«Инновации и традиции в современном образовании»

«Инновации и традиции в современном образовании»

Организация

единого образовательного пространства

на примере школ Ленинского района г. Саратова

(МОУ «СОШ № 50», МОУ «СОШ №48», МОУ «СОШ № 75», МОУ «СОШ № 86», МОУ «СОШ № 000»)

Директор МОУ «СОШ № 50»

Ленинского района г. Саратова

На разных уровнях образования предпринимаются попытки создания системы педагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогического труда. Об огромном интересе к этой проблеме свидетельствуют многочисленные монографии и статьи. Анализ педагогических изданий позволяет сделать однозначный вывод об актуальности рассматриваемой проблемы. Отсутствие определенности по некоторым вопросам, многообразие существующих точек зрения позволяет исследователю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель моей работы: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их основе выстроить теоретическую модель, которая может показать свою эффективность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффективности действия модели должно стать повышение качества образования. Однако это возможно только при условии совершенствования процесса на основе собранной эффективными способами объективной информации. Таким образом, о повышении качества образования можно говорить только тогда, когда результаты мониторинга станут основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса. А без этого невозможно выдержать конкуренции на рынке образовательных услуг, особенно в условиях демографического спада. Анализ данных демографического спада и прогноз численности учащихся приводят к необходимости проводить реструктуризацию образовательных учреждений. Кроме того, чтобы быть конкурентоспособным, многие сферы деятельности становятся сетевыми, например, торговые, информационные, развлекательные и многие другие. И только в образовательной сфере - собрания, конференции, а ученики обучаются, только сидя в классе. Разумеется, такие формы образовательного общения нужны, но сетевые формы общения и взаимодействия экономичнее и эффективнее.

В связи с этим, с 1 января 2010 года в Ленинском районе города Саратова было организовано сетевое образовательное пространство, состоящее из 5 общеобразовательных учреждений: СОШ № 50, 48, 75, 86, 103.

Модель «Ассоциация образовательных учреждений»

1.  Каждое общеобразовательное учреждение ассоциации обеспечивает в полном объеме преподавание базовых общеобразовательных предметов, а также осуществляет в полном объеме или частично профильное обучение в соответствии со своими возможностями. Образовательный выбор учащихся обеспечивается возможностями всей ассоциации, т. е. каждый обучающийся имеет право выбрать освоение отдельных образовательных программ в любом образовательном учреждении, входящем в ассоциацию.

2.  Нормативно-правовая база

-  принятие правового акта, утверждающего положение об ассоциации образовательных учреждений;

-  заключение договоров между общеобразовательными учреждениями о сотрудничестве (согласованный с учредителем);

-  принятие правового акта, утверждающего положение, регулирующее перемещение финансовых потоков (при нормативном подушевом финансировании), в связи с обучением учащихся в различных общеобразовательных учреждениях;

-  принятие правового акта, утверждающего положение о промежуточной и итоговой аттестации учащихся внутри ассоциации общеобразовательных учреждений.

Условия создания.

Наиболее важным условием создания модели «Ассоциация образовательных учреждений» является недостаточность ресурсов одного общеобразовательного учреждения для реализации качественных образовательных услуг и, как следствие, необходимость в поиске партнеров среди других образовательных учреждений для обеспечения права учащегося на доступность качественной образовательной услуги.

Взаимная заинтересованность различных образовательных учреждений.

3.  Преимущества

-  сохранение правового статуса общеобразовательного учреждения;

-  перспектива развития каждого общеобразовательного учреждения;

-  интеграция ресурсов общеобразовательных учреждений.

Определены основные цели сетевого сотрудничества:

- создание единого образовательного пространства;

- предоставление возможности выбора обучающимся;

- создание новых профессиональных и социальных связей и контактов обучающихся;

- обогащение педагогической деятельности учителя.

Определены задачи организации сетевого взаимодействия:

1. создание единой образовательной среды ;

2. повышение эффективности использования ресурсного потенциала
образовательных учреждений;

3. создание условий для социальной успешности выпускников, формирование у них более прочных знаний, воспитание нравственности, гражданственности, патриотизма.

Проведены организационные мероприятия:

-  разработана нормативно - правовая документация;

-  заключены договора о сотрудничестве;

- распределены функции и полномочия между всеми участниками образовательного процесса, разработана модель управления образовательной сетью;

- построили модель взаимодействия школ с другими организациями (заключили Договор о сотрудничестве с СГТУ, с ГОУ НПО ПУ № 3)

- создали межшкольные методические объединения, творческие лаборатории.

Модель управления образовательной сетью.

Стратегическое планирование совместной работы школ, входящих в единое образовательное пространство, осуществляет координационный совет. Председатель КС отвечает за подготовку заседаний, координацию действий, осуществляет оперативное управление сетевым взаимодействием. Научно-методическое сопровождение - функция методического совета (руководитель ). КС определяет задачи, основные направления деятельности, права и ответственность методического совета. В состав методического совета входят: заместители директоров, руководители творческих лабораторий, учителя - предметники.

№ п/п	ФИО	Должность	Функциональные обязанности
1.		Директор МОУ «СОШ № 50»	Председатель Координационного совета
2.		Директор МОУ «СОШ № 000»	Заместитель председателя координационного совета
3.		Директор МОУ «СОШ № 48»	Член Координационного совета
4.		Директор МОУ «СОШ № 75»	Член Координационного совета
5.		Директор МОУ «СОШ № 86»	Член Координационного совета

Стратегия методического сопровождения.

Методическое сопровождение осуществляется по следующим

направлениям:

1.  развитие творческого потенциала учителя через участие в работе творческих лабораторий (проектно - исследовательская деятельность учащихся, использование современных образовательных технологий);

2.  профессиональное развитие педагогов через взаимное посещение уроков, проведение научно - методических, практико - ориентированных семинаров, круглых столов, консультаций, через организацию наставничества для молодых педагогов;

3.  сетевое взаимодействие через Интернет;

4.  развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся через расширение образовательных услуг.

Внедрение программы «Ассоциация ОУ - ВУЗ» (заключен Договор о сотрудничестве с Саратовским государственным техническим университетом, согласован план работы на 2010/2011 учебный год) позволяет решать проблему довузовской подготовки обучающихся.

Согласовано

Проректор по ВР СГТУ

___________

Утверждаю

Директор МОУ «СОШ № 50»__________

План

сетевого взаимодействия на 2010/2011 учебный год

между МОУ «СОШ № 50», МОУ «СОШ № 48», МОУ «СОШ № 75»

МОУ «СОШ № 86», МОУ «СОШ № 000»

№ п/п	Дата проведения	Мероприятие	Время проведения	Место проведенияя	Цель мероприятия
1	Сентябрь 2010 г.	Презентация СГТУ	По договоренности	МОУ «СОШ № 50»	Общая информация о факультетах Саратовского государственного технического университета
2	Октябрь 2010 г.	Общешкольное родительское собрание (9-11 классы)	18.00	МОУ «СОШ № 50»	Информация для родителей выпускников о правилах поступления в СГТУ
3.	Октябрь 2010 г.	Заседание КС	16.00	МОУ «СОШ № 50»	Утверждение плана работы на 2010/11 учебный год, распределение обязанностей между членами КС
4	Ноябрь 2010 г.	Круглый стол (родители, учащиеся, администрация СГТУ и школы	По договоренности	СГТУ	Встреча в рамках круглого стола на территории СГТУ: знакомство с площадками «ШТ»
5	Январь 2011 г.	Стажировка учителей сетевого пространства по обществознанию и истории, классных руководителей по тьюторскому сопровождению	По договоренности	СГТУ	Ознакомление учителей школы с учебными программами, календарно - тематическими планами, учебно — методической литературой кафедр, посещение лекций ведущих преподавателей соответствующих кафедр, получение раздаточного материала с требованиями, предъявляемыми к студентам. Стажировка проводится на бесплатной основе с вручением сертификатов о прохождении стажировки по предметам
6.	5 февраля 2011 г.	Круглый стол с участием ректора СГТУ, общешкольное родительское собрание выпускников сетевого пространства	18.00	МОУ «СОШ № 50»	Знакомство с правилами поступления в СГТУ, решение вопросов по работе «Школьного технопарка», довузовской стажировки выпускников школ сетевого пространства
7	Март 2011 г.	«Дни науки» -проведение школьного этапа научно - практической конференции «Шаг в будущее»	В течение месяца	МОУ «СОШ № 50»	Привлечение учащихся к научно - исследовательской деятельности, умение работать самостоятельно.
8	Март 2011 г.	Стажировка классных руководителей по тьюторскому сопровождению учащихся	В течение месяца	МОУ «СОШ № 50», СГТУ	Ознакомление классных руководителей школы с учебными программами, календарно - тематическими планами, учебно — методической литературой кафедр, посещение лекций ведущих преподавателей соответствующих кафедр, получение раздаточного материала с требованиями, предъявляемыми к студентам. Стажировка проводится на бесплатной основе с вручением сертификатов о прохождении стажировки по предметам
9	Апрель – май 2011 г.	Участие в студенческой научно - практической конференции «Шаг в будущее» по предметам (физика, математика, информатика, история) на базе СГТУ	По договоренности	МОУ «СОШ № 50», СГТУ	Привлечение учащихся к научно - исследовательской деятельности, умение работать самостоятельно.
10	В течение учебного года	Проведение открытых мероприятий участниками сетевого пространства	По договоренности	Все учреждения	Обмен опытом учителей - предметников
11	Май 2011 г.	Заседание КС	16.00	МОУ «СОШ № 50»	Подведение итогов работы за 2010/11 учебный год, утверждение плана на 2011/12 учебный год

Формами деятельности, провоцирующими у старшеклассников соотнесение себя с тем или иным профессиональным сообществом, является следующее: встречи с представителями профессий, экскурсии на рабочие места, пассивные и активные профессиональные стажировки, рефлексивное анкетирование.

В число мероприятий, расширяющих образовательное пространство, входят образовательные и профессиональные стажировки, посредством которых учащийся осваивает мир взрослой жизни, как мир профессий, и оценивает его, примеряя на себя относительно своих интересов, способностей, достижений и проб.

Стажировки носят информационный и диагностический характер и являются основанием для рефлексии образовательного движения старшеклассника. Они знакомят с особенностями освоения вида деятельности, помогают "пережить", почувствовать шаг вхождения в идеальное представление и позволяют оценить основания выбора своего идеального образа профессии и понять, как действовать для его успешной реализации. В некоторых случаях происходит переоформление собственного заказа на будущее.

Образовательные стажировки рассматриваются как "пассивное студенчество" или "пропедевтика студенчества", когда школьник, представляющий себя в той или иной профессии, посещает в течение нескольких дней лекционные, семинарские и практические занятия на первом курсе выбранного им факультета в среднем или высшем учебном заведении. Он вникает в атмосферу, способ преподавания и взаимоотношения преподавателей и студентов, знакомится со степенью сложности преподаваемого материала с одной стороны и, представляя себя студентом, данного факультета, задается вопросом - а то ли это, что я для себя хотел, соответствует ли мыслимое мной раньше той реальности, с которой я столкнулся?

Профессиональные стажировки выглядят как пассивная практика, когда ребята еще не имеющие никакого содержательного представления о профессии, наблюдают работу взрослых в том виде, в котором она существует в реальности. Они подразделяются на две части: экскурсии, когда что-то показывают и рассказывают о работе, значении, перспективах сами представители профессии, и когда ребята просто присутствуют при процессе работы и потом могут задавать вопросы, выяснять заинтересовавшие их аспекты.

Анализируя работу Ассоциации ОУ за учебный год и определяя задачи на новый учебный год, мы пришли к выводу: 1)обобщить работу Ассоциации ОУ; 2) выйти с предложением о создании на базе МОУ «СОШ № 50» структурного подразделения «Тьюторский центр».

Цель организации тьюторского центра – создание единого информационного пространства для образовательных учреждений района при подготовке мероприятий различного уровня для педагогов, а также создание новых подходов для индивидуального сопровождения старшеклассников в построении индивидуальной образовательной программы.

Определены задачи тьюторского центра:

1) разработка программ тьюторского сопровождения и информационно – методического обеспечения тьюторской деятельности,

2) заключение договоров о совместной деятельности тьюторского центра и образовательных учреждений,

3) разработка и согласование программ (сценариев) проведения мероприятий различного уровня,

4) организация проведения семинаров и курсов повышения квалификации,

5) осуществление мониторинга эффективности работы тьюторского центра.

Сформирована структура тьюторского центра:

1) сектор по обучению и подготовке педагогов и обучающихся,

2) сектор по подготовке мероприятий районного и городского уровне (в перспективе межрегиональных),

3) сектор по организации и сопровождению индивидуальной образовательной программы старшеклассников,

4) сектор по организации работы с применением здоровьесберегающих технологий в учебно – воспитательном процессе.

Утверждена модель интеграции внеучебной и учебной деятельности на старшей ступени образования.

Модель интеграции

внеучебной и учебной деятельности на старшей ступени образования.

Введение профильного обучения обучающихся на старшей ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников возможностью более целенаправленного выбора будущей профессии и свободной социализацией личности в социуме. В контексте концептуальных идей профильного обучения учащемуся необходимо оказать помощь в определении содержания своего образования с учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Подготовка к поступлению в вуз играет важную, но не главную роль в профильной школе. Главная цель профилизации - развитие интересов, склонностей и способностей учащихся.

Профильная школа должна в максимальной степени способствовать выявлению и развитию способностей ученика, его личностному и профессиональному самоопределению. Более того, основной характеристикой современного выпускника профильной школы является мобильность, то есть способность быстро оценивать ситуацию, принимать решения, действовать и нести ответственность за свои действия.

«Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов» (Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в ХХI веке).

Для старшеклассника личностно значимым становится поиск собственного «я», выстраивание жизненных перспектив и возможностей реализации себя во внешнем мире, наличие поля выбора и умение его сделать, осознание своих сильных и слабых сторон, развитие готовности анализировать последствия своего выбора и делать выводы.

Таким образом, в современных условиях ключевым в воспитании, образовании в профильной школе становится создание максимально благоприятных условий для организации процесса самоопределения подростка по отношению к динамичному характеру современного общества, формирования у него собственной картины мира и представления о целях и значимости будущей жизнедеятельности. Предполагаемым результатом включения подростков профильной школы в выше обозначенные процессы явится развитие необходимых качеств современного человека, к которым относятся следующие:

§ образовательная мобильность;

§ способность к инновационной организации деятельности;

§ способность к мобилизации различных ресурсов для реализации образовательных и профессиональных целей;

§ способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;

§ способность к выстраиванию продуктивной коммуникации с людьми, разными по статусу и профессиональной принадлежности.

Основной целью функционирования модели интеграции внеучебной и учебной деятельности в старшей профильной школе должно стать сопровождение деятельности подростка над определением, формированием и развитием образа «Я» (образа жизни и мышления) во всех его проявлениях (культурном, социальном, профессиональном и т. д.).

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

§ формирование предметной компетентности старшеклассника - знаниевой базы для дальнейшего профессионального образования согласно образовательным претензиям учащегося и его планам на будущее;

§ формирование управленческой компетентности старшеклассника - способов организации индивидуальной и коллективной деятельности (планирование, проектирование, исследование, творчество), оформления продуктов деятельности;

§ формирование коммуникативной компетентности - способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности и др.);

§ формирование социокультурной компетентности - способов социализации, включения в различные образовательные, профессиональные и другие сообщества.

При этом важным для учащихся становится приобретение опыта управления различными аспектами человеческой деятельности:

- управление собственной деятельностью, владение мышлением, чувствами, поведением;

- управление коммуникацией, способность видеть и слышать, понимать людей, владеть организационной культурой;

- умение строить свой имидж, знать способы влияния на общественное мнение, умение соотносить нормы своей деятельности с общепринятыми.

Механизм функционирования модели представляет собой организацию системы взаимодополняющих видов воспитывающей деятельности, направленной на содержательно-технологическое обеспечение целевых и ценностных ориентиров описываемой модели.

К таким видам воспитывающей деятельности, реализуемым в современной старшей профильной школе, нами отнесены следующие:

-тьюторское сопровождение процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории;

- организация работы с образом будущего у старшеклассника;

- включение учащихся в процесс социокультурной практики;

- пространственная организация внеучебной деятельности;

- организация на демократических принципах деятельности органов самоуправления, соуправления функционированием старшей профильной школы.

Остановимся подробнее на

Тьюторском сопровождении

процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории

Тьюторское сопровождение – особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи. Тьютор в ходе взаимодействия создает ситуации и условия, обеспечивающие:

1. Овладение учеником культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием, творчеством);

2. Эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его рефлексии этой деятельности.

В ходе этого сопровождения тьютор «увязывает», координирует различные направления предпрофильной подготовки и профильного обучения (преподавание предметных и ориентационных курсов, информационной работы и профориентации), разворачивающиеся в современной школе в ориентации на конкретного ученика, тем самым предоставляя ему возможности реального индивидуального выбора дальнейшего профиля обучения и самоопределения в профессиональном будущем. При этом происходит сохранение максимума свободы и ответственности самого субъекта за собственный выбор варианта решения актуальной проблемы.

Тьюторское сопровождение вводится как специально организованное педагогическое сопровождение в оформлении образа будущего человека и построения наиболее адекватной программы по его достижению.

Назначение тьютора:

•помощь подростку в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности;

•помощь учащемуся в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке ИОП;

•обеспечение индивидуального предметного движения в разных областях научного знания;

•работа с индивидуальными учебными стилевыми характеристиками;

•помощь учащимся в освоении технологий (а не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса;

•развитие индивидуальной социальной активности самого ребенка.

В основе взаимодействия тьютора и ученика лежит субъектная активность ученика. Тьютор занимает позицию сопровождения образовательной деятельности ученика, т. е. цели этой деятельности определяются учеником на основе его индивидуальных интересов, направленностей. Ученик самостоятельно осуществляет реальную образовательную деятельность, а тьютор обсуждает и анализирует эту деятельность вместе с учеником: зачем ему эта деятельность, каковы результаты деятельности, что они означают, к каким переменам ведут, в чем причины успеха или неудачи и т. д.

Тьюторская позиция это гуманитарная позиция, основанная на признании тьютором права ребенка на самостоятельность, индивидуальность. Вместе с тем тьюторская позиция – это отражение культурного опыта в той предметной сфере, в которой работает ребенок, а так же тех культурных способов деятельности (уже существующих в культуре), которые позволят ученику быть эффективным.

Носителем тьюторской позиции может быть как особая педагогическая специализация – собственно тьютор, так и тьюторскую позицию может держать на себе классный руководитель, учитель, другой педагог, имеющий соответствующую подготовку и владеющий технологией тьюторского сопровождения.

Осуществление каким-либо педагогом тьюторских функций задает тот необходимый педагогический фокус, который, с одной стороны, обеспечивает координацию всех многообразных структур, ставящих своей целью помощь ученику в осознанном выборе, а с другой - удерживает проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении, создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения. Благодаря тьюторским функциям становится возможным мониторинг процесса выбора каждым школьником, а не просто фиксация его движения во внешнем многообразии форм предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Предметом тьюторского сопровождения может являться любая деятельность или процесс, направленные на решение образовательных задач. Это позволяет рассматривать тьюторское сопровождение как универсальную педагогическую технологию, эффективную для достижения индивидуализации обучения.

Логика тьюторского сопровождения сводится к достаточно простой идее. “У тебя (подростка) есть стремление ответить на значимый для тебя вопрос. Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и КАК ты отвечаешь на твой вопрос. Это обсуждение поможет тебе понять свои достижения (какие используемые тобой средства познания эффективны) и твои проблемы (что и КАК надо менять в твоей деятельности). Главное – наша работа поможет тебе понять, КАК ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время.

В настоящее время нами взяты три (из предлагаемого многообразия моделей) организационные модели осуществления тьюторского сопровождения: межвозрастная группа тьюторского сопровождения, класс тьюторского сопровождения и клубная форма тьюторства (Клуб образовательных путешествий).

Клуб образовательных путешествий (на примере «Школьного технопарка» на базе СГТУ) понимается как наиболее мобильная и ситуативно обозначенная форма вхождения в тьюторское сопровождение. Основаниями выбора тьюторства как образовательного процесса в таком случае для подростка могут выступать факты и факторы, довольно далекие от образовательных ценностей как таковых: любопытство, «за компанию», тяга к путешествиям, свойственная подростковому возрасту, и т. д. и т. п. Подросток может практически на любом такте жизни Клуба войти в него и так же свободно выйти. Более того, завершение тьюторской экспедиции (проведение итоговых презентаций) несет в себе как бы «разрешенный выход» — Клуб фактически объявляет о новом наборе членов, заявляя новую экспедицию — важный момент в жизни «очень правильных», ориентированных на социально ожидаемое поведение подростков.

«Школьный технопарк» в настоящее время представляет собой 7 площадок различной направленности: «Зондовая микроскопия и программное обеспечение», «Мехатроника и робототехника», «Основы моделирования в системе Mathcad», «Лабораторный практикум», «Нанотехнологии и наноматериалы», «Математическое моделирование реальных процессов как необходимое средство учебной и будущей профессиональной успешности», «Техническая физика». Обучающимся 8 - 11 классов было предложено выбрать интересующую площадку, которая поможет дать целостное понятие современной картины мира и межпредметных связей, позволит еще до поступления в вуз выбрать профессию, поучаствовать в исследовательской работе совместно с ученым сообществом СГТУ.

Класс тьюторского сопровождения проектируется как организационная форма с достаточно формальным основанием вхождения в программу тьюторского сопровождения для ученика — по факту зачисления в класс. Решение о зачислении подростка в класс тьюторского сопровождения или в другой класс принимают родители и, таким образом, для данной организационной формы особое значение приобретает сформировавшийся запрос родителей на образовательное продвижение их ребенка. Основанием вхождения в тьюторское сопровождение в данной модели выступает ориентация родителей на получение ребенком не просто суммы знаний, а образования и определенное доверие к идеологии тьюторского сопровождения. Так как речь идет собственно о подростке — человеке, активно отстаивающем право принятия решений о собственной жизни, то, помимо родительского запроса, среди оснований прихода подростка в тьюторский класс важное место занимает собственно познавательная мотивация его учения, наличия образования в его системе ценностей.

Классный руководитель, педагог - психолог совместно с родителями обучающегося пошагово выстраивают индивидуальную образовательную траекторию на определенный период. На протяжении учебного года происходит корректировка ИОТ.

Межвозрастная группа как организационная модель тьюторского сопровождения в условиях образовательной школы позволяет эффективно сопровождать построение индивидуального образовательного плана и его реализацию у тех учащихся, для которых характерна очень выраженная заинтересованность в образовательной деятельности. Основанием вхождения и участия в тьюторской программе участников межвозрастной группы является потребность в индивидуальной самостоятельной образовательной деятельности: именно эта форма позволяет строить тьюторское сопровождение как собственно сопровождение, при котором энергетика процесса удерживается в первую очередь подопечным тьютора.

Для реализации данной модели нами была утверждена программа «Одаренные дети» (срок реализации программы 5 лет). План реализации программы утверждается на учебный год.

Мы считаем целесообразным существование в школе всех трех моделей тьюторского сопровождения, т. к. это, во-первых, предоставляет возможность любому ученику школы, заинтересовавшемуся данной программой войти в нее через наиболее адекватную себе модель. Во-вторых, разнообразие моделей формирует особый образовательный ресурс самого тьюторского сообщества. Наиболее значимым представляется следующий фактор: разнообразные и мобильные модели тьюторского сопровождения позволяют в реальных изменяющихся условиях школы находить варианты интеграции массового образовательного процесса и индивидуальных образовательных маршрутов, реализуемых через тьюторское сопровождение.

Предполагаемый результат тьюторского сопровождения:

достижение каждым учащимся своего собственного образа (личностного, профессионального и т. д.); определение своего пути в образовании, осмысление своего заказа к образованию, принятие ответственности за свое будущее.

В процессе организации внеучебной деятельности старшеклассников возможно использование таких методов и приемов, как:

- приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

- методы диалога и полилога;

- приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

- игровые методы;

- методы диагностики и самодиагностики;

- рефлексивные методы и приемы;

- способы фасилитации и педагогической поддержки личности старшеклассника в процессе его саморазвития и самореализации.;

- метод создания ситуации успеха.

Предполагаемое содержание результатов реализации модели интеграции внеучебной и учебной деятельности в условиях профильной и предпрофильной подготовки:

- профессионально-личностный - изменение профессиональной позиции учителей, управленцев, всего коллектива школы; повышение профессионального уровня и качества образования;

- учебно-воспитательный - повышение у учащихся интереса к учебе и жизни школы в целом; повышение уровня образованности; выход в активную познавательно-исследовательскую позицию;

- управленческий - новые способы и оптимальные средства управления;

- социально-психологический - новые отношения субъектов образовательного процесса; психологический климат школьного сообщества;

- социальный - взаимоотношения с родителями как активными субъектами образовательного процесса; школа как открытая система, внешние контакты; повышение престижа школы во вне;

- методический - новые способы и технологии образования.

1 января 2010 года в Ленинском районе города Саратова было организовано сетевое образовательное пространство, состоящее из 5 общеобразовательных учреждений: СОШ № 50, 48, 75, 86, 103. За основу взята модель

«Ассоциация образовательных учреждений»

1.  Каждое общеобразовательное учреждение ассоциации обеспечивает в полном объеме преподавание базовых общеобразовательных предметов, а также осуществляет в полном объеме или частично профильное обучение в соответствии со своими возможностями. Образовательный выбор учащихся обеспечивается возможностями всей ассоциации, т. е. каждый обучающийся имеет право выбрать освоение отдельных образовательных программ в любом образовательном учреждении, входящем в ассоциацию.

2.  Преимущества

-  сохранение правового статуса общеобразовательного учреждения;

-  перспектива развития каждого общеобразовательного учреждения;

-  интеграция ресурсов общеобразовательных учреждений.

Определены основные цели сетевого сотрудничества:

- создание единого образовательного пространства;

- предоставление возможности выбора обучающимся;

- создание новых профессиональных и социальных связей и контактов обучающихся;

- обогащение педагогической деятельности учителя.

Определены задачи организации сетевого взаимодействия:

1. создание единой образовательной среды ;

2. повышение эффективности использования ресурсного потенциала
образовательных учреждений;

3. создание условий для социальной успешности выпускников, формирование у них более прочных знаний, воспитание нравственности, гражданственности, патриотизма.

Проведены организационные мероприятия:

-  разработана нормативно - правовая документация;

-  заключены договора о сотрудничестве;

- распределены функции и полномочия между всеми участниками образовательного процесса, разработана модель управления образовательной сетью;

- построили модель взаимодействия школ с другими организациями (заключили Договор о сотрудничестве с СГТУ, с ГОУ НПО ПУ № 3)

- создали межшкольные методические объединения, творческие лаборатории.

Разработана модель управления образовательной сетью.

Стратегическое планирование совместной работы школ, входящих в единое образовательное пространство, осуществляет координационный совет. Председатель КС отвечает за подготовку заседаний, координацию действий, осуществляет оперативное управление сетевым взаимодействием. Научно-методическое сопровождение - функция методического совета (руководитель ). КС определяет задачи, основные направления деятельности, права и ответственность методического совета. В состав методического совета входят: заместители директоров, руководители творческих лабораторий, учителя - предметники.

№ п/п	ФИО	Должность	Функциональные обязанности
1.		Директор МОУ «СОШ № 50»	Председатель Координационного совета
2.		Директор МОУ «СОШ № 000»	Заместитель председателя координационного совета
3.		Директор МОУ «СОШ № 48»	Член Координационного совета
4.		Директор МОУ «СОШ № 75»	Член Координационного совета
5.		Директор МОУ «СОШ № 86»	Член Координационного совета

Стратегия методического сопровождения.

Методическое сопровождение осуществляется по следующим

направлениям:

3.  развитие творческого потенциала учителя через участие в работе творческих лабораторий (проектно - исследовательская деятельность учащихся, использование современных образовательных технологий);

4.  профессиональное развитие педагогов через взаимное посещение уроков, проведение научно - методических, практико - ориентированных семинаров, круглых столов, консультаций, через организацию наставничества для молодых педагогов;

5.  сетевое взаимодействие через Интернет;

6.  развитие интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся через расширение образовательных услуг.

Внедрение программы «Ассоциация ОУ - ВУЗ» (заключен Договор о сотрудничестве с Саратовским государственным техническим университетом, согласован план работы на 2010/2011 учебный год) позволяет решать проблему довузовской подготовки обучающихся.

Согласовано

Проректор по ВР СГТУ

___________

Утверждаю

Директор МОУ «СОШ № 50»__________

План

сетевого взаимодействия на 2010/2011 учебный год

между МОУ «СОШ № 50», МОУ «СОШ № 48», МОУ «СОШ № 75»

МОУ «СОШ № 86», МОУ «СОШ № 000»

№ п/п	Дата проведения	Мероприятие	Время проведения	Место проведенияя	Цель мероприятия
1	Сентябрь 2010 г.	Презентация СГТУ	По договоренности	МОУ «СОШ № 50»	Общая информация о факультетах Саратовского государственного технического университета
2	Октябрь 2010 г.	Общешкольное родительское собрание (9-11 классы)	18.00	МОУ «СОШ № 50»	Информация для родителей выпускников о правилах поступления в СГТУ
3.	Октябрь 2010 г.	Заседание КС	16.00	МОУ «СОШ № 50»	Утверждение плана работы на 2010/11 учебный год, распределение обязанностей между членами КС
4	Ноябрь 2010 г.	Круглый стол (родители, учащиеся, администрация СГТУ и школы	По договоренности	СГТУ	Встреча в рамках круглого стола на территории СГТУ: знакомство с площадками «ШТ»
5	Январь 2011 г.	Стажировка учителей сетевого пространства по обществознанию и истории, классных руководителей по тьюторскому сопровождению	По договоренности	СГТУ	Ознакомление учителей школы с учебными программами, календарно - тематическими планами, учебно — методической литературой кафедр, посещение лекций ведущих преподавателей соответствующих кафедр, получение раздаточного материала с требованиями, предъявляемыми к студентам. Стажировка проводится на бесплатной основе с вручением сертификатов о прохождении стажировки по предметам
6.	5 февраля 2011 г.	Круглый стол с участием ректора СГТУ, общешкольное родительское собрание выпускников сетевого пространства	18.00	МОУ «СОШ № 50»	Знакомство с правилами поступления в СГТУ, решение вопросов по работе «Школьного технопарка», довузовской стажировки выпускников школ сетевого пространства
7	Март 2011 г.	«Дни науки» -проведение школьного этапа научно - практической конференции «Шаг в будущее»	В течение месяца	МОУ «СОШ № 50»	Привлечение учащихся к научно - исследовательской деятельности, умение работать самостоятельно.
8	Март 2011 г.	Стажировка классных руководителей по тьюторскому сопровождению учащихся	В течение месяца	МОУ «СОШ № 50», СГТУ	Ознакомление классных руководителей школы с учебными программами, календарно - тематическими планами, учебно — методической литературой кафедр, посещение лекций ведущих преподавателей соответствующих кафедр, получение раздаточного материала с требованиями, предъявляемыми к студентам. Стажировка проводится на бесплатной основе с вручением сертификатов о прохождении стажировки по предметам
9	Апрель – май 2011 г.	Участие в студенческой научно - практической конференции «Шаг в будущее» по предметам (физика, математика, информатика, история) на базе СГТУ	По договоренности	МОУ «СОШ № 50», СГТУ	Привлечение учащихся к научно - исследовательской деятельности, умение работать самостоятельно.
10	В течение учебного года	Проведение открытых мероприятий участниками сетевого пространства	По договоренности	Все учреждения	Обмен опытом учителей - предметников
11	Май 2011 г.	Заседание КС	16.00	МОУ «СОШ № 50»	Подведение итогов работы за 2010/11 учебный год, утверждение плана на 2011/12 учебный год

Анализируя работу Ассоциации ОУ за учебный год и определяя задачи на новый учебный год, мы пришли к выводу: 1)обобщить работу Ассоциации ОУ; 2) выйти с предложением о создании на базе МОУ «СОШ № 50» структурного подразделения «Тьюторский центр».

Цель организации тьюторского центра – создание единого информационного пространства для образовательных учреждений района при подготовке мероприятий различного уровня для педагогов, а также создание новых подходов для индивидуального сопровождения старшеклассников в построении индивидуальной образовательной программы.

Определены задачи тьюторского центра:

1) разработка программ тьюторского сопровождения и информационно – методического обеспечения тьюторской деятельности,

2) заключение договоров о совместной деятельности тьюторского центра и образовательных учреждений,

3) разработка и согласование программ (сценариев) проведения мероприятий различного уровня,

4) организация проведения семинаров и курсов повышения квалификации,

5) осуществление мониторинга эффективности работы тьюторского центра.

Сформирована структура тьюторского центра:

1) сектор по обучению и подготовке педагогов и обучающихся,

2) сектор по подготовке мероприятий районного и городского уровне (в перспективе межрегиональных),

3) сектор по организации и сопровождению индивидуальной образовательной программы старшеклассников,

4) сектор по организации работы с применением здоровьесберегающих технологий в учебно – воспитательном процессе.

Утверждена модель интеграции внеучебной и учебной деятельности на старшей ступени образования.

Модель интеграции

внеучебной и учебной деятельности на старшей ступени образования.

Введение профильного обучения обучающихся на старшей ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников возможностью более целенаправленного выбора будущей профессии и свободной социализацией личности в социуме. В контексте концептуальных идей профильного обучения учащемуся необходимо оказать помощь в определении содержания своего образования с учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Подготовка к поступлению в вуз играет важную, но не главную роль в профильной школе. Главная цель профилизации - развитие интересов, склонностей и способностей учащихся.

Профильная школа должна в максимальной степени способствовать выявлению и развитию способностей ученика, его личностному и профессиональному самоопределению. Более того, основной характеристикой современного выпускника профильной школы является мобильность, то есть способность быстро оценивать ситуацию, принимать решения, действовать и нести ответственность за свои действия.

«Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов» (Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в ХХI веке).

Для старшеклассника личностно значимым становится поиск собственного «я», выстраивание жизненных перспектив и возможностей реализации себя во внешнем мире, наличие поля выбора и умение его сделать, осознание своих сильных и слабых сторон, развитие готовности анализировать последствия своего выбора и делать выводы.

Таким образом, в современных условиях ключевым в воспитании, образовании в профильной школе становится создание максимально благоприятных условий для организации процесса самоопределения подростка по отношению к динамичному характеру современного общества, формирования у него собственной картины мира и представления о целях и значимости будущей жизнедеятельности. Предполагаемым результатом включения подростков профильной школы в выше обозначенные процессы явится развитие необходимых качеств современного человека, к которым относятся следующие:

§ образовательная мобильность;

§ способность к инновационной организации деятельности;

§ способность к мобилизации различных ресурсов для реализации образовательных и профессиональных целей;

§ способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;

§ способность к выстраиванию продуктивной коммуникации с людьми, разными по статусу и профессиональной принадлежности.

Основной целью функционирования модели интеграции внеучебной и учебной деятельности в старшей профильной школе должно стать сопровождение деятельности подростка над определением, формированием и развитием образа «Я» (образа жизни и мышления) во всех его проявлениях (культурном, социальном, профессиональном и т. д.).

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

§ формирование предметной компетентности старшеклассника - знаниевой базы для дальнейшего профессионального образования согласно образовательным претензиям учащегося и его планам на будущее;

§ формирование управленческой компетентности старшеклассника - способов организации индивидуальной и коллективной деятельности (планирование, проектирование, исследование, творчество), оформления продуктов деятельности;

§ формирование коммуникативной компетентности - способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности и др.);

§ формирование социокультурной компетентности - способов социализации, включения в различные образовательные, профессиональные и другие сообщества.

При этом важным для учащихся становится приобретение опыта управления различными аспектами человеческой деятельности:

- управление собственной деятельностью, владение мышлением, чувствами, поведением;

- управление коммуникацией, способность видеть и слышать, понимать людей, владеть организационной культурой;

- умение строить свой имидж, знать способы влияния на общественное мнение, умение соотносить нормы своей деятельности с общепринятыми.

Механизм функционирования модели представляет собой организацию системы взаимодополняющих видов воспитывающей деятельности, направленной на содержательно-технологическое обеспечение целевых и ценностных ориентиров описываемой модели.

К таким видам воспитывающей деятельности, реализуемым в современной старшей профильной школе, нами отнесены следующие:

-тьюторское сопровождение процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории;

- организация работы с образом будущего у старшеклассника;

- включение учащихся в процесс социокультурной практики;

- пространственная организация внеучебной деятельности;

- организация на демократических принципах деятельности органов самоуправления, соуправления функционированием старшей профильной школы.

Остановимся подробнее на

Тьюторском сопровождении

процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории

Тьюторское сопровождение – особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи. Тьютор в ходе взаимодействия создает ситуации и условия, обеспечивающие:

1. Овладение учеником культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием, творчеством);

2. Эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его рефлексии этой деятельности.

В ходе этого сопровождения тьютор «увязывает», координирует различные направления предпрофильной подготовки и профильного обучения (преподавание предметных и ориентационных курсов, информационной работы и профориентации), разворачивающиеся в современной школе в ориентации на конкретного ученика, тем самым предоставляя ему возможности реального индивидуального выбора дальнейшего профиля обучения и самоопределения в профессиональном будущем. При этом происходит сохранение максимума свободы и ответственности самого субъекта за собственный выбор варианта решения актуальной проблемы.

Тьюторское сопровождение вводится как специально организованное педагогическое сопровождение в оформлении образа будущего человека и построения наиболее адекватной программы по его достижению.

Назначение тьютора:

•помощь подростку в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности;

•помощь учащемуся в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке ИОП;

•обеспечение индивидуального предметного движения в разных областях научного знания;

•работа с индивидуальными учебными стилевыми характеристиками;

•помощь учащимся в освоении технологий (а не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса;

•развитие индивидуальной социальной активности самого ребенка.

В основе взаимодействия тьютора и ученика лежит субъектная активность ученика. Тьютор занимает позицию сопровождения образовательной деятельности ученика, т. е. цели этой деятельности определяются учеником на основе его индивидуальных интересов, направленностей. Ученик самостоятельно осуществляет реальную образовательную деятельность, а тьютор обсуждает и анализирует эту деятельность вместе с учеником: зачем ему эта деятельность, каковы результаты деятельности, что они означают, к каким переменам ведут, в чем причины успеха или неудачи и т. д.

Тьюторская позиция это гуманитарная позиция, основанная на признании тьютором права ребенка на самостоятельность, индивидуальность. Вместе с тем тьюторская позиция – это отражение культурного опыта в той предметной сфере, в которой работает ребенок, а так же тех культурных способов деятельности (уже существующих в культуре), которые позволят ученику быть эффективным.

Носителем тьюторской позиции может быть как особая педагогическая специализация – собственно тьютор, так и тьюторскую позицию может держать на себе классный руководитель, учитель, другой педагог, имеющий соответствующую подготовку и владеющий технологией тьюторского сопровождения.

Осуществление каким-либо педагогом тьюторских функций задает тот необходимый педагогический фокус, который, с одной стороны, обеспечивает координацию всех многообразных структур, ставящих своей целью помощь ученику в осознанном выборе, а с другой - удерживает проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении, создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения. Благодаря тьюторским функциям становится возможным мониторинг процесса выбора каждым школьником, а не просто фиксация его движения во внешнем многообразии форм предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Предметом тьюторского сопровождения может являться любая деятельность или процесс, направленные на решение образовательных задач. Это позволяет рассматривать тьюторское сопровождение как универсальную педагогическую технологию, эффективную для достижения индивидуализации обучения.

Логика тьюторского сопровождения сводится к достаточно простой идее. “У тебя (подростка) есть стремление ответить на значимый для тебя вопрос. Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и КАК ты отвечаешь на твой вопрос. Это обсуждение поможет тебе понять свои достижения (какие используемые тобой средства познания эффективны) и твои проблемы (что и КАК надо менять в твоей деятельности). Главное – наша работа поможет тебе понять, КАК ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время.

В настоящее время нами взяты три (из предлагаемого многообразия моделей) организационные модели осуществления тьюторского сопровождения: межвозрастная группа тьюторского сопровождения, класс тьюторского сопровождения и клубная форма тьюторства (Клуб образовательных путешествий).

Клуб образовательных путешествий (на примере «Школьного технопарка» на базе СГТУ) понимается как наиболее мобильная и ситуативно обозначенная форма вхождения в тьюторское сопровождение. Основаниями выбора тьюторства как образовательного процесса в таком случае для подростка могут выступать факты и факторы, довольно далекие от образовательных ценностей как таковых: любопытство, «за компанию», тяга к путешествиям, свойственная подростковому возрасту, и т. д. и т. п. Подросток может практически на любом такте жизни Клуба войти в него и так же свободно выйти. Более того, завершение тьюторской экспедиции (проведение итоговых презентаций) несет в себе как бы «разрешенный выход» — Клуб фактически объявляет о новом наборе членов, заявляя новую экспедицию — важный момент в жизни «очень правильных», ориентированных на социально ожидаемое поведение подростков.

«Школьный технопарк» в настоящее время представляет собой 7 площадок различной направленности: «Зондовая микроскопия и программное обеспечение», «Мехатроника и робототехника», «Основы моделирования в системе Mathcad», «Лабораторный практикум», «Нанотехнологии и наноматериалы», «Математическое моделирование реальных процессов как необходимое средство учебной и будущей профессиональной успешности», «Техническая физика». Обучающимся классов было предложено выбрать интересующую площадку, которая поможет дать целостное понятие современной картины мира и межпредметных связей, позволит еще до поступления в вуз выбрать профессию, поучаствовать в исследовательской работе совместно с ученым сообществом СГТУ.

Класс тьюторского сопровождения проектируется как организационная форма с достаточно формальным основанием вхождения в программу тьюторского сопровождения для ученика — по факту зачисления в класс. Решение о зачислении подростка в класс тьюторского сопровождения или в другой класс принимают родители и, таким образом, для данной организационной формы особое значение приобретает сформировавшийся запрос родителей на образовательное продвижение их ребенка. Основанием вхождения в тьюторское сопровождение в данной модели выступает ориентация родителей на получение ребенком не просто суммы знаний, а образования и определенное доверие к идеологии тьюторского сопровождения. Так как речь идет собственно о подростке — человеке, активно отстаивающем право принятия решений о собственной жизни, то, помимо родительского запроса, среди оснований прихода подростка в тьюторский класс важное место занимает собственно познавательная мотивация его учения, наличия образования в его системе ценностей.

Классный руководитель, педагог - психолог совместно с родителями обучающегося пошагово выстраивают индивидуальную образовательную траекторию на определенный период. На протяжении учебного года происходит корректировка ИОТ.

Межвозрастная группа как организационная модель тьюторского сопровождения в условиях образовательной школы позволяет эффективно сопровождать построение индивидуального образовательного плана и его реализацию у тех учащихся, для которых характерна очень выраженная заинтересованность в образовательной деятельности. Основанием вхождения и участия в тьюторской программе участников межвозрастной группы является потребность в индивидуальной самостоятельной образовательной деятельности: именно эта форма позволяет строить тьюторское сопровождение как собственно сопровождение, при котором энергетика процесса удерживается в первую очередь подопечным тьютора.

Для реализации данной модели нами была утверждена программа «Одаренные дети» (срок реализации программы 5 лет). План реализации программы утверждается на учебный год.

Мы считаем целесообразным существование в школе всех трех моделей тьюторского сопровождения, т. к. это, во-первых, предоставляет возможность любому ученику школы, заинтересовавшемуся данной программой войти в нее через наиболее адекватную себе модель. Во-вторых, разнообразие моделей формирует особый образовательный ресурс самого тьюторского сообщества. Наиболее значимым представляется следующий фактор: разнообразные и мобильные модели тьюторского сопровождения позволяют в реальных изменяющихся условиях школы находить варианты интеграции массового образовательного процесса и индивидуальных образовательных маршрутов, реализуемых через тьюторское сопровождение.

Предполагаемый результат тьюторского сопровождения:

достижение каждым учащимся своего собственного образа (личностного, профессионального и т. д.); определение своего пути в образовании, осмысление своего заказа к образованию, принятие ответственности за свое будущее.

В процессе организации внеучебной деятельности старшеклассников возможно использование таких методов и приемов, как:

- приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

- методы диалога и полилога;

- приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

- игровые методы;

- методы диагностики и самодиагностики;

- рефлексивные методы и приемы;

- способы фасилитации и педагогической поддержки личности старшеклассника в процессе его саморазвития и самореализации.;

- метод создания ситуации успеха.

Предполагаемое содержание результатов реализации модели интеграции внеучебной и учебной деятельности в условиях профильной и предпрофильной подготовки:

- профессионально-личностный - изменение профессиональной позиции учителей, управленцев, всего коллектива школы; повышение профессионального уровня и качества образования;

- учебно-воспитательный - повышение у учащихся интереса к учебе и жизни школы в целом; повышение уровня образованности; выход в активную познавательно-исследовательскую позицию;

- управленческий - новые способы и оптимальные средства управления;

- социально-психологический - новые отношения субъектов образовательного процесса; психологический климат школьного сообщества;

- социальный - взаимоотношения с родителями как активными субъектами образовательного процесса; школа как открытая система, внешние контакты; повышение престижа школы во вне;

- методический - новые способы и технологии образования.