ВЛИЯНИЕ ЛЕТНЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Технический лицей при Сибирской государственной геодезической академии, Новосибирск
В статье рассматриваются вопросы организации летней совместной учебной деятельности преподавателя и учащихся старших классов. Основное внимание уделено описанию видов каникулярной работы, мотивирующих учащихся к исследовательской, учебной и познавательной деятельности и самоорганизации. Дается анализ эффективности описываемых в статье видов летней работы с учащимися. [Аннотация]
INFLUENCE OF SUMMER ACTIVITIES OF THE UPPER SCHOOL PUPILS ON THE QUALITY OF EDUCATION (BY EXAMPLE OF ENGLISH)
I. A. Musikhin
Technical Lyceum of the Siberian State Academy of Geodesy, Novosibirsk
The article examines the questions of the summer educational activities organization with the pupils of the upper school. The special attention is paid to the description of the types of vocational activities, allowing the teacher to solve problems when motivating his pupils for research work as well as educational and cognitive activities, and self-organization. The performance analysis of the described types of educational activities is also given in the article.
Общеизвестно, что после продолжительного летнего отдыха, к сентябрю, учащимися утрачивается значительная часть теоретических знаний и приобретенных практических навыков. Еще одной проблемой, возникающей при работе с учащимися старших классов, является их загруженность в течение всего учебного года, что становиться одной из ключевых причин, по которой на ведение исследовательской деятельности у них не хватает ни сил, ни времени. Тем самым учитель лишен возможности вывести своих учащихся на более высокий уровень познавательной деятельности, подразумевающий осознанное применение полученных знаний и навыков для выдвижения гипотез, постановки и проведения эксперимента, анализа полученных результатов их обобщения и представления. Подобные проблемы актуальны для всех предметных областей учебной программы.
В данной статье будут проанализированы формы организации летних видов деятельности обучающихся, которые позволяют, при относительно небольших временных затратах со стороны преподавателя, добиться не только значительного сокращения объемов забываемого учебного материала, улучшить знания предмета связав его с другими предметными областями, “отточить” практические навыки учащихся, но и привить учащимся старших классов интерес к исследовательской деятельности.
Встречаясь с учениками в начале учебного года, учитель часто слышит неудовлетворенные высказывания о том, что в течение летнего отдыха ребята не могли найти себе достаточно интересного занятия, поэтому часть каникул прошла неинтересно и крайне скучно. Подобный факт и возникающая в начале года проблема “забывания” подтолкнули автора статьи к идее организации таких форм взаимодействия с учащимися во время их летних каникул, которые бы позволили учителю снять остроту обозначенной выше проблемы, а обучающимся с интересом и пользой для себя провести время своего летнего досуга.
Главным условием успешной реализации совместной летней деятельности учителя и учащегося является работа на интерес ученика, а не подстраивание его под цели педагога. Для этого автором периодически проводится собеседование с вновь поступившими учащимися в 9-11 классы лицея, целью которого – предварительно уяснить для себя каким багажом интересов и склонностей обладает каждый из них до момента зачисления в классы лицея.
В течение совместной работы в учебном году учителем, через использование вариативных видов образовательной деятельности (работа над презентациями, создание сайтов, составление КИМов, написание сценариев к видеоситуациям и т. п.), уточняются сильные и слабые стороны учащихся, области их интересов и склонностей, которым они готовы уделять большую часть своего свободного времени. К началу летних каникул конкретизированные данные об учащихся конвертируются в набор летних заданий, которые воспринимаются ими как продолжение и развитие того дела, которому они и без того посвящают большую часть своего досугового времени. Тем самым, в самом начале совместной работы снимается проблема противодействия со стороны ученика, так как летнее задание не вынуждает его подстраиваться под цели учителя и способы его мышления, а наоборот, учитель согласует свои приемы и методы работы с познавательными интересами, склонностями и стилем ученика. Такая модель работы предполагает изучение, учет и развитие внутрисубъектных новообразований обучающегося [5].
Важен и тот факт, что подобная организация деятельности учащегося позволяет ему самому выбирать время и режим работы над полученным заданием, позволяя ученику (группе учащихся) последовательно пройти этапы работы над проектом от постановки задачи до анализа полученных результатов, их интерпретации и, если необходимо, видоизменения установочных параметров для достижения поставленной цели.
Необходимым условием со стороны педагога, в организации летней креативной деятельности учащихся, является предварительный мониторинг сильных и слабых сторон обучающегося, оценка его возможностей, степени независимости в индивидуальной работе. Результаты мониторинга дают учителю возможность объединить учащихся в творческие группы, в которых каждый обладает определенным уникальным набором качеств, отсутствующих или недостаточно развитых у других членов группы.
В конце учебного года все обучающиеся условно делятся на две группы: группа учащихся способная вести индивидуальную или совместную исследовательскую деятельность (группа 1) и группа учащихся, которая может работать над определенными проектами, не предусматривающими глубокого изучения, исследования и анализа исходных данных и полученного результата (группа 2). Так как основной целью организации подобного вида деятельности является минимизация степени “утраты” ранее полученных знаний и приобретенных навыков, необходимо соблюсти условие того, чтобы все учащиеся были охвачены работой над тем или иным проектом.
Для учащихся группы 2 составляется список из 15-20 практических летних заданий (создание электронного варианта тестовых заданий по учебнику Headway Elementary; создание компьютерной обучающей программы по лексике 10-го класса (Headway Elementary, Technical Language Practice for 10 Grade Students of the Lyceum); создание учебного видеофильма на английском языке (10-15 минут); выполнение литературного перевода 5-7 стихотворений поэтов серебряного века (можно собственных стихотворений) с соответствующим оформлением в Power Point, или в виде сайта; подборка текстов к техническому переводу по информатике и ИКТ и создание упражнений к ним; создание компьютерной программы, тестирующей учащихся по грамматике 10-го класса (можно с уровнями сложности); описание летнего путешествия и его оформление в Power Point, или в виде сайта; написание фантастического рассказа об экологической катастрофе произошедшей на Земле в 2050 году (4-5 листов печатного текста) и его оформление с помощью программ мультимедиа; в форме полилога создать сценарий ролевой игры «Путешествие по Европе (Азии, Африке)» используя возможности программирования в Power Point, или HTML; и т. п.), где каждый из них может найти интересный только ему вид деятельности, к которому он проявляет ярко выраженный интерес, или имеет склонности. Работа над проектами осуществляется как в группе, так и индивидуально. Для учащихся группы 1, склонных к исследовательской деятельности, составляется список тем представляющих определенный интерес, как для ученика, так и для учителя. Как правило, таких тем не много, это связано как с трудностью нахождения учителем актуальной проблемы, посильной для реализации группой учащихся, так и с занятостью самого учителя.
Вторым важным моментом в успешной реализации совместной летней деятельности педагога и учащихся является их переписка, благодаря которой между ними возникают отношения на абсолютно новом, как для учителя, так и для ученика уровне. В течение всего каникулярного периода обучающиеся должны написать преподавателю шесть писем на английском языке, в которых они описывают события, происходящие с ними во время их отдыха, делятся с учителем своими планами, просят его совета, интересуются его жизнью. Преподаватель мотивирует учащихся к подобному виду деятельности, отвечая на их письма, высказывая искренний и неподдельный интерес к проблемам учащегося. Новизна такого вида совместной работы мотивирует учащихся к налаживанию более тесного контакта с учителем, им становится интересно узнать больше информации о преподавателе, что приводит к более интенсивной переписке и побуждает учащегося к увеличению объемов информационного потока на иностранном языке. Как правило, после первого ответа преподавателя у учащегося возникает внутреннее побуждение написать письмо правильно, а следовательно возникает осознанная необходимость обращения к справочной литературе. В своих письмах учащиеся стараются “подражать” учителю, придерживаясь, в своих ответах, его стиля и правил оформления письма.
Таким образом, посредством личных встреч, переписки и общения через ICQ, учитель осуществляет консультирование учащихся по их проектным работам во время летних каникул. Важным является и то, что дистанционные контакты проводятся с каждым учащимся или группой учащихся в индивидуальном режиме, в связи с чем невозможно определить количество фактически затраченного учителем времени на отдельный проект. А это, в свою очередь, снимает с повестки дня такой немаловажный в совместной работе вопрос как ученическая ревность, когда учащемуся кажется, что учитель уделяет большее своего времени работе с другим проектом. Благодаря подобной “заочной” системе организации взаимодействия все учащиеся находятся в одинаковых условиях, при возникновении проблемы, ими формируется запрос к учителю, а последний осуществляет консультирование.
В сентябре каждая из групп осуществляет защиту своих проектов. Анализируя проделанную работу и полученные результаты, учитель может делать выводы о том, какие из представленных проектов могут быть доработаны и быть интересными для подготовки доклада о проделанной работе на научно-практическую конференцию.
Предлагаемый в статье комплекс организационных мероприятий позволяет учителю решить к началу учебного года следующий ряд проблем:
1. Сохранить уровень остаточных знаний и навыков учащихся, а иногда и приумножить знания учащихся, “отточить” их практические навыки. На Рис.1
Рисунок 1
представлен график демонстрирующий количество допущенных респондентами ошибок в присылаемых учителю письмах (средние значения);
2. Привить обучающимся навыки самостоятельной исследовательской работы от постановки задачи до анализа полученных результатов и их интерпретации;
3. Получить результаты проектной деятельности учащихся, материалы которой могут быть использованы для последующей доработки и представлению на научно-практической конференции;
4. Создать благоприятные условия для качественного роста уровня знаний и умений учащихся, позволяющего им успешнее учиться в следующем году. Рис. 2 показывает, что после работы над летними проектами и ведения переписки с преподавателем, пятеро из слабоуспевающих учащихся (2, 5, 9, 13 и 15) смогли значительно продвинуться в области владения иностранным языком;
Рисунок 2
5. Значительно сократить количество времени, уделяемого педагогом на повтор ранее пройденного материала в начале учебного года, точно задать вектор такого повторения. Таблица 1 демонстрирует средние значения количества ошибок, допущенного всеми респондентами в своих письмах;
Таблица 1
Виды ошибок / все учащиеся | Количество допущенных ошибок (в среднем по классу)/ номер письма | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Tense (T) | 1,0 | 1,5 | 2,0 | 1,3 | 1,2 | 1,8 |
Punctuation (P) | 0,3 | 0,8 | 0,3 | 0,5 | 0,3 | 0,0 |
Word order (WO) | 0,3 | 0,3 | 0,2 | 0,8 | 0,3 | 0,8 |
Preposition (Prep) | 1,8 | 1,2 | 0,7 | 0,7 | 1,0 | 0,8 |
Wrong word (WW) | 1,3 | 1,0 | 0,8 | 1,5 | 1,0 | 1,2 |
Grammar (Gr) | 1,0 | 1,3 | 0,5 | 0,8 | 0,3 | 0,8 |
Word missing (WM) | 1,2 | 0,5 | 0,2 | 0,2 | 0,7 | 0,3 |
Spelling (Sp) | 1,2 | 0,7 | 0,3 | 0,5 | 0,7 | 0,8 |
По всем видам: | 8,1 | 7,3 | 5,0 | 6,3 | 5,5 | 6,5 |
6. Сформировать индивидуальную карту “пробелов” в знаниях каждого из учащихся, а следовательно, выработать для него комплекс рекомендаций и постановочных заданий. Так, в Табл. 2 показаны допущенные учащимся ошибки при осуществлении переписки с преподавателем (данные на учащегося закончившего год на “удовлетворительно”);
Таблица 2
Виды ошибок / Учащийся 23 | Количество допущенных ошибок / номер письма | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
Tense (T) | 2 | 5 | 6 | 2 | 3 | 7 |
Punctuation (P) | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 |
Word order (WO) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Preposition (Prep) | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Wrong word (WW) | 2 | 4 | 2 | 1 | 3 | 1 |
Grammar (Gr) | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 |
Word missing (WM) | 4 | 1 | 0 | 1 | 3 | 1 |
Spelling (Sp) | 2 | 4 | 2 | 1 | 2 | 2 |
По всем видам: | 13 | 16 | 14 | 8 | 13 | 15 |
С целью оценки эффективности организации летней учебной деятельности учащихся в начале учебного года трем 11-м классам параллели была предложена одинаковая работа, основанная на тестах Централизованного тестирования, целью которой было оценить остаточные знания учащихся. КИМы включали в себя следующие виды заданий (всего 111):
1. Чтение и задания на понимание прочитанного текста;
2. Составление логической цепи по прочитанному материалу;
3. Выбор временной формы глагола;
4. Выбор артикля;
5. Задания на образование и подстановку сравнительной и превосходной степеней прилагательных и наречий;
6. Выбор предлогов места, времени, направления;
7. Составление предложений из списка слов (порядок слов в предложении);
8. Выбор антонимов и синонимов к данным словам;
9. Определение части речи слова по его признакам;
10. Разговорные навыки (монолог, реплика, ситуация).
Графики процентного выполнения заданий классами представлены на Рис. 3. Класс, учащиеся которого принимали участие в работе над проектами и летней переписке с преподавателем обозначен на рисунке как 11 Кэ.
Рисунок 3
Исходя из проведенных шестилетних исследований в период гг., можно сделать выводы о том, что подобные виды летней деятельности учащихся позволяют:
- значительно сократить время, затрачиваемое на повторение материала в начале учебного года,
- организовать деятельность учащихся в каникулярное время продуктивнее и интереснее, что позволяет им достичь более осмысленного и самостоятельного овладения знаниями,
- добиться у учащихся возникновения внутреннего стремления к научно-исследовательской работе,
- в значительной степени развить у учеников навыки самостоятельной работы,
- дать обучающимся дополнительную мотивацию к самосовершенствованию посредством трансформации творческой деятельности в интересующей их сфере в область овладения иностранным языком.
Основываясь на вышеизложенном материале можно с уверенностью сказать, что предлагаемые в статье формы и методы организации летней деятельности учащихся старших классов ведут к значительным качественным изменениям во внутреннем восприятии учащимися процесса обучения и самообучения и позволяют решить главную педагогическую задачу – научить учащегося учиться.
Литература:
1. , , Ушаков новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование, 1996, №1.
2. , Солдаткин обучение: сущность технология, организация. – М.: издательство НИИДО, 1999.
3. Давыдов развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1986.
4. Когнитивные основы развивающего обучения. – М.: Политиздат, 1997.
5. «Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования». С-Пб: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005.
6. Проектный метод. – Берлин: Бельц, 1997.
7. Щукина проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.
