УРОКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТИПА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Муниципальное образовательное учреждение лицей «Технический» г. о. Самара,
Россия
Никакая новая технология не должна разрушать традиционную систему деятельности, возможно лишь преобразование ее, с сохранением лучшего.
Следует отметить, что ребята, обучающиеся по технологиям развивающего обучения более самостоятельны, работоспособны, у них лучше развито логическое мышление, речь, сформирован познавательный интерес. Они активно выдвигают гипотезы, отстаивают свою точку зрения.
Исследовательское обучение имеет место тогда, когда ученик становится в ситуацию самостоятельного овладения знаниями в большей или меньшей степени организованную учителем.
Исследовательское обучение бывает трех уровней:
- проблемное изложение материала, когда учитель формулирует проблему и указывает методы ее решения (объем самостоятельной работы учащихся достаточно мал);
- проблему формулирует учитель, а учащиеся выдвигают гипотезы, намечают способы разрешения и затем решают поставленную задачу (это частично поисковый, эвристический метод);
- формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, наметка способов решения и, наконец, решение - все выполняют учащиеся.
При исследовательском обучении:
а) учащиеся самостоятельно постигают основные понятия, идеи, а не получают их в готовом виде;
б) создается ситуация, когда учащиеся должны самостоятельно устанавливать, обнаруживать понятия на предлагаемых примерах;
в) включаются альтернативные точки зрения;
г) учащимся определена ведущая роль для принятия решения о выборе способа работы с изучаемым материалом;
д) лабораторные работы предшествуют изучению теоретического материала;
е) учащиеся сталкиваются с новыми идеями, явлениями прежде, чем они изучены на уроке;
ж) имеется возможность самостоятельного планирования исследования;
з) учащиеся имеют право на альтернативные формулировки;
и) учащиеся выполняют задания, способствующие самостоятельному доказательству некоторых фактов.
Оптимальной формой работы в исследовательском методе является групповая.
На моих уроках ребята работают то в статической паре (с соседом по парте), то в динамической паре (может быть и четверке). Сначала каждый получает индивидуальное задание, а потом происходит взаимообучение или взаимоконтроль. Такой прием я применяю и при изучении нового материала, и при закреплении, отработке навыков. Кроме того, ребята осуществляют взаимоконтроль домашних заданий с последующим выставлением оценки друг другу. А индивидуальная исследовательская работа чаще всего ведется вне урока.
Исследовательское обучение предусматривает создание проблемной ситуации на основе определенных методических приемов:
- подведение учащихся к противоречию с предложением найти способ его разрешения( этот прием чаще всего я использую при доказательстве теорем в курсе геометрии, а также в доказательстве истинности равенств, утверждений по всему курсу математики);
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос( различные способы решения задач возникают у ребят постоянно, и они с удовольствием обмениваются друг с другом);
- предложение рассматривать изучаемое явление с различных позиций;
- постановка конкретных вопросов на логику рассуждения( каждый имеет право высказаться на моих уроках, а значит задать любой вопрос отвечающему);
- постановка проблемных задач с избыточными или недостаточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными и т. п.( задачи такого содержания я время от времени подбрасываю на обсуждение учеников);
- постановка исследовательских заданий.
Свою задачу как учителя я вижу не только в том, чтобы помочь учащимся в развитии их способностей, но и в том, чтобы научить их саморазвитию. А научиться любой деятельности можно лишь тогда, когда ее выполняешь самостоятельно. Важно включение учеников в самостоятельную учебно - познавательную деятельность, а не получение знаний в готовом виде от учителя.
Я работаю в классах углубленного изучения математики шестой год. Не всем ребятам легко дается углубленное изучение математики. В классах интенсивного обучения обязательно имеет место внутренняя дифференциация, т. е. дифференциация по уровню усвоения материала. Передо мною стоит задача создания ситуации успеха, чтобы все ученики работали с интересом, с увлечением.
В этом смысле уроки исследовательского типа делают процесс обучения математике интересным и эффективным со всех точек зрения. В классе создается атмосфера поиска, творчества, стремления к достижению результата на возможном для каждого уровне.
Чтобы не допустить перегрузки детей в классах интенсивного обучения математики я предоставляю ученику возможность самостоятельно определять свой уровень усвоения материала. Конечно, такой прием подходит не для всех классов. Тем не менее, я стараюсь предлагать содержание математического образования на максимальном уровне, а усвоение требовать не ниже уровня стандарта. В этом случае возникает саморегулирующаяся система: по своим способностям и возможностям выбирается уровень сложности заданий, а обязательная отчетность предусматривается на уровне стандарта. Таким образом, у учащихся появляется возможность самоопределиться в необходимом для него собственном уровне компетентности в математике.
Если на уроке возникает проблемная ситуация (неудачно обозначили переменную в задаче, не удается «увидеть» чертеж и т. д.), то все словно просыпаются, начинается «настоящая работа». Ребята уверены, что могут разобраться с проблемой, охотно включаются в поиск решения. Учащиеся испытывают гордость, когда справляются с затруднениями. А свою задачу я вижу в том, чтобы, если даже моя помощь будет необходима, оказать ее так, чтобы ребята были убеждены, что все сделано ими.
Литература
1.Л. Петерсон «Дидактические принципы развивающего обучения»,
М.: УМЦ «Школа 2000…», 2003г.
2.И. Липатникова «Тренинг мыслительных операций на этапе актуализации знаний в технологии деятельностного подхода», М.: УМЦ «Школа 2000…»,2003г.
3.В. Давыдов «Теория развивающего обучения», М.: ИНТОР,1996г.
4.Г. Дорофеев «Математика для каждого», М.: Аякс,1999г.
