|
«Достойное образование
как фактор социальной адаптации детей-сирот»
Активность без цели и результата
не является действием…
(Базовое понятие педагогической психологии)
Проблемы социальной адаптации детей-сирот - многофакторное явление. Помимо социобытовой дизадаптации, важнейшей проблемой является низкий уровень образования, явно недостаточный для успешной интеграции детей-сирот в современное общество. Переход к рыночным отношениям оставил мало шансов на успешную социализацию и профессиональную самореализацию детей-сирот, выпускников интернатных учреждений. Их неохотно принимают учебные учреждения, в последнюю очередь принимают на работу. (по данным статистики, за период с 2002 по 2007 гг. только 2 % детей-сирот поступают в ВУЗы, основная же часть идет в средние специальные учебные заведения либо сразу начинает трудовую деятельность).
Удивительно, но факт, что в царской России воспитательные дома стояли в авангарде образовательных технологий того времени. С XI века российские сиротские учреждения стали решать вопрос не только призрения сирот, но и их качественного образования.
Историческая справка:
Усыновление, взятие под опеку и воспитание в государственных учреждениях существовало в России с XI века. Причем учреждения, создаваемые для сирот, сразу носили воспитательный и образовательный характер.
Первым таким заведением было училище для сирот, учрежденное в 1072 году Ярославом Мудрым. В этом училище проживало и обучалось 300 юношей. В царствование Федора Алексеевича в 1682 году издается Указ об открытии специальных домов для безродных сирот, где их обучали грамоте и ремеслам.
Устройства детей-сирот продолжила и Екатерина II. По проекту, разработанному профессором Московского университета и известным деятелем просвещения , 21.04.1764 года был открыт Московский воспитательный дом.
В марте 1770 года – Санкт-Петербургский воспитательный дом. По всей стране создавалась сеть подобных заведений: воспитательные дома были открыты в Новгороде, Воронеже, Ярославле, Смоленске и других городах.
При воспитательных домах имелись структуры, занимающиеся подготовкой воспитанников к жизни вне учреждения. Это были фельдшерская, земледельческая и др. школы.
Уровень обучения в них был профессионально высок и позволял воспитанникам поступать в Московский университет. На базе мастерских Московского воспитательного дома в 1868 году возникло Императорское Московское техническое училище с девятилетним курсом обучения с тремя отделениями: механико-строительным, инженерно-механическим и инженерно-технологическим. В советские годы ему было присвоено имя .
В 1837 году на базе учебных классов Санкт-Петербургского воспитательного дома был учрежден Сиротский женский институт (с 1885 года — Николаевский сиротский институт). Его воспитанницы получали профессию домашней учительницы, учительницы музыки, учительницы гимнастики и танцев, учительницы французского языка. Опыт образовательной деятельности Николаевского сиротского института позже был использован в организации первого высшего педагогического заведения в России — Императорского женского педагогического института (1903).
В настоящее время основной упор делается на постинтернатную адаптацию, множество программ направленных именно на это. Однако данная практика не может рассматриваться как решение проблемы, так как по выходу из государственного учреждения имеет место уже сложившаяся личность. Необходимо предоставлять качественные образовательно-воспитательные услуги начиная с младшего школьного возраста.
Существующие инновационные программы поддерживаются слабо и повсеместно не внедряются, представляя собой разрозненные направления работы отдельных учреждений либо общественных организаций. Особо страдают дети с сохранным интеллектом, так как не раскрываются их потенциальные возможности, что в государственном масштабе является упущенной выгодой.
Аналитическая справка:
В условиях современного общества основной и базовой ценностью государства становится человеческий потенциал. Качество данного потенциала определяется, прежде всего, уровнем образования конкретных личностей и их мотивацией на достижение социально-значимых результатов.
По данным государственной статистики, в России 82,4 % населения проживает в городах с населением менее 1 млн человек. При этом из числа сиротских учреждений более 96 % расположено в городах с населением менее 1 млн человек либо в сельской местности.
В связи с нераспространенностью, а в случае с сиротскими учреждениями – полным отсутствием систем дистанционного образования, - данное распределение населения России крайне негативно сказывается именно на качестве и уровне развития человеческих ресурсов. У детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации, практически отсутствует возможность получения надлежащего как общего, так и профессионального образования, часто отсутствуют условия для развития личности.
Анализ существующих систем дистанционного обучения и образования показывает, что абсолютно все они служат исключительно и только для выявления «самого умного» для определенной группы. При этом обучающимся по подобным системам сильно повезет, если их система дистанционного образования имеет договоры с какими-либо учебными заведениями. Если же выпускник изменит свой выбор и решит поступать в иное учебное заведение, то здесь его результаты не будут иметь никакого значения. Вывод: любая из действующих систем дистанционного образования (обучения) заведомо ограничивает возможности ребенка.
Проект дистанционного образования «Кто, если не Я?».
Благотворительный фонд «Кто, если не Я?» считает своей задачей реально и эффективно способствовать развитию инновационных образовательных технологий, так фонд поддерживает и внедряет проект дистанционного образования «Кто, если не Я?».
Данный проект не имеет альтернатив в стране. Фактически, это единственный проект, который дает ребенку из сиротского учреждения реальный шанс существенно улучшить свои стартовые позиции и стать более конкурентоспособным в современном обществе.
Так, все оценки, которые дети получают в ходе дистанционных уроков, на законных основаниях заносятся в письменный школьный журнал и влияют наравне с другими оценками на итоговый результат обучения ребенка.
Для одаренных (в нашем понимании «мотивированных», стремящихся добиться в жизни любых социально-значимых результатов) детей существует возможность получения аттестата о среднем образовании государственного образца московской средней школы.
Тесты Единого государственного экзамена, которые дети сдают в рамках данного проекта, имеют юридическую силу и позволяют участвовать в конкурсе в любое высшее учебное заведение России.
Можно с абсолютной уверенностью заявлять, что проект дистанционного образования Благотворительного фонда «Кто, если не Я?» позволит сотням детей-сирот предложить выход из ранее безвыходной ситуации недостаточности уровня знаний, получаемых в сельских школах и получить реальный шанс успешной социализации. Еще вчера у детей этого шанса не было…
Первые результаты:
Результаты ЕГЭ по детским домам Тверской и Воронежской областей - средний балл по всем предметам – 4 балла! Показательно, что данные результаты существенно выше средних по России среди обычных детей.
Благотворительный фонд «Кто, если не Я?» с февраля 2008 подключил этих воспитанников к программе «Дистанционное образование» для подготовки к экзаменам. Ребята отмечают, что именно программа дала возможность всецело подготовиться и получить высокие результаты. Как известно, уровень обучения в сельских школах не достаточен, чтобы квалифицированно сдать ЕГЭ и поступить в ВУЗ. По результатам - все воспитанники поступили в запланированное высшее учебное заведение.
