РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15 Г. ГУБАХИ
Методическая разработка
краткосрочного курса
«Слова, слова, слова…»
Авторы:
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №15»
;
старший преподаватель КОТВШ РИНО ПГУ
.
Пермь, 2010
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
Пояснительная записка
Программа краткосрочного курса «Cлова, слова, слова…» рассчитана на 8 часов. Для изучения курса формируется учебная группа из учащихся вторых-третьих классов (8-9 лет), имеющих проблемы в обучении. Состав сборной группы учащихся, посещающих данный курс, определяется на основании мониторинга (срезовых работ), также учитывается желание младших школьников. Количество учеников в группе – 8-10 человек.
Одной из важнейших задач обучения является формирование у учащихся системы понятий, представляющих основу любой науки. В каждой учебной программе приводится список основных терминов, которыми должен овладеть учащийся к концу изучения школьного предмета.
В большинстве случаев понятия преподносятся ученику в готовом виде, от него требуется лишь запомнить их определения. При этом часто оказывается, что младший школьник не может усвоить данные научные понятия и не может справиться с информационным полем, «запрограммированным» традиционным обучением на воспроизведение. Ученик пытается запомнить весь объём информации механически, но, в силу возрастных особенностей и психического развития, разумеется, безуспешно.
утверждал «Знание только тогда знание, когда оно обретено усилием мысли, а не одной только памятью». Действительно, чем выше осознанность любых мыслительных действий, тем выше их эффективность. Поэтому важной задачей является грамотное формирование познавательных, прежде всего логических универсальных учебных действий. В данном курсе эта задача решается через работу с различными понятиями, в основе которой лежит выполнение учащимися заданий нерепродуктивного характера.
В силу возрастных особенностей младших школьников необходимо активизировать их познавательную деятельность посредством использования игровых приёмов, активных методов обучения. Естественная игровая среда, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, является оптимальной.
Используемые на занятиях упражнения можно применять не только отдельным курсом, но и в качестве развивающих заданий как на уроках по разным учебным предметам (математика, литературное чтение, окружающий мир, русский язык), так и во внеклассной работе.
Цели курса:
1. Развитие у детей логических мыслительных способностей в процессе работы над формированием понятий.
2. Создание условий для развития коммуникативных умений и формирования способности к самоопределению.
Задачи:
Научить:
· давать определения понятий по родовидовому отличию;
· соотносить понятия и различать сходные понятия;
· грамотно выстраивать последовательность понятий;
· определять соподчиненность понятий;
· определять противоположные понятия и обосновывать их противоположность.
Содержательную основу курса составляют прежде всего предметные понятия, входящие в содержание различных учебных программ начальной школы.
Практические задания, предлагаемые в рамках курса, можно условно разделить на два типа:
- упражнения, предназначенные для тренировки умения определять отношения между такими понятиями как «род-вид»;
- упражнения, формирующие и развивающие у учащихся умение определять отношения между рядоположенными, противоположными, последовательными понятиями, а также исключение лишнего понятия, отношения «часть-целое», «причина-следствие».
Деятельности учащихся на занятиях организуется на следующих принципах.
1. На занятиях курса основным методом обучения является игра, а это наиболее знакомый и любимый вид деятельности детей данного возраста.
2. В основе выполнения заданий лежит нерепродуктивная мыслительная деятельность учащихся. Также предлагаются задания творческого характера.
3. Используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. Форма организации некоторых занятий и дидактическое обеспечение курса позволяет каждому учащемуся продвигаться в своём темпе.
4. В соответствии с возрастными особенностями учащихся занятия спланированы таким образом, чтобы обеспечить смену видов деятельности. Помимо заданий по теме курса используются задания коммуникативного и рефлексивного характера, упражнения на развитее внимания и т. д.
Предметом мониторинга в данном курсе является:
- результативность выполнения учащимися развивающих заданий;
- активность учащихся в разных деятельностных режимах – при фронтальном обсуждении, при групповом обсуждении;
- коммуникативные умения при работе в группе.
Основной диагностический метод – педагогическое наблюдение. Необходимо следить за результатом мыслительной деятельности учащихся на занятиях курса, стимулировать их продуктивную деятельность, при необходимости помогать в организации коммуникаций. Используются только словесные методы оценивания: оценка учителя (похвала), совместная оценка действий друг друга. Отметки (в любой форме) не предполагаются, чтобы минимизировать внешний мотив и сосредоточиться только на познавательном интересе учащихся. Стимулом к активной работе является также осознание результатов своего труда, поэтому в конце каждого занятия идет обсуждение того, чему научились, что понравилось, что вызвало сложность.
На отдельных этапах курса ученикам дается возможность самим составить задания, аналогичные тем, которые они выполняли. В силу возраста учащихся серьезные требования к творческому продукту предъявлять не следует, поэтому эти работы оцениваются также безотметочно.
Отсутствие отметок для учащихся не снимает с учителя необходимость фиксировать в своих записях, не акцентируя на этом внимания детей, результативность выполнения заданий каждым учащимся, чтобы проводить индивидуальную корректирующую работу.
Содержание курса
Кол-во часов | Содержание | Деятельность учащихся | Планируемый результат |
1-ое занятие вводное, 1час | Пояснение сути понятий и родовидовых отношений между понятиями. Расположение двух понятий от общего к частному. | Выполнение упражнения «Поздоровайся локтями» (работа в группах) | Установление контакта между учащимися, положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу |
Вопрос-ответное общение с педагогом с целью рассмотрения смысла понятий (фронтальная работа) Учащиеся приводят примеры любых слов-понятий и пробуют объяснить их смысл (работа в парах, группах) | Усвоение сути понятий | ||
Выполнение упражнения «Уши - носы» | Развитие внимания | ||
Игра в «Лото» | Развитие умения определять общее и частное понятия | ||
Выполнение рефлексивного упражнения | Развитие способности к самоанализу | ||
2-ое занятие 1 час | Расположение двух понятий от общего к частному и от частного к общему. | Выполнение упражнения «Кто вспомнит больше» (выбор темы осуществляется учащимися, работа ведётся в группах) | Развитие памяти |
Игра в «Лото» (выбор сложности задания остаётся за учениками) | Развитие умения определять общее и частное понятия, подбирать общее понятие к одному слову-понятию | ||
Игра «География с мячом» (по кругу) | Грамотное объяснение сути понятий | ||
Выполнение рефлексивного упражнения «Вырази своё настроение одним словом» | Развитие способности к самоанализу | ||
3-е занятие, 1 час | Обобщение двух понятий | Выполнение упражнения «Земля, воздух, огонь и вода» | Установление контакта между учащимися, положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу |
Нахождение общего понятия к двум словам (работа в парах сменного состава) Игра «Живые предметы» | Развитие умения подбирать общее понятие к двум словам сразу | ||
Игра «Домино» | |||
Выполнение рефлексивного упражнения | Развитие способности к самоанализу | ||
4-е занятие, 1 час | Исключение лишнего понятия | Работа по карточкам (рисункам) – объединение понятий в группу и обнаружение лишнего понятия | Умение вычленить лишнее слово (нарисованный предмет) |
Игра «Найди лишнее» (работа ведётся в группах, которые определяются по желанию учащихся) | Коллективное обсуждение и обоснование своего утверждения | ||
Составление в группе подобного рода заданий для учащихся другой группы | Умение уловить суть задания, правильно его выполнить и составить другое задание по аналогии | ||
Выполнение рефлексивного упражнения «Выразите своё настроение движением тела» | Развитие способности к самоанализу | ||
5-е занятие, 1 час | Определение отношения между рядоположен ными, последовательными понятиями | Выполнение упражнения «Дрозды» | Установление контакта между учащимися, положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу |
Работа по карточкам – нахождение понятий, которые находятся в отношениях рядоположенности | Развитие способности различать понятия, которые находятся в отношениях рядоположенности | ||
Выполнение упражнения «Логические цепочки» | Развитие операций анализа, синтеза, сравнения | ||
Выполнение упражнения «Догадайся и ответь» | Развитие умения подбирать к данным понятиям такие, которые находились бы с ними в отношениях последовательности | ||
6-е занятие, 1 час | Определение отношения между противоположными понятиями | Выполнение упражнения «Небо – вода – земля – воздух» | Развитие внимания |
Работа по карточкам – нахождение понятий, которые находятся в отношении противоположности | Развитие способности различать понятия, которые находятся в отношении противоположности | ||
Выполнение упражнения «Перевёртыши» | |||
Выполнение упражнения «Синонимы – антонимы» с последующим самостоятельным подбором синонимов и антонимов | Развитие умения самостоятельно подбирать синонимы и антонимы к словам | ||
Выполнение рефлексивного упражнения | Развитие способности к самоанализу | ||
7-е занятие, 1 час | Определение отношения «часть – целое» | Выполнение упражнения «Воздушный шар» (в парах) | Установление контакта между учащимися |
Выполнение упражнения «На золотом крыльце сидели» | Развитие памяти | ||
Выполнение упражнения «Продолжение логического ряда» | Развитие операций анализа, синтеза, сравнения | ||
Вопрос-ответное общение с педагогом с целью рассмотрения смысла понятий, отношения между которыми обозначаются как «часть – целое» (фронтальная работа) | Развитие умения находить понятия, отношения между которыми обозначаются как «часть – целое» | ||
Игра в «Лото» | |||
8-е занятие, заключительное 1 час | Определение отношения «причина – следствие» | Выполнение упражнения «Что я возьму с собой» | Установление контакта между учащимися, положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу |
Работа по карточкам – нахождение понятий-следствий предложенным событиям | Развитие способности находить (предполагать) следствие к указанной причине | ||
Работа по карточкам – нахождение понятий-причин к заданным следствиям | Развитие способности находить причину | ||
Выполнение упражнения «Найди пару» | Развитие умения находить пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях | ||
Самостоятельное составление заданий, носящих причинно-следственный характер | Развитие умения самостоятельно составлять задания по аналогии | ||
Выполнение рефлексивного упражнения с целью подведения итогов курса | Развитие способности к самоанализу (выражение своего впечатления от занятий курса) |
Результаты изучения курса. Критерии оценивания результатов.
Основным результатом изучения курса будет умение учащихся работать с понятиями:
- давать определения;
- различать сходные понятия;
- выстраивать последовательность понятий;
- определять соподчиненность понятий;
- определять и обосновывать противоположности понятий.
Во время курса были созданы условия для развития у младших школьников логических мыслительных способностей; условия для развития коммуникативных умений и формирования способности к самоопределению.
Критерии:
- успешность в выполнении нерепродуктивных заданий, в самостоятельном составлении заданий по аналогии;
- активность учащихся: при фронтальном, групповом обсуждении, при подборе заданий;
- культура поведения во время коллективных форм деятельности.
Учебно-дидактическое обеспечение образовательного процесса:
Для реализации курса требуется:
1. Индивидуальный раздаточный материал (карточки).
2. Игровые наборы: «Лото», «Домино».
3. Словари.
4. Мяч.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Примерные разработки некоторых занятий курса
Занятие № 1
Цель: пояснение сути понятий и родовидовых отношений между понятиями.
Упражнение 1 «Поздоровайся локтями»
Цель упражнения – встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Время – 10 минут.
Подготовка – следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение.
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
· Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
· Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
· Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим количеством одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: эта смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Введение в проблему.
Вокруг нас существует множество предметов и явлений, с которыми что-либо происходит. Мы думаем об этом, рассказываем и высказываем другим людям, и они нас понимают, даже тогда, когда не видят этих предметов. А происходит это потому, что мы пользуемся одними и теми же словами (понятиями)
Что такое понятие? Это, пожалуй, то главное, что представляет каждый человек, когда произносят какое-либо слово. Например, при слове «груша» что вы представляете?
Каждый представляет себе фрукт определенной формы (даже выражение есть «грушевидная форма») и определённого грушевого вкуса. Какой она может быть? Она может быть жёлтой или зелёной, кислой или сладкой, твёрдой или мягкой, спелой или нет, - но всё равно это будет продолговатый фрукт с собственным вкусом.
Задание 1. Приведите примеры любых слов-понятий и попробуйте объяснить суть этих понятий.
На первом этапе работа проводится фронтально с последующим обсуждением, затем работу можно провести в парах, когда дети по очереди называют те или иные понятия и растолковывают их суть, причём пары формируются по выбору учащихся. А завершить работу можно, работая в группе или группах по кругу (состав группы формируется самими учащимися).
На доске записаны слова-понятия: груша, яблоко, апельсин, банан или же это могут быть принесённые натуральные фрукты, с которыми можно будет оперировать (перекладывать). Начинается вопрос-ответное общение.
Например, почему эти слова записаны вместе? Чем они отличны друг от друга? Есть ли между ними что-то общее? Это фрукты. Значит, понятия могут объединяться во что? В группы, классы, как мы с вами. Почему вы все учитесь в одном классе? И т. д.
Обратите внимание на два понятия «фрукт» и «груша», какое из этих понятий шире? Так вот «фрукт» это более широкое понятие, более общее (в корзину со словом «фрукт» складываются все предметы) и поэтому называется родовым по отношению к понятию «груша». В него входит очень много предметов, в том числе и «груша».
В свою очередь, понятие «груша» можно разделить на «зелёную грушу», «сладкую грушу», «Светину грушу» и т. д. Это будут видовые или частные (т. е. более узкие) понятия, в которые входит меньшее количество предметов.
Упражнение 2 «Уши – носы»
Цель упражнения – развитие внимания.
Инструкция. «Внимательно слушайте команду. По команде «Ухо!» дотрагивайтесь до уха, «Нос!» – до носа».
Примечание. Сначала задание выполняется вместе с детьми, а затем педагог умышленно допускает ошибки. Ребята должны быть очень внимательны, чтобы справиться с заданием.
Задание 2. Предлагаю поиграть в лото. У вас в наборе по две карточки (две карточки на первом этапе, постепенно количество карточек увеличивается) с понятиями. Ваша задача – определить, какое из них является более широким, т. е. общим, а какое – более узким, т. е. частным. Вы должны положить карточки перед собой так, чтобы слева располагалось общее понятие, а справа – частное.
Примеры карточек: книга – учебник; русский поэт – ; число – единственное (множественное); часть речи – существительное (прилагательное, глагол, предлог); многоугольник – квадрат; математическое действие – сложение; геометрическая фигура – квадрат; время года – осень и т. д.
Упражнение 3 «Рефлексия»
Цель – развитие способности к самоанализу.
Инструкция. Выразите своё настроение движением своего тела.
Занятие № 2
Цель: расположение двух понятий от общего к частному и от частного к общему.
Упражнение 1 «Кто вспомнит больше»
Цель – развитие памяти.
Инструкция. Сейчас вы по очереди будете называть птиц (цветы, деревья…).
Примечание: выбор темы зависит от количества ребят. Рекомендуется проводить упражнение по командам.
Игра в лото. Положите карточки перед собой так, чтобы слева располагалось частное понятие, а справа – общее.
Примеры карточек: дождь – явление природы; компас – прибор; медведь – животное; Земля – планета; пчела – насекомое; минус – знак действия; точка – знак препинания и т. д.
Можно предложить более сложное задание – дать только одно понятие (либо общее, либо частное) и попросить детей подобрать к нему соответствующее частное/общее понятие. Выбор сложности задания остаётся за учениками.
Игра «География с мячом». Ведущий бросает мяч по кругу участникам и говорит любое понятие из географии. Участник должен одним словом объяснить это понятие и бросить обратно ведущему мяч.
Пример:
Ведущий: Участник:
Байкал – озеро
Везувий – вулкан
Луна – спутник Земли
Сахара – пустыня
Кама – река
Солнце – звезда
Франция – страна и т. д.
Упражнение 2 «Рефлексия»
Цель – развитие способности к самоанализу.
Инструкция. «Выразите своё настроение одним словом».
Примечание: педагогу рекомендуется стимулировать учащихся к нестандартным высказываниям.
Занятие № 3
Цель: обобщение двух понятий
Упражнение 1 «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить «уровень энергии» в классе.
Время – 8-10 минут
Проведение.
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
Работа над темой занятия.
В предыдущих заданиях вы находили общие понятия к одному слову. А теперь попробуем придумать общие понятия не к одному, а к двум словам сразу. Например, если даны понятия «автобус» и «трамвай», то общим для них будет понятие «……….» (транспорт).
Чтобы выполнить это задание, прежде всего нужно сравнить понятия между собой и установить, чем они похожи. Причём искать нужно сходные существенные признаки понятий, которые позволяют объединить их в одну группу. Так, в предыдущем примере как автобус, так и трамвай – это те предметы, которые служат предметом передвижения для человека. А этими качествами обладает транспорт.
Затем учащимся предлагаются подобные примеры, а в дальнейшем ребята сами могут находить общие понятия к двум словам, заданным их сверстниками. Предполагается работа в парах сменного состава.
Можно «оживить» работу, предложив учащимся поиграть в живые предметы. Детям прикрепляются карточки с понятиями, например «рубашка», «майка», «колготки» и др., а одному ребёнку – карточка с общим понятием «одежда» и т. д. По сигналу ведущего «живые» предметы одежды сбегаются к понятию «одежда», другие частные понятия – к своему общему понятию. Далее осуществляется взаимопроверка.
Игра «Домино». Играть могут 2-4 человека. Каждый игрок получает по 5 карточек. На каждой карточке написаны два слова. Одно слово представляет собой частное, конкретное понятие, например, круг, квадрат, море, озеро и т. д. Другое слово на карточке обязательно представляет собой обобщённое понятие, например, водоём, геометрическая фигура. Обобщённые понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно. Например, квадрат и круг можно назвать геометрическими фигурами; море и озеро – водоёмами и т. д. на карточках даны конкретные и обобщённые понятия в разных сочетаниях.
Игра проходит в полном соответствии с правилами игры «Домино»: все получают определенное количество карточек (доминошек) и по очереди выкладывают их по принципу соответствия слов, находящихся рядом. Если подходящей карточки нет, то следует брать карточки, оставшиеся на столе. Выигрывает тот, кто первый выложит все свои карточки.
Например, может получиться такая цепочка: пруд/материк – Африка/время года – весна/математическое действие – вычитание/водоем – озеро/восток – сторона горизонта/квадрат и т. д.
Для игры «Домино» изготавливают 28 карточек, на которых написаны 7 видов понятий (понятия-обобщения) по 8 понятий каждого вида. При этом для каждого вида даны 4 конкретных понятия и 4 обобщения. Например, 4 конкретных понятия – осень, весна, зима, лето и 4 раза повторяется понятие «времена года».
Упражнение 2 «Рефлексия»
Цель – развитие способности к самоанализу.
Инструкция. «Скажите, что вам понравилось на занятии и почему, что не понравилось и почему».
Примечание. Педагогу рекомендуется стимулировать учащихся к нестандартным высказываниям.
Занятие № 4
Цель: исключение лишнего понятия.
На доске или на карточках написано несколько понятий. Все понятия имеют что-то общее, их можно объединить в группу под одним названием. А одно из четырёх понятий это общее не имеет, в эту группу не попадает. Нужно найти лишнее слово и объяснить, почему.
Задание № 1.
1. Мама, папа, дочь, сестра
2. Красивый, умный, ужасный, добрый
3. Плачет, смеются, сидит, улыбается
4. Запятая, точка, тире, плюс
5. Твёрдый, звонкий, ударный, парный
6. Делимое, делитель, частное, множитель
7. Ладонь, рука, телевизор, нога и т. д.
Игра «Найди лишнее». Ребята делятся на две группы (по желанию) – команды. Ведущий по очереди задаёт устно командам вопросы. Хорошо, если команда будет обдумывать каждое устное задание: появится коллективное обсуждение и такое важное понятие, как умение своё утверждение обосновать. Указать, если есть, несколько вариантов ответа.
Пример игры
1. Лишнее слово:
а) берёза, малина, лес, машина, река
б) зима, облако, собака, вьюга, снег
в) волк, ложка, вилка, стол, тарелка
г) море, корабль, дно, парта, якорь
2. Лишний предмет: линейка, подарок, свеча, ёлка
3. Лишнее животное: страус, слон, медведь, олень, заяц
4. Лишний сказочный персонаж: Карлсон, Кащей Бессмертный, Бармалей, Дюймовочка, Дядя Стёпа
5. Лишнее дерево: яблоня, клён, груша, слива, вишня и т. д.
