитель понял его,
– при успехе в учении радуемся, но не раздуваем значимость отметки,
– стараемся вселять в Ребёнка уверенность в свои способности и возможности,
– не ведём за Ребёнком строгий контроль при выполнении домашних заданий,
– можем предложить нашу помощь, чтобы разобраться в трудных для него вопросах,
– если сам захочет, охотно выслушаем, как он выучил параграф, стих, можем просмотреть письменные упражнения,
– советуем, но не навязываем своё мнение,
– за успехом Ребёнка стараемся видеть качество знаний, забывая об отметке,
– одобряем мотивы, которые связаны с познанием, а не с исправлением отметки,
– отдаём должное стараниям, прилежанию и творчеству,
– часто беседуем с Ребёнком на интересующие его вопросы,
– охотно слушаем его рассуждения, не стесняемся учиться у него,
– какие бы он ни приносил домой отметки – хорошие или плохие
– их не подпускаем в нашу с Ребёнком духовную общность,
– хорошие отметки радуют нас, но ради них не организуем праздники,
– принимаем внешние успехи Ребёнка, но интересуемся качеством знаний, его отношением к знаниям, его начитанностью и увлечениями,
– подчёркнуто радуемся его достойным нравственным поступкам,
– ни младшего школьника, ни старшеклассника не поощряем гордиться своими хорошими отметками, гордиться тем, что он учится лучше кого-либо из товарищей, что он первый в школе,
– если дирекция школы устраивает стенд с портретами отличников, стараемся, чтобы наш Ребёнок не счёл нужным, чтобы была выставлена его фотография,
– нашему Ребёнку отличнику советуем быть скромным, не высовываться, не возгордиться, помогать одноклассникам без условностей,
– если учителя в школе будут раздувать психоз с отметками, мы отнесёмся к этому спокойно и не будем поощрять, чтобы наш Ребёнок втягивался в эту гонку,
– на общих собраниях родителей в школе, где выдаются табеля успеваемости, мы больше спрашиваем учителей, какими методами воспитания и обучения они пользуются и как обновляют себя, как повышают квалификацию, что читают,
– спрашиваем о причинах, мешающих нашему Ребёнку в продвижении или способствующих успеху,
– и редко задаём прямой вопрос: почему нашему Ребёнку выставлена та или иная отметка по тому или иному учебному предмету,
– никогда не позволяем преподносить учителю ценные подарки с умыслом, чтобы тот проявил благосклонность к нашему Ребёнку,
– а учителю, который поощряет это среди родителей, надо проявить недоверие,
– но учителя, которого полюбили дети и который имеет добрый авторитет, мы поддерживаем в его начинаниях.
