Система работы учителя с одаренными детьми

Система работы учителя с одаренными детьми

МОБУ СОШ с. Старосубхангулово

Бурзянского района РБ

Одаренные дети - это дети, имеющие высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению.

К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:

- имеют более высокие интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую, активную, не насыщенную познавательную потребность;

- испытывают радость от умственного труда.

Для одаренных детей характерна высокая скорость интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из направлений школы.

Целями работы учителей с одаренными детьми являются:

- выявление одаренных детей;

- создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

После выявления одаренных детей работа с ними должна вестись в двух направлениях:

-учитель должен вводить учащегося в сферу учебного предмета и создавать атмосферу эмоциональной включенности, возбуждать интерес к предмету, закладывать основы системы знаний, отрабатывать с учениками технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;

- учитель должен быть наставником и выполнять функции научного руководителя; координировать индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащиеся; обеспечивать необходимое одаренному учащемуся общение; осуществлять связь с родителями одаренного учащиеся.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.

Познавательная потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие ее способностей из природных задатков.

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляют способности и интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться специальные программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося.

В обучении одаренного учащегося может реализоваться стратегия ускорения и углубления.

Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, однако при этом не исключается возможность создания группы одаренных учащихся. Методы и формы работы могут быть разделены на урочные и внеурочные. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы.

Среди форм и методов внеклассной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных детей обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

-обогащать учебные программы, т. е. обновлять и расширять содержание образования;

-стимулировать познавательные способности учащихся;

-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел;

-регулировать и улаживать конфликты;

-уменьшать стрессы учащихся.

Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития детей, одаренных и высокоинтеллектуальных, сегодня нельзя переоценить. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности одаренной в частности.

Тема, над которой я работаю, называется «Каждый ребенок имеет право быть талантливым. Наряду с традиционными методами, я стараюсь применять в своей работе новейшие достижения учителей-новаторов, кое-что придумываю сама. Стараюсь брать все то, что пригодно в условиях сельской школы, и то, что более всего отвечает запросам времени.

В своей практике тесно связываю классно-урочную систему с внеклассной, держу тесную связь с родителями, веду индивидуальную работу с сильными и отстающими учениками, т. к. дети одного и того же возраста отличаются друг от друга не только по своим способностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности.

Передо мной стоит задача создания условий для раскрытия внутреннего развития ребенка, т. е. общее развитие ума, воли, чувств, направленных на духовные потребности.

Воспитать личность нельзя, можно только развить, поэтому я работу учителя с учащимися сравниваю не по оценкам, а по достигнутым результатам.

Стараюсь тщательно продумать весь ход урока, применить те

методы, приемы, которые на мой взгляд обеспечат больший успех

усвоения материал урока.

Чтобы в течение всего урока владеть вниманием детей, стараюсь строить уроки так, чтобы было интересно и сильным, и слабым. Для этого беру за основу программу «макси - минимум». Это означает: сильный берет много, средний - сколько может, слабый - по своему развитию, т. к. нельзя давать детям все жеванное, пусть ребенок чего-то недопоймет, но его ум будет работать.

Выявляю одаренных детей на основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления, учитывая их успехи в какой-либо деятельности, провожу индивидуальную оценку творческих возможностей и способностей ребенка; стараюсь формировать, углубить и развить их.

Мы должны создать оптимальные условия для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей детей, и не способностей вообще, а способностей гуманитарных и культурно-эстетических.

Предлагаю свою программу обучения и воспитания одаренных детей:

1.  сформировать классы (если это невозможно, то микрогруппы), ориентированные на высокий уровень интеллекта и познавательных потребностей;

2.  разработать новые учебные планы для этих классов;

3.  сотрудничать с высшими учебными заведениями по довузовской подготовке учащихся;

4.  расширять систему дополнительного образования;

5.  вводить сквозные факультативные и специальные курсы;

6.  индивидуализировать обучение и воспитание.

Такая упорная ежедневная, ежеурочная работа, думаю даст положительный результат. Дети не потеряются в жизни, смогут всегда постоять за себя, будут целеустремленно идти вперед. «Ведь будущее рождается в школе».