Право на самостоятельность как метод воспитания

МОУ ДОД ЦДЮТЭ г. Новый Уренгой

ПРАВО НА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ

Много раз, встречаясь на соревнованиях и в походах с людьми, близкими к туризму, приходилось слышать споры на занимающую всех тему: «Туризм – это спорт или внутренняя потребность человека в движении и перемене мест?». И тогда, и сейчас абсолютно убеждена, что неважно - какую классификацию применить в этом случае. Главное, туризм не только полезен, но и интересен, он делает человека мужественным, решительным, благородным, находчивым, физически хорошо развитым. А попробуйте-ка найти среди существующих специальностей хотя бы одну, где не требовались бы эти качества!

В настоящее время я работаю с объединением «Юные судьи туристских соревнований». Первоначально в группу отбирались дети старшего школьного возраста, причем в нее входили только мальчики. Тогда казалось, что таким детским коллективом управлять легче, к тому же, в чисто физическом плане мужская группа более вынослива и легче обучается. Через некоторое время в группе стали появляться девочки. Следует сразу отметить, что мы принимали новых участников общим голосованием. Ребята стали участвовать в соревнованиях по туризму, ходить в многодневные походы. Появились первые победы в городских, зональных, а затем и областных соревнованиях.

На каждом слете и в каждом походе нужно было психологически готовить группу, а это требовало времени. Вот тогда и появилась идея: дать возможность детям самим решать возникающие проблемы!

Казалось, что все будет просто, но трудности не заставили себя ждать. Чтобы создать сплоченный, дружный коллектив, готовый идти со своим руководителем в самый сложный поход, понадобилось несколько лет.

Приведу пример: Группа в лесу, жмутся у костра. Хвороста мало, а это значит, что часа через полтора костер потухнет. Никто из детей добровольно не идет за дровами, они просто ждут, кого выберет руководитель и кто пойдет собирать сушняк. Дети не хотят действовать самостоятельно, они ждут указания, потому что брать на себя ответственность не хочется.

И совершенно другая картина возникает, если педагог объявляет: «Сегодня дежурит вторая палатка – на вашей совести ужин, а остальные собирают хворост. Будет много дров – будем рассказывать истории у костра». Дети начинают активно работать, они решают проблему самостоятельно – им просто необходимо общение в необычной обстановке. Руководителю остается только контролировать.

Оценивая опыт общения с детьми, накопленный за годы работы, можно сделать вывод: успешное освоение детьми теоретического и практического материала возможно только в том случае, если они имеют право на самостоятельность в решении поставленных задач. Важным моментом в педагогической деятельности является стремление развить в детях эту черту характера, ведь именно тогда ребенок не будет пассивно смотреть на любую сложную жизненную ситуацию, он будет действовать, помогая себе и другим.

При этом нужно учитывать следующее обстоятельство: границы личностной самостоятельности определяет коллектив, в котором идёт становление человеческого «Я», происходит адаптация подростка в социуме.

Приведём ещё один пример: Ксюша несла в рюкзаке запас конфет на всю группу. Она посчитала, что их слишком много, поэтому периодически доставала конфетки из рюкзака и делилась со своей подружкой Катей. Когда руководитель объявил: «Сегодня пьем чай с карамельками!» – их просто уже не было. Девочки умудрились съесть все, руководитель не стал их ругать, но каждый вечер, когда группа садилась пить чай без сладкого, девочки чувствовали свою вину. Больше подобных проблем с подружками не возникло.

Совместно с детьми был выработан алгоритм, с помощью которого определялось поведение детей в группе и самостоятельная оценка своих действий:

- осознание требований общества, своих личностных потребностей или осознание задач, поставленных другими людьми;

- осознание целей, решение которых приведет к удовлетворению потребностей человека или выполнению стоящей задачи;

- осмысление и оценка условий, в которых будут протекать предстоящие действия, накапливание опыта решения подобных задач;

- определение и оценка предстоящих условий деятельности, основных и вспомогательных способов решения задач;

- прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата;

- мобилизация сил в соответствии с условиями и поставленной задачей;

- внутренняя самоорганизация в достижении целей.

Воспитательный подход с определением права на самостоятельность нравится воспитанникам и руководителям и имеет положительные моменты:

- можно работать индивидуально или группой, причем каждый отвечает за свои действия;

- по мере подготовки учащихся задания можно усложнять до бесконечности;

- проблемы и задачи решаются абсолютно самостоятельно;

- руководитель обсуждает проблемы и задачи вместе с детьми, и уже потом разбирает допущенные ошибки;

- развивает логику, что позволяет детям подготовиться к решению сложных жизненных ситуаций;

- в практической деятельности всегда есть место игре.

И в заключение хочу отметить следующее: реализуя право на самостоятельность, старшие воспитанники обучают и опекают младших, помогают им освоиться в коллективе, вместе выходят в лес и работают на соревнованиях. Это поможет создать общность людей, связанных стремлением к путешествиям и любовью к природе.