Аннотированная программа дисциплины/ модуля «Методика обучения истории»

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

___________(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № __

«___» ___________20_г.

Аннотированная программа дисциплины/ модуля

«Методика обучения истории»

Направление: Педагогическое образование

Профиль: История

Квалификация: бакалавр

Составители: к. и.н., доцент

(должность)

Москва-2010

Цель: теоретическая и практическая подготовка студентов исторического факультета МГГУ им. к преподаванию истории в общеобразовательной школе, подразумевающая вооружение будущих учителей современными знаниями теоретических основ методики преподавания истории, а также выработку практических умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения истории.

Задачи:

·  Рассмотреть важнейшие этапы становления методики преподавания истории в России, выявить специфику методических подходов и концепций к преподаванию на различных этапах;

·  Познакомить студентов с новейшими достижениями методики обучения истории, применения современных образовательных технологий, тенденциями развития исторического образования как в нашей стране, так и за рубежом; изложить различные концепции отбора содержания школьных курсов истории, авторских программ и подходы к отбору содержания учебного материала, показать соотношение интегративных и модульных курсов.

·  Осветить проблемы современного школьного учебника и другой учебно-методической литературы, показать приемы работы с источниками знаний на уроках истории, возможности их использования для дифференциации образовательного процесса;

·  Изучить инновационные модели обучения истории: исследовательского и дискуссионного подхода в обучении, дидактическим играм, и т. д.

·  Исследовать вопросы развития интереса учеников к предмету, выявить различные пути формирования мотивации школьников к обучению истории, в том числе использования обновленного содержания предмета, современных технических средств и активных форм обучения;

·  Ознакомить с различными вариантами планирования основных и модульных курсов, научить устанавливать межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи, использовать их для решения образовательных, воспитательных и развивающих целей курсов, привлекать материалы средств массовой информации в целях установления связей изучаемого материала с явлениями социальной действительности.

Объем в ЗЕ: __10______________________________________

Время изучения: курс 2,3,4 семестр__4,5,6,7

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Педагогика, Психология, Методика обучения и воспитания

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:

Современные средства оценивания результатов обучения, Методика организации внешкольной работы, Методика организации музейной работы в школе

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ (ненужное удалить)

Кластерная принадлежность ОМ:

инструментальный ОМ (ненужное удалить)

Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):

1.  Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях

2.  Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения

3.  Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

1.  Изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся старшей школы, различных профильных образовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

2.  Организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

3.  Организация взаимодействия коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

4.  Использование возможностей образовательной среды и проектирование новых условий в т. ч. и информационных, для обеспечения качества образования;

5.  Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

6.  Преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в старшей школе, различных профильных образовательных учреждениях, учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

7.  Подготовка учебно-методической документации по историческим и обществоведческим курсам;

8.  Участие во внеаудиторной и воспитательной работе с обучающимися;

Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Инновационные формы учебной работы:

1.  Метод анализа ситуаций (кейс-метод).

2.  Технология с применением метода проектов.

3.  Тренинговая технология.

4.  Рефлексивная технология.

Активные методы обучения:

1.  Групповой тренинг.

2.  Решение ситуационных задач.

3.  Деловая игра.

4.  Электронная викторина.

Формы контекстного обучения:

1.  Лекция как форма контекстного обучения.

2.  Деловая игра как форма контекстного обучения.

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

1 уровень сложности: __Тесты с закрытой (с однозначным и многозначным выбором ответа) и открытой формой задания; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрёстного выбора.

2 уровень сложности: __Дебаты, дискуссия, выступление на круглом столе, конференции, экспертная оценка, эссе, кейс.

3 уровень сложности: __Деловая и ролевая игра, например, судебное разбирательство или заседание экспертной группы.

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

30/70 % – инструментальный кластер.

Краткое содержание курса

Тема 1. Предмет и задачи курса методики

Предмет и задачи курса методики преподавания истории.

Методика обучения истории — научная педагогическая дисциплина, определяющая задачи и содержание школьных курсов истории, методы, приемы и средства обучения.

Место методики преподавания истории в системе педагогических наук. Связь методики с историей как наукой, методы исследования процессов обучения истории.

Теоретические основы методики обучения истории — философия, история, педагогика, педагогическая психология. Роль практики в формировании методических умении. Значение методики обучения истории для учителя. Задачи, содержание и структура вузовского курса методики преподавания истории в школе, его роль в профессиональной подготовке учителя. Основная литература.

Тема 2. Преподавание истории в дореволюционной России

Обучение истории и развитие историко-методической мысли в дореволюционной России.

Факторы, определяющие становление методики как науки. Зарождение методики обучения истории в России. Возникновение методической системы обучения истории.

Деятельность , , по внедрению прогрессивных методов в обучении истории.

Структура школьного исторического образования России конца XIX — начала XX вв. Поиски путей развивающего обучения истории. , , .

Состояние методики преподавания истории в конце XIX — начале XX вв. Значение дореволюционной методики обучения истории.

Тема 3. Школьное историческое образование в е гг.

Основные этапы становления и совершенствования школьного исторического образования и методики обучения истории в СССР.

Создание новой, советской школы после победы Октябрьской революции. Первая советская программа, учебники по истории.

Замена истории как учебной дисциплины политграмотой и обществоведением. Историко-политический материал в программе ГУСа по обществоведению, методические приемы и средства его изучения в 20-е годы. Недостатки школьного исторического образования в 20-х гг.

Переход к обязательному начальному обучению. Постановление СНК СССР и ВКП(б) от 01.01.01 г. "О преподавании гражданской истории в школах СССР". Влияние на содержание школьного исторического образования "Кратного курса ВКП(б)". Изменения в методах преподавания.

Структура и содержание школьных курсов истории. Создание системы стабильных учебников по истории в конце 30-х — начале 40-х гг. и их характеристика.

Изучение истории в школе в годы Великой Отечественной войны и усиление ее воспитательного значения. Введение курса новейшей истории. Переход к обязательному 8-летнему образованию. Укрепление связи школы с жизнью. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 г. "О некоторых изменениях в преподавании истории в школах". Новая система обучения истории в школе в 1959—1965 гг.

Новые тенденции в развитии методики обучения истории, работы методистов-историков , , .

Переход к всеобщему среднему образованию. Изменения в преподавании истории с 1965 г. (Постановление от 01.01.01 г. "Об изменении порядка преподавания истории в школах".) Новые программы по истории, их новые компоненты.

Научная разработка проблем воспитывающего и развивающего обучения истории (, ). Создание нового типа учебников по истории в 60-е гг. (, , ). Разработка нового содержания образования, введение факультативных занятий по истории (1966 г.). Противоречивый характер развития исторического образования в 70-х — первой половины 80-х гг.

Тема 4. Цели обучения истории. Госстандарт

Содержание целей обучения истории, их составные части. Образовательная. Одна из главных целей школьного обучения истории — формирование целенаправленной учебной деятельности, с учетом возрастных особенностей учащихся. Овладение способами учебного труда и системой исторических знаний с учетом возрастных потребностей.

Развитие учащихся — качественные изменения под влиянием их активного включения в разные виды деятельности. Развитие эмоций, памяти, речи, воли и интереса к познанию истории.

Формирование основ научного мировоззрения. Воспитание у учащихся гуманистических черт личности. Формирование средствами обучения истории основ патриотического и гражданского воспитания.

Связь гуманистического воспитания и гуманистических черт личности с историческим образованием, основами научного мировоззрения. Выработка понимания роли труда в процессе общественного развития.

Тема 5. Содержание и структура исторического образования в современной школе

Современная система исторического образования в средней общеобразовательной и профессиональной школе.

История как предмет школьного обучения. Место истории в учебном плане одиннадцатилетней школы. Связь курса истории с другими учебными предметами. Новые концепции исторического образования. Современные требования к историческому образованию учащихся в средней школе.

Принципы построения исторического образования в средней школе.

Содержание школьного исторического образования и его структура, различные подходы к структуре образования. Гуманизация и гуманитаризация образования, формирование исторического сознания. Обновление содержания исторических курсов. Ликвидация “белых пятен” в истории. Новые учебные пособия по истории. Поиски новых приемов обучения.

Компоненты учебного исторического материала: конкретные исторические представления, исторические понятия, закономерности общественного развития.

Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.

Виды исторических фактов. Взаимосвязь событий и явлений. Соотношение конкретных фактов и обобщений в процессе обучения истории.

Виды исторических представлений и их роль в процессе формирования о методике создания исторических представлений.

Пути создания представлений о фактах прошлого, об историческом времени и пространстве.

Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала. Диалектическая взаимосвязь усвоения фактов и понятий. Формирование исторических понятий как составная часть формирования научного мировоззрения и развития мышления учащихся в процессе обучения истории. Разработка вопроса о формировании понятий в современной психолого-педагогической и методической литературе. Психологические особенности усвоения школьниками исторических явлений. Их классификация. Основные методические условия, приемы и средства формирования понятий. Выявление существенных признаков понятий. Развитие и обогащение понятий в процессе обучения. Выработка учащимися умений оперировать понятиями.

Объективные исторические связи и закономерности общественного развития. Виды исторических связей: локальные, временные, причинно-следственные. Изучение законов общественного развития в школьных курсах истории. Методические условия для усвоения учащимися закономерностей исторического развития с учетом возраста учащихся. Повышение теоретического уровня обучения в старших классах.

Роль исторических знаний в формировании научного мировозрения учащихся. Структура и функции исторических знаний. Их роль в реализации задач обучения, воспитания и развития учащихся.

Тема 6. Формы организации обучения истории

Урок — основная форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.

Образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и системы уроков по теме, разделу курса.

Методические варианты уроков истории. Факторы, обусловливающие целесообразность выбора того или иного методического варианта урока. Подготовка учителя к уроку. Авторские программы. Тематическое планирование. Рабочий план урока, его основные компоненты. Организация познавательной деятель­ности учащихся на уроках различных типов. Особенности уроков в младших классах. Лекции, семинарские и практические занятия, собеседования, дискуссии в старших классах. Игровые формы урока.

Учебные экскурсии, конференции, консультации, зачеты — специфические формы учебно-воспитательного процесса. Прогнозирование результатов изучения учебного материала. Критерии оценки урока.

Факультативные курсы. Выбор темы. Разработка содержания курса. Методические варианты факультативных занятий. Виды самостоятельной работы и поисковая деятельность школьников.

Поведение учителя на уроке. Хронометраж урока. Учебные ситуации. Мотивация на уроках истории. Пути и средства разви­тия мотивации в зависимости от возраста учащихся.

Тема 7. Методы и методические приемы обучения истории

Понятия о методах обучения. Различные точки зрения на классификацию методов обучения истории. Критерии оптимального выбора методов обучения. Взаимосвязь двух сторон методов обучения: преподавание учителя и познавательная деятельность учащихся. Соотношение понятий "метод" и "прием" обучения. Познавательная, воспитывающая и развивающая роль методов и приемов в учебном процессе по истории. Взаимосвязь средств обучения и методических приемов деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Роль устного слова в обучении истории. Приемы изложения учебного материала: рассказ, сжатое сообщение, конспективное, образное, сюжетное повествование, картинное и аналитическое описание, характеристика, объяснение, рассуждение. Их взаимное сочетание. Школьная лекция. Роль изложения учителя в организации познавательной деятельности учащихся.

Требования к устному изложению: доступность, научность, адекватность содержания исторического материала образовательным, воспитательным задачам урока. Учет возрастной психологии восприятия учебного материала учащимися.

Использование учителем различных источников знаний при изложении материала.

Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения. Воспроизводящий и творческо-поисковый характер познавательной деятельности. Виды творческо-поисковых заданий. Проблемное обучение на уроках истории.

Роль беседы в обучении истории. Виды беседы, требования к ней.

Обучение учащихся умению пользоваться приемами устного изложения в соответствии с особенностями изучаемого исторического материала. Роль учебника как источника знаний по истории. Структурные компоненты содержания исторического материала в учебнике.

Многовариантность учебников и учебных пособий по истории. Соотношение слова учителя и содержание учебника. Приемы работы с текстом учебника с учетом задач урока и возраста учащихся.

Формирование умений самостоятельной работы с текстом учебника.

Виды исторических документов. Особенности их изучения в различных по возрасту учащихся классах.

Приемы изучения исторических документов: использование исторических документов в изложении учителя; комментированное чтение документов, анализ исторических документов учащимися, решение проблемно-познавательных задач на основе анализа документов.

Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся в процессе изучения документов. Знакомство старшеклассников с элементами научного исторического исследования.

Обучение учащихся основными видам записей при изучении первоисточников.

Виды справочной литературы по истории и возможности ее использования в учебном процессе. Обучение учащихся умению пользоваться справочным материалом учебников, научных книг, работать со словарями, энциклопедиями, библиографическими источниками.

Роль художественной литературы в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач в обучении истории.

Отбор произведений художественной литературы на уроках истории в средних и старших классах. Методика работы с художественной литературой.

Формирование способов деятельности по усвоению хронологических знаний учащимися. Обучение ориентации на ленте времени, самостоятельному составлению хронологических, синхронистических таблиц, решению хронологических заданий на летосчисление, работа с хронологическими комплексами. Самостоятельная постановка различного уровня познавательных заданий.

Тема 8. Наглядность в обучении истории

Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных и развивающих стран. Классификация наглядных средств обучения. Правила отбора и демонстрации учебно-наглядных пособий. Предметная наглядность и приемы ее использования.

Изобразительная наглядность. Учебные исторические картины. Методика работы с учебными историческими картинами. Приемы работы учителя с произведениями живописи, портретами, карикатурами.

Роль педагогического рисунка, его значение в обучении истории. Условная наглядность, роль ее в решении образовательно-воспитательных и развивающих задач обучения истории. Методика работы с историческими картами.

Экранная наглядность. Использование диапозитивов, диафильмов и кинофильмов на уроках истории. Комплексное использование средств обучения.

Обучение способам составления различных видов повествований на основе наглядных средств обучения. Драматизация, персонификация. Ролевая игра. Исторический образ — единство чувственного и рационального.

Обучение самостоятельному составлению картографических и логических схем, графиков, диаграмм, графическому выполнению работ на контурных картах, историческому рисованию. Овладение приемами творческо-поисковой работы в процессе использования наглядных средств обучения.

Тема 9. Аудиовизуальные технологии в обучении истории

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая), компьютеры и мультимедийные средства.

Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.

Тема 10. Формирование умений учащихся в процессе обучения истории

Характеристика развивающего обучения. Развитие способностей и умений учащихся в процессе обучения истории. Классификация умений. Различные точки зрения на классификацию умений в дидактической и методической литературе. Соотношение общих и предметно-исторических умений и навыков рационального учебного труда. Преемственность и усложнение формирования умений и навыков учебного труда по годам обучения. Формирование познавательного интереса учащихся к истории и современности. Развитие интеллектуальных умений в процессе обучения истории.

Характеристика учебных умений: локализовать исторические события, соотносить процессы с периодом, эпохой, на основе знаний научной периодизации истории; работать с различными источниками знаний, объяснять исторические факты на основе разностороннего изучения источников и применения теоретических знаний; излагать исторический материал по сквозным вопросам курса; конспектировать, тезировать, реферировать исторический материал.

Методика формирования умений учащихся в процессе обучения истории в школе. Формирование интеллектуальных умений. Способы овладения учащимися интеллектуальными умениями (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение и т. д.). Диагностика уровня сформированности умений.

Общая характеристика средств обучения.

Понятие о комплексе средств обучения истории. Их классификация. Психолого-педагогические возможности средств обучения истории.

Печатные средства обучения, их характеристика.

Наглядные средства обучения. Учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, фонохрестоматия. Использование телевизионных учебных передач. Использование ЭВМ на уроках истории.

Критерии выбора средства обучения истории.

Тема 11. Внутрипредметные и междпредметные связи и приемы их реализации

Дидактическая сущность межпредметных связей. Их роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей, в складывании целостного научного мировоззрения школьника.

Методические приемы и средства установления межпредметных связей учителем в ходе изложения нового материала, в процессе беседы, работы с текстом учебника. Реализация преемственности в знаниях и умениях.

Тема 12. Система проверки и оценки знаний и умений учащихся в процессе обучения истории

Система проверки и оценки знаний и умений учащихся в процессе обучения истории.

Цели и задачи систематической проверки и оценки знаний и умений учащихся.

Проверка усвоения учащимися основных фактов, понятий и закономерностей исторического процесса. Углубление, систематизация и обобщение исторических знаний, развитие познавательных умений в ходе опроса.

Система повторения в обучении истории как важное условие обобщения, систематизации и углубления знаний учащихся. Приемы текущей проверки и оценки знаний и умений в младших и старших классах.

Задачи, система и методические условия эффективности проверки результатов обучения истории. Организация, приемы проверки и оценка результатов изучения истории. Зачеты и экзамены. Зачет как форма тематического учета знаний в IX—XI классах. Подготовка учащихся и проведение зачета. Методические варианты зачета. Экзамен и его варианты. Подгонка к экзамену: итоговое повторение и консультации. Методика проведения экзамена. Приемы развития активной самостоятельной деятельности и различных приемов самоконтроля в процессе подготовки и проведения зачетов и экзаменов.

Домашнее задание по истории. Руководство домашней работой учащихся. Единство урочной работы и домашних заданий. Виды заданий: общие, групповые, индивидуальные. Методика рекомендаций к выполнению домашних заданий, обучение самостоятельной работе с литературой. Творческие домашние задания.

Современные средства оценивания результатов обучения.

Тема 13. Учитель истории

Особенности педагогической деятельности учителя истории. Должностные обязанности учителя истории. Требования к общественно-политическим, историческим, психолого-педагогическим знаниям и умениям учителя истории.

Преподавание истории как творческая деятельность учителя. Сущность педагогического творчества. Условия творческого роста учителя истории: понимание социальной значимости своей профессии, интерес к профессии; любовь к детям детям, всесторонняя образованность в области своей профессии. Методы педагогического исследования в деятельности учителя истории; приемы анализа и обобщения своего педагогического опыта. Профессиональное совершенствование учителя истории. Лучшие учителя истории.

Методическая работа в школе, ее формы, участие учителя истории в методической работе.

Значение кабинета истории в образовании, воспитании и развитии учащихся. Характеристика учебного оборудования кабинета истории. Организация учебного процесса в условиях кабинета. Использование ТСО и компьютерной техники в обучении истории.

Непрерывное самообразование как основа повышения квалификации учителя истории. Приемы обобщения результатов самоанализа, самооценки и установление ориентиров для самообразования. Самообразование как творчество. Формирование творческой личности учителя как путь к мастерству.

Основные понятия

Взаимодействие педагогическое, стратегии преподавания, коммуникация, формы преподавания, аудиторные или фронтальные формы, индивидуальные формы, групповые формы, общие (командные) формы, методические приемы, гражданское воспитание, дискуссия, диспут, критическое мышление, лекция, мозговой штурм, мотивация, рефлексивность, рефлексия, госстандарт, структурно-функциональный анализ учебного материала.

Глоссарий также см.:

См.: , Стрелова и методика преподавания истории. М., 2003. С.377-383

Темы контрольных/ курсовых работ

1.  Тенденции развития исторического образования в дореволюционной России.

2.  Структурные компоненты и основное содержание современных школьных программ по истории.

3.  Значение стандартов по истории для практической деятельности учителя.

4.  Структура, принципы построения и основные компоненты учебников истории.

5.  Структурный анализ содержания учебного материала, его роль в научном подходе к методической организации учебной работы учителя и учащихся на уроках истории.

6.  Основные методические подходы к отбору содержания учебного исторического материала к уроку истории.

7.  Принципы тематического планирования, основные требования к его составлению, структурные компоненты планирования.

8.  Эмпирическое и теоретическое познание истории учениками, соотношение этих уровней познания, их роль в решении задач исторического образования, развития и воспитания учащихся.

9.  Сущность эмпирического изучения фактического материала.

10.  Нетрадиционные приемы изучения фактического материала.

11.  Анализ урока: комплексный характер отражения воспитательных и развивающих результатов.

12.  Учебно-методические пособия по истории. Анализ учебных пособий по одной из тем школьного курса.

13.  Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности учащихся на уроке истории.

14.  Образовательная и воспитывающая роль проблемности в обучении истории.

15.  Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.

16.  Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.

17.  Применение условно-графической наглядности на уроках истории.

18.  Специфика приемов изучения хронологии.

19.  Методические приемы и средства изучения картографического материала.

20.  Типология познавательных картографических заданий.

21.  Виды исторических источников, документов и методические пути их изучения.

22.  Использование художественной литературы в обучении истории.

23.  Методические аспекты изучения нового материала на уроке.

24.  Планирование познавательной деятельности учащихся на уроке.

25.  Формы и приемы проверки знаний на уроке истории.

26.  Место закрепления на уроке и методика его проведения на уроке истории.

27.  Методическая организация и содержание повторения знаний учащимися при обучении истории, роль систематических повторений в формировании научного понимания истории.

28.  Методика организации домашнего задания по истории.

29.  Межпредметные, внутрикурсовые и внутрипредметные связи по истории. Их значение для усвоения содержания предмета, анализ связей по 2-3 смежным курсам истории.

30.  Новые технологии обучения истории.

31.  Использование ТСО на уроках истории. Роль ТСО в развитии познавательной активности и самостоятельности учащихся.

32.  Методика применения компьютеров в обучении истории.

33.  Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории, ее роль в историческом образовании, воспитании в развитии ученика.

34.  Кабинет истории, его роль в организации урочной и внеурочный работы с учащимися. Основные требования к школьному кабинету истории.

Вопросы к экзамену

1. Содержание школьного исторического образования

2. Структура школьного исторического образования

3. Образовательный стандарт. Учебные комплексы по истории.

4. Планирование учителем своей деятельности.

5. Подготовка учителя к уроку. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала.

6. Конспект и план урока.

7. Типы уроков.

8. Основные структурные звенья комбинированного урока.

9. Формы учебных занятий по истории.

10. Основные приемы устного изложения.

11. Приемы изучения теоретического материала. Проблемность в обучении истории.

12. Умения и навыки и методика их формирования.

13. Приемы и средства изучения хронологии.

14. Наглядность в обучении истории.

15. Картографические наглядные пособия и их применение на уроках истории.

16. Работа с учебником на уроке истории.

17. Работа с историческими документами на уроках истории.

18. Проверка знаний и умений в обучении истории.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература

Основная:

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.,1984.

, Кабинет истории и обществоведения в средней школе. М., 1982.

Игры на уроке истории. М.:Владос, 2001.

, Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М.: Владос, 2000.

Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности // Преподавание истории в школе. 2009. №8.

Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

, Педагогический словарь. М.:Академия, 2001. С.82.

Наглядность на уроках истории. М.:Владос, 2000.

Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2008.

Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. проф. . М.:УЦ “Перспектива”, 2000.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост. . 2-е изд. М.: Дрофа, 2001.

Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель Р-н-Д.: Феникс, 1998.

Основы педагогической деятельности. СПб.: Питер, 2004.

Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания – к программе-плану деятельности // Преподавания истории в школе. 2010. №6

Современные технологии преподавания истории в школе. М.,2007

Дополнительная:

и др. Учебно-тренировочные материалы для

подготовки к единому государственному экзамену. История. М.: Интеллект-Центр, 2003.

Использование групповой формы работы учащихся при

изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. 1996. №4.

Методика обучения истории. М., 1972.

Пути повышения эффективности урока на основе реализации межпредметных связей // Преподавание истории в школе. 1988. №5.

и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: ООО “Русское слово – учебная книга”, 2002.

, Как сегодня преподавать историю в

школе. М.: Просвещение, 1999.

, От учебника – к творческому замыслу урока. М., 1990.

Современные требования к уроку истории. М., 1978.

Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. 1994. №8.

Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.,1985.

История и политика в современном мире. Материалы международной конференции. М.,МГГУ им. М.А. Шолохова,2010.

Историки читают учебники истории. Традиционные и новые

концепции учебной литературы. М.: АИРО-ХХ, 2002.

Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999. №2.

История для завтрашнего дня. М.: ЦГО, 1999.

Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах: из опыта работы. М., 1990.

Начинающему учителю истории. М., 1989.

Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.: Высшая школа, 1992.

Пути индивидуализации обучения школьников // Преподавание истории в школе. 1988. №4.